Ülkü ÇOBAN
Kocaeli Üniversitesi ö
Ülkü ÇOBAN
Kocaeli Üniversitesi ö
iv Amaç: spora düzeylerine Yöntem: spora yönelik l metod -- Verilerin çözümlemesi SPSS Bulgular: Ç
fark olmasa da, hemen hemen tüm parametrelerde (p<0,05) düzeyde pozitif
Sonuç:
negatif yönde, öz yeterlilikleri pozitif düzeyde, pozitif yönde,
(p<0,05)pozitif yönde, göstermektedir.
vi SUMMARY
Investigation of the Effects of University Students' Attitudes Towards Sports on Self-Esteem, Quality of Life, Self-Efficacy and Academic Achievement Levels Purpose: In this study; The aim of this study is to determine the effects of attitudes of students studying in different programs in East Marmara Region Universities (Kocaeli
University) on their self-esteem, quality of life, self-efficacy and academic achievement. Method: This research was carried out on 943 undergraduate and associate students studying in different departments of 5 foundation universities in East Marmara region.
University and Yalova University) The effect of attitudes of the university students, who constitute the study group, on the self-esteem, quality of life, self-efficacy and academic achievement levels of the study group were investigated.
Results: First of all the sample group, education level, gender, age, sportive attitude, self-esteem, self-efficacy, quality of life and sub-dimensions, academic achievement motivation and academic achievement score were not statistically significant. It was found that it had a positive and significant relationship in almost all parameters (p <0.05).
Conclusion: There was no significant difference in gender, marital status and education levels of sports attitudes. At the level of self-esteem of the sportive attitude, positive self-efficacy, quality of life in a positive way, academic achievement motivation significantly, academic achievement motivation (p <0.05) in the positive direction, academic achievement (GANO) does not explain significantly.
Key Words: Attitude Towards Sports, Self-Esteem, Quality of Life, Self-Efficacy, Academic Achievement
vii doktora güler Do Dr. Dr. Dr. Fikret
Prf. Dr.Tuncay Dr. Doç. Dr. Zekiye
kkür ederim. Lisans Dr. Yusuf
ix
KABUL VE ONAY ... iii
ÖZET ... iv SUMMARY ... vi ... vii ... viii ... ix ... xii ... xiii ... xiv ... 1
2. GENEL OLARAK SPOR ... 3
... 3 ... 6 ... 8 3. TUTUM ... 11 ... 11 ... 12 ... 12 ... 12 ... 13 3.6. Tutumla ... 13 ... 14 ... 15 ... 17 ... 17 ... 19 4.3. Maddi Benlik ... 22 4.4. Sosyal Benlik ... 22 4.5. Ruhsal Benlik ... 22 4.6. Gerçek Benlik ... 22 ... 23 ... 23 ... 23 ... 25 4.11 ... 28 ... 30 ... 31
x ... 32 ... 33 ... 34 ... 36 ... 37 yen Durumlar ... 40 ... 40 ... 43 ... 44 ... 46 ... 46 ... 48 6.3. Ö T ... 48 ... 49 ... 50 Süreçler ... 51 ... 52
6.6.2.Seçme Süreçleri (Selection Processes) ... 53
6.6.3. Motivasyonel Süreçler (Motivational Processes) ... 53
... 54 ... 54 ... 54 ... 55 ... 55 ... 56 zellikleri ... 56 ... 57 Ç ... 57 Ç ... 60 ... 63 ... 65 ... 65 7.2. ... 65 7.3. Akademik Ba ... 67 ... 68 ... 68 ... 71 ... 72
xi ... 75 7.8.1. Temel Bilgiler ... 75 ... 76 ... 76 ... 76 ... 77 7.10 ... 77 ... 77 ... 79 8.1. GEREÇ VEYÖNTEMLER ... 79 ... 79 8.1.2. Evren ve Örneklem ... 80 ... 80 ... 80 ... 81 ... 81 ... 82 ... 82 ... 83 8.2. Verilerin Analizi ... 83 ... 84 9. BULGULAR ... 85 ... 85 ... 93 ... 105 ... 110 ... 121 11.1. Sonuç ... 121 11.2. Öneriler ... 122 ... 124 EKLER ... 149
Ek-1 Akademik Motivasyon Ö ... 149
Ek- ... 150
Ek- ... 152
xii GELER BESYO : DSÖ : : : .
KOÜ : Kocaeli Üniversitesi KPSS : Kamu Personeli Seçme M.Ö : Milattan önce
M.S : Milattan sonra : Minumum
N :
SAÜ : Sakarya üniversitesi SD : Standart Hata SS : Standart Sapma UEFA : Avrupa Futbol
xiii Çizim 8.1.
xiv Çizelge 4.1. . Çizelge 4.2. . Çizelge 6.1. . . Çizelge 9.1. . , Çizelge 9.2. . ... Çizelge 9.3. . . . Çizelge 9.4. . . . Çizelge 9.5. .. . .88 Çizelge 9.6. .. .
Çizelge 9.7. Örneklem Grubunun Kendilerinin ve Ailelerinin Ekonomik Gelir Düzeylerine
.. .
Çizelge 9.8. Örneklem Grubunun Genel Olarak Kendi Ekonomik Gelir Düzeyinden
. . ....90 Çizelge 9.9. .. . Çizelge 9.10. .. . Çizelge 9.11. . . . Çizelge 9.12. (pearsoncorelation analizi) Çizelge 9.13. .. . 93 Çizelge 9.14. .. .. .94 Çizelge 9.15. .. 95 Çizelge 9.16. .. .96 Çizelge 9.17. .. .96 Çizelge 9.18. .. Çizelge 9.19. - Dunnett T3 Testi)..
xv Çizelge 9.20. .. Çizelge 9.21. .. Çizelge 9.22. .. Çizelge 9.23. ine GöreF .. Çizelge 9.24. . .100 Çizelge 9.25. - Dunnett T3 Testi, F, . Çizelge 9.26. . Çizelge 9.27. TukeyTesti ve F . ...103 Çizelge 9.28. . Çizelge 9.29. . .104 Çizelge 9.30. Gücü . 105 Çizelge 9.31. Öz Yeterliliklerini Gücü . 105 Çizelge 9.32. Gücü . 106 Çizelge 9.33. 106 Çizelge 9.34. . 107 Çizelge 9.35. Moti 108 Çizelge 9.36. . 108 Çizelge 9.37. 109
1 1.
ulan kavramlar
ayabilmek için belli 2004).
olarak tutumun, iyi- - - - -nitelik
bir 2001).
2013). Gençlerin
. Bu amaç ve hedefleri yerine
öncelikli olarak ülkemize ve dünya
1995).
abul kalitesi, benlik
-2
Sportif aktivitelerin çocuk ve
edebildikleri gibi
r bulunabilmektedir (Güllü 2002).
3 2. GENEL OLARAK SPOR
2.1.
faaliyetlere spor ismi verilse de (Erdemli
, toplumsal bir faaliyet olarak spor
ele 1998). ltüründen, cesarete ve bedensel görülmektedir 2010). ne zaman,
4
. Bu
. Dünya
lara tekâbül etmektedir (McComb 2004).
olarak yeteneklerini
m dâhilinde görülmektedir
(Platon 2001, Canbaz 2004). Buna göre bedensel aktiviteler ve fiziksel faaliyetler, erdemli
ödevlerden birisidir.
Tarihte ilk olarak örgütlü spor faaliyetlerine Antik Olim 1985). Öte yandan, Antik Olim
1998).
S. 393 seneleri ar 2004).
n
5 günümü
daha da inden ileri gelmektedir (Canbaz 2004). Sporun
etkendir
h Öt
tek
ekonomik gerilimler, kültürel sorunlar ve bunlarla birlikte artan psikolojik gerilim gözle görülür ve h 2011).Bütün bu
6 oblemler, (Öztürk 1998). nabilir. , , , , , , Sporun uygun 2012). 2.2.
dikkatlerin çekilmesi yerinde
yandan
7 2011).
u üzerinde oldukça
(Zorba 2011).
Sportif faaliyetlerin fiziksel anlamda iyi olma hâline etkisini, sistemli ve bir program e sportif faaliyetlerden sonra bireyin kendisinde
alar sonucunda ortaya k 2011).
ile bedensel etkinlik ile
psiko
-Duygu durum, Korku,
Depresyon,
Benlik Tasavvuru (Zorba 2011). Yeteri kadar önem veri
duygu durum
8 aktiviteleri, depr Zorba 2011). ta ve 2012). 2.3.
n sosyal hayata uyumunda sportif faaliyetler oldukça etkilidir. Sportif
lara 2012). Spor,
ms (Abanoz 2018).
9 lerine uyma çaba olma (Abanoz 2018). 2012). Socius Socuis
kelimeleri ile ifade edilir. Bir arada
10 1998).
gerçekliktir. Gerek k
sporun toplumsal
bir spor faaliyetindeki kimi hareketler, toplumsal reflekslere ve hareketlere de 2012).
1998). Bu yararlara ek
2016, 2012).
11 3. TUTUM
l Bayhan 2009).
2006). Tutum, en
lumlu inanca sahip
olma, özümseme ve sevme ise olumlu tutum g 2002).
3.1.
rlü duygusunu içerir edilen ve onun bir psikolojik nesne ile ilgili
1999). (
konu,
12 örgütlenmesidir.
3.2.
(d 1993).
3.3.
ebilir. Kitaplardan okuyarak ya da herhangi bir yerden duyarak da
2005). 1981). si 2005). 3.4. uma 1999).
13 3.5. söz ederken öncel görülüyorsa, 2006). 3.6. ptir. Bu fonksiyonlardan bahsedilecek olursa:
1.
2.
içindedir. 3.
4.
gereksinmesi yaratma fonksiyonuna da sahi
sistemli bir programlar bütünü haline getirerek anlayabilir (Tolan 1985). gösterirler. Bu özellikler
14 Güç Derecesi: Tutumlar, göstermektedir. olabilirler. Tutumlar,
bir tutuma ideoloji denir.
: Tutumlar ölçmeyi ger 2006). 3.7. derecel rin
15
e ve
söylenebilir (Çelik ve Pulur 2011). gözlenemeyen, kuramsal ya
li ölçüde etkilemektedir (Çetin 2003). 3.8.
ar
insanlar, n
edilmektedir (Demirhan ve Altay
etkiler (Doydu 2013).
gözlenebilen ya da ölçülebilen etkinlikleridir. Sosyolojik anlamda, bir gruptaki genellikle lumsal hareket biçimleri (Güney 1998).
16
1999).
Tekarslan
ydana getirme sürecidir (Ertürk 1972).
17 4.
4.1.
Benlik bireyin kendisine ve
olarak ifade
de içermektedir (Gerring ve Zimbardo 2012). Baymur (
uyumun da önemli rol oynayan bir 2009).
neyim? Ben ne yapabilirim? Benim için neler
içermektedir (Baymur 2010).
ik örüntüsünün 2004).
rir. Kendini gerçekçi
ik (Öz 2004).
18 beni içermektedir (Gerrig ve Zimbargo 2012).
ir bütün olarak 2002). ni olu 2006). ise 2011).
duygusundan üstünlük duygusuna geç Cengil
2009).
kiz 2010). Ro
19
llarla belirlenmektedir (Geçtan 2005). Toplumun bireye
toplumun gereksinimlerini 2010). a k de 2001). rgan 2011). 4.2.
20
Antrenörünün, ar
Benl
olarak kabul etme:
a önemlidir.
beklentileri 2007).
Andre ve Lelord (
- -
aki görünümlerini içeren tablo .
Lelord 2001).
anne
-21
- -
tablo (Andre ve Lelord, 2001 Çizelge 4.1.
TANIMLAMA
Kendine güven Etkili olma, yeteneklerine inanma (eylemin öncelenmesi)
Kendinden doyumlu olma
Eylemlerinden tatmin olma
Kendinden emin olma
Karar alma, tercihlerinde direnme
Kendinden emin olma
Hangi konuda olursa olsun yeteneklerinden ve güçlü Gerçek a Kendini sevme olma Özseverlik olmama Kendini çok kesin bir biçimde
bilmek önemlidir Kendiniolumlama
savunma Kendini kabul
etme kabul edilebilir) bir imaja
Kendine inanma
inançlarla ve kendini görme biçimiyle beslenir
Kendinde yüce amaçlara yönelebilecek gücü görme Gururlu olma
22 4.3. Maddi Benlik
-mülkü, onun maddi
ailebireylerin
oluruz.
-insanlar par (Araz 2005).
4.4. Sosyal Benlik
biz de kendimizi dürüst olarak
Ben Benli
4.5. Ruhsal Benlik
belirlemektedir. kendini ve iç
duygusu ruhsal benl 2009).
4.6. Gerçek Benlik
sahip büyük (Güney 2009).
23 4.7
l benlik kriterlerine göre birbenlik sahibi iz hedefleriiçermektedir (Güney 2009). 4.8 benlik an içermektedir (Güney 2009). 4.9. çok etkilidir (Güney toplumsal iletiler
sürecinde ort toplumun ve içerisinde
ile bir kimlik sahibi olur.
gösterir.
yolundaki ergen birey; kendisi aile
24
egonun tatminlik düzeyinden etkilenen bir süreçtir 2001).
ve
lurak belli rol
kazan . -sosyal
2002).
beraberinde getirebilir son (Erikson 1988). Ergenlik
ya
sonuçlanmaktad Hortaçsu 2003). Rogers,
kaynaklanan
ve kendilerini yal hissederler (Tufan 1993).
Davran
verilebilir; yla,
gerek duyulan insana
görül nde in
25 2007).
4.10.
(Woolfolk
lendirmelerini içermektedir (Burger 2006).
me yolunu 2003).
Morganett (
imsemesi ise benlik
2005). James,
1981, Mruk 2006).
ir
bir durum meydana gelmektedir (Koç ve Gün 2006).
26
2015). Andre ve Lelord (20
ön
umlu özellikler görülmektedir. Benliklerini güçlendirme yönünde bir
a yönünde hareket etmektedir. Benlik
(Burger 2006, Plummer 2005). Kernis (
27 göstermemektedir.
Lelord
-koruma 2000).
rekabetçi bir durum içine gird
Lelord
-erin en önemli özellikleri
öz-tepkiler gösterebilmektedir (Kernis 2003, Kernis 2000).
-içermektedir (Kernis 2000).
28 (Andre ve Lelord 2002). Tafarodi ve Swann ( -yeterlik ve öz- -yeterlik, -sevgi ise ya Kwan ve 2009). Öz-yeterlik ve öz-bo Tafarodi ve Milne 2002). 4.11. Campbell ve Lavallee ( - - ve güvenleri, - bu - yüksek 1999).
29 Çizelge 4.2. bekler. cinsiyeti Denetimli- denetimsiz olur.
geçmezler, kendilerinden emindirler. geçerler, pasiftirler.
olmayan beklentilerde bulunurlar. memnuniyet duygusuna sahiptirler. o
Güçlü bir toplumsal destek sistemine sahiptirler. sistemine sahiptirler. eder. Kaynak: 1993) Coopersmith ( akademik
güçlüklerden vazgeçmeme gibi olumlu ruhsa
rmektedir (Secord ve Backman
alabilirler. Kendi kendilerine
2002). almada daha
30
düzeyde bir yetkilinin söylediklerine daha kol 1974).
4.12.
sonucudur.
Aile: rak tarif edilen ve erken
-baba ve en en 2000). Sosyal çevre: 2015). Cinsiyet: elerine neden 2003).
31 4.13.
- medeni
-baba
anne, bab nda güçlü
bi 2001).
4.14.
i olan
ik
çevresel
yönü üzerinde yönün istenilen
bilgi elde etmek
gerekli olan bi
üzerinde dürtüsünü ifade etmektedir.
32
olumlu
ya da böbürlenmeleri gibi.
güç söylerse, siz ifade etmeniz gibi.
yönleri üzerinde ifade etmektedir.
Bu nedenle insanlar bu güdünün tatmin edilmesinde birçok teknik ve stratejiler kendilerine yönelik olumlu
rini bile aldatabilirler (Güney 2009). 4.15 4.15.1. Carl kapasitesini önemle ve kanaatleri
33
yeteneksiz görebilir veya yeteneksiz olan bir kimse kendini yetenekli 1991, Güney 2009).
ki
ima kendini bir bütün olarak görmek ister.
bozulabilecek bir süreç olarak görmek üzücüdür.
zaman
birey bir bütün olma ihtiya 1990). 4.15.2. k - - - Ger - - -
34 -
- Ya
- Kendilerine ve hayata gülebilirler - - - - - Dürüsttürler -denerler: - 2009). - bir ar içinde 2009). - - - - - Kendini ge 1990). 4.16. 2005). Spor
35
(Rosenberg
-tme sürecinin temelidir (Topses 2012).
gereken ilkeleri:
(Topkaya 2011).
el ve psikomotor temelli aktiviteler,
36
Kaliteli ya ma konusu olmu tur.
G n m nce mutlulu un doyumun bir e idi oldu unu belirtilmi tir. Bu,
g n m zdeki ya ermektedir. lk d
ba ntik ve orta a m kemmel durumu ya
da en y ksek seviyede erdem ve g
1900'l zeltme ile uzmanla larken 1930 da
Shewhant ve 1950 de Deming verimlilik zamanda Juran ile birlikte planlama zerine
shikawa n n a anlardan olmu
daha ok iyilik hali, iyi bir ya sa
esi u ekilde ifade ediliyor: Ya l
malardan kayna
maya ba layan olduk Bunun g nl k
ya u tur
(Tengilimo lu 2011).
ru geni lemeye
ba ve ya am bi Sosyal bilimciler, felsefeciler ve
am kalitesi ve ya
ilgilenmeye ba nceleri ya , gelir da it
olmayan lkelerin sorunu olarak g r l mesi, sosyal
ve iyi olu elirleyicileri harekete ge irmi tir. Bu konudaki malar,
zellikle i kalitesi, aile ya sizlik
am kalitesine ili nsanlar ncelikle temel ihtiya
Psikolojik ihtiya am
doyumu boyutu g ndeme gelmi tir. am kalitesi
, psikologlar ya
kili oldu unu ne s rm lerdir. Psikologlara g re ya am kalitesi bireyin kendi ya kin
37
doyumu ve mutluluk durumu ile ili kilidir. Ya turan veya bir ba ka deyi le bireyin ya am dairesi i erisinde yer alan her e it unsurun birey zerinde olu turdu u etki, tatmin, ho nutluk ya am kalitesi ile ili kilendirilebilir (Ulusoy ve G rg l 1997).
Ya tir. S
sa
kararvermesi y n nde hastala e
inin kar
am kalitesi ara ba Son 20-25
r, sa am
kalitesi
giderek artan aba g stermektedirler. Bunun sonucu olarak iyilik hali ve ya am kalitesini l imleri sonu vermekle birlikte giderek sa
lu 1983). 5.1.
(Perim
bilimleriyle birlikte birçok alanda kul 1994).
m kalitesinin psikolojik ve sosyal iyilik hali üzerinde
Arslan ve Gökçe 1999).
olmaktan ço
boy 1999).
erir.
m göstermektedir (Testa ve Simonson 1996, The Whoqol
bireyin , ne olmak ve
38 gerekir. Ya ekonomik düzey, rol 2006). getirdikleri görülmektedir. B psikoloj Calman ( ( a sosyal, -hal 2003). 1948 tan etkenleri 2003). 1998).
39 ve ekonomi
(Dilbaz
sosyal 1996).
göstergeler olarak iki Michalos 2003).
göstergelere eklenebilir (Tüzün ve Eker 2003, Durmaz ve Atamaz 2006).
ya sonuçtur (Tüzün ve Eker 2003, Durmaz ve Atamaz 2006).
40 kaynak (Muku 2014) 2001). veya yöneliml 5.2. 1994). r: temel gereksinimlerinin E 2006). 5.3.
41 yapmak da iyi bir egzersizdir.
Egzersiz
Egz
ilir ve zihnini zinde tutabilir.
Literatürde, fiziksel aktivite düzeyi
lgiler 2000).
2003). Serbest zamanlardaki fiziksel 2004). (
eden 1171,
11
42 Erkeklerde fiz
sosyal 2015).
yönelik Vuillemin ve . (2005)
u fiziksel aktivite düzeyi
belirleyici etkiye
Kas kuvvet
Kemik dokuyu güçlendirme,
güçlendirme,
43 5.4.
ku 2005).
el, sosyal, ruhsal,
kalitesini 1999). e Öztürk ve 2014). birlikte fiziksel ve iyle 2012). ozisyonunun iyi 1998).
44
daha fazla azalma elde edilebilmektedir. Egzersiz, davra 2002).
. Düzenli egzersiz
hnini zinde 2015).
5.5.
duygular olarak ele World Health Organization (
2012).
Karatzias, Power ve Swanson (
45 Leonard (200
tezi olarak (
hissettikleri, sosyal
bilgi ve beceri ile beraber belli inanç, tutum ve 2009).
46 6. 6.1.
-47
veya
Sembolle rme Seviyesi (Symbolizing Capability): Bandura teorisine göre
sembolik olarak görmektedirler.
me Seviyesi (Vicarious Capability):
gözlemleyerek
Öz Düzenleme Seviyesi (Self Regulation Capability): bi
ni vb.
48 yönetebilmesi ve denetleyebilmesidir.
6.2. Öz Yeterlilik
r kuram si Social Cognitive Theory olarak da bilinmektedir (Derman 2007). Öz
ve Gürbüz 2012).
6.3. T
öz yeterlilik (self-efficacy), bireyin belli bir
olan ve
bec
Literatüre öz yeterlilik Albert Bandura, öz
bireyin yeteneklerine yönelik
2005). bu gelecekteki
sebebiyle önemli bir alana sahiptir.
Öz ve bilgi gibi de
yoldan etkilemektedir. Bandura ( göre, yeteneklere sahip olmakla bu becerileri
ve bir biçimde kullanabilme fark
bir hususunda gereken bilgi, beceri ve
yeteneklere sahip anda bu beceri ve yeteneklerden tereddüt de edebilirler. Bundan görevi yerine getirebilme konusunda bulunmaktan uzak durabilirler ( 2016).
Bandura (1997), öz insan
ve özellikle de temel belirleyicileri olarak
Bundan öz yeterlilik ortaya ve
49
bir Öz
ili 2013).
Görevi tamamlayabilmek için insanlar bilgi, beceri ve yeteneklerine
çek
isteksiz o 2011).
ileyecekleri
ve örgütlen geçirilmesi
sonucunda ol da davr
becerilerini ortaya (Uysal
2013).
, kapasiteleri
Gerçek öz son
derece önemlidir çünkü performans yönünden öz isteklendirme ve
50 6.5.
51
(Uysal yeterlilik ile olan
yeterlilik
oldukça önemlidir.
Öz r bir meslek için,
6.6. Süreçler
süre
irlenmektedir (Telef ve Karaca
diyebiliriz. Öz
zengin olan bir bireyin öz
daha yüksektir (Akkuzu ve Akçay 2012).
deneyimleri,
Bireyin dönütler,
kültür,
52
lendirirler ve elde ettikleri sonuçlara göre benzer
bir yeterlik Sonraki
eylemlerine de bu deneyimler sonucunda
yeterlilik yükseltirken, tekrar eden öz
Bandura (1994) kuvvetli bir öz yeterlilik
bir kez zaman da
kolay
belirtmektedir. Fakat bireylerin de
ne
sözel da
bir görevi yerine getirebilmedeki çab 2015).
6.6.1. Cognitive Processes) (Demir 2015). Güçlü bir öz da Bireyler k
etmelerini sa i bir rol
53 yeterlilik ina
Yüksek öz
2016).
6.6.3. Motivasyonel Süreçler (Motivational Processes) Bireylerin motivasyonunda önemli bir yeri olan öz hedeflerini belirlemede ve bu hedeflere ul
ive etmektedirler. Motivasyon süreci
de 2016).
Yüksek öz
54 6.7. Süreçler (Affective Processes)
Bireylerin öz yeterlilik
erini de etkilemektedir (Kaleli 2016). Bu tür duygusal tepkiler, ak etkileyebilmektedir (Bandura 1989). Öz
ns olumsuz yönde etki etmektedir. Bu süreçte, yüksek öz
için bu durum sö üzen 2016).
6.8.
55
6.8.2. (VicariousExperince)
56 6.8.4. Duygusal 6.9. Öz Yeterlilik Kavr kon oçer 2014). Öz yeterlilik inançlar etkilemektedir (Telef ve Karaca öz
stres düzeyleri artmakta ve bu durum problem çözmeye yönelik dar bir vizyona sahip
toparlayabilmektedirler (Maddux
57 2011). Çizelge 6.1. Y özellikleri Yüksek öz özellikleri
Yeteneklerine yüksek bir güvenle görevlerden kaçmak yerine üstesinden gelebilmek için çaba gösterirler.
motive ederler. denemeleri
tekrar denemekten
Ne yapabilecekleri konusunda üst düzey bir çaba gösterirler
problem çözümü için kendilerini yetersiz bulurlar.
Yapmak
ilgilerini yönlendirirler
utsuzdurlar.
problemlerin üstesinden gelirler. r beklenti düzeyine sahiptirler. Akademik olarak daha
6.10. Öz Yeterlilik Alan
58
-59
-60
-6.10.2. Ç
Pajares ve Miller (
bu etkinin de
61
Bergman ve öz yeterlilik düzeylerinin
b ve motivasyonunu elde
Brouwers ve Tomic ( öz
yönetimi ve
göre öz birlikte
gerek akademik becerileri gerek öz düzenleme becerilerini
Yoon (
-ince
berinde getirecektir.
Schunk (1991), öz
göre, öz yeterlilik düzeyi okul öncesi
bir (Bandura zleyerek ve
Bu bir öz
olanak Schunk öz
akademik
anahtar ve azim
de öz yeterlilik sayesinde Bu sayede öz yeterlilik düzeyleri ve becerilerini etkiler görülmektedir. Schriver ve Czerniak ( öz yeterliliklerinin
da ve motivasyonun öz
olan ve
öz yeterlilikteki ve yapabilir
ha çok performans sergilemektedir.
Öz yeterlilik literatüre Albert
öz yeterlilik ile ilgili literatürün belirleyici rol
62
ilgili bu esas ilerleme
kaydedilmesi sebebiyle bu önemi büyüktür.
Bleidorn (2016), öz yeterlilik 48 ülkeyi
içeren incelemelerde göre öz yeterlilik ve
cinsiyetle öz yeterlilik artmakta ve erkeklerin öz yeterlilik düzeyleri göre daha yüksektir. Bu sonucun ortaya benlik
belirleyici rolleri dikkat çeken yer alma
Orth ve Robins (2014), öz faktörünün öz
yeterlilik üzerinde etkili ve orta döneminde öz yeterlilik
düzeyinin göre öz yeterlilik 50-60
kadar ve döneminde göstermeye dikkat
çeken bir tanesi de öz yeterlilik konusunda ve bir
Pajares (2003), motivasyon ve öz yeterlilik ele
öz yeterlilik ve motivasyon yazma ve becerilerine olumlu yönde tespit Yazma olan güvenin öz yeterlilik
olumlu ve için oldukça önemli bir yere
sahiptir. Motivasyon ve öz yeterlilik gelecekteki
akademik tercihlerin belirleyicileri yer da dikkat çeken
Flores (2013), öz yeterlilik ile performans elde sonuçlar öz yeterlilik
ve bir
göstermektedir. 211 ile öz yeterlilik inan yüksek
özellikle yazma üzerinde önemli ölçüde olumlu etkilerinin
Honorio 2010), aritmetik problem çözümünün öz yeterlilik ile 268 içeren bir
63
vizyona sahip öz yeterlilik ile problem çözme becerisi etkili ortaya koyan sonuçlar elde
Manning (2007), öz yeterlilik ve insan etkilerine
öz yeterlilik düzeyinin için bireylerin güçlü yönlerini
destekleyecek bir ortam ifade Öz yeterlilik
düzeyinin ve bu yönde ne gibi konusundaki bu
sonuç, önemini meydana getirmektedir. Özellikle
yönelik bu benimsemesi sonuçlar görünmektedir.
6.11.
n biri de spordur (Küçük ve Koç
2010). Bireyin belli bir alanda kendini
Kendini sporu
kendine gü 2005). Kendini yetkin görme; gösterilen çaba,
çaba gö 2007).
yenilme, yenilgiyi hazmetme gibi deneyim 2007).
2010).
izlerler ve kendilerini modele
64
por sayesinde ergenler fiziksel
artar (Gün 2006).
65 7.
7.1.
gösterilen ilerlemedir (Wolman 1973).
içerebilmektedir (Koç 1981).
1973). Bireyin
2003).
edilen gösterge 2000).
7.2.
için bu faktörlerden olumsuz yönde etkilenmemesi gerekmektedir. Klausmeier ve Ripple
. Bunlar;
-
- Psiko-motor yetenekler (Phychomotor Abilities) ve ilgili özellikler, -
- Aile ve sosyoekonomik durum ve ilgili özellikler, - Cinsiyet ve ilgili özellikler .
66 ir.
Silah (2003), Türnüklü ve (
1998).
emine
cisi, daha önce
uygun tarzda çözümleme ile yükümlüdür (Uzman ve bunun gibi özellikle
m göstermesi gerekmektedir 2006).
1996) ise üniversitelerde ö etkileyen etmenleri
67 .
u ve lise mezuniyet derecesi ile üniversitedeki akademik
ir (Çil
fiziksel aktiv
7.3. Akademik Ba
e belirlenir (Koç 1981).
celeme, zenginlikleri, sorumluluk alma,
68
eknikleri 1981).
ifade eden sembollerdir (Green 2000). 7.5.
1981).
2006). Julian ve Stanley (
birçok faktör etki etmektedir. Can (1992)
n faktörlerle veya
grubu, gibi
69 göstermektedir. 2004). Singh ve -sonuc sisteminde ge Howe ve 2008) 6-Er ( -güç, 6 dk -Kaynak (2006) 11-ara
-70 Öcal ( 15 Grissom ( etmey respirator (kalp-solunum) iviteye Deheeger ve (
71 1984).
ik
ikinci dönem not
spit
faktörlerle
göstermektedir. 7.6.
72 yerle www.kocaeli.edu.tr). Kocaeli 18 Fakülte 2 Yüksekokul 21 Meslek Yüksekokulu 3 Enstitü (www.kocaeli.edu.tr) 7.6.1.
da kendini gösteren Kocaeli Üniversitesi, salon futbolu, futbol
Fak
73 1 Adet Step-Aerobik ve Dans Salonu
1 Adet Fitness Salonu 1Adet Cimnastik Salonu 1 Adet Basketbol-Tenis 1 Adet
Voleybol-4 Adet tenis kortu 3.573m2
havuzu 2 adet sauna
(www.kocaeli.edu.tr) 7.7. Sakarya Üniversitesi
74
itibari ile 16 Fakülte, 2 Yüksekokul, 1 Konservatuar, 14 Meslek Yüksekokulu, 6 Enstitü,
Müdürlükleri, akademik birim; fakülte/bölü
-du (http://www.sakarya.edu.tr/).
7.7.1. Sakarya Üniversitesi Sosyal ve Sportif Faaliyetler
-Aerobik
bünyesinde futbol, Amerikan futbolu, basketbol, voleybol, hentbol, karate, taek-wando,
basketbol, voleybol, üzenlenmektedir(http://www.sakarya.edu.tr/). Sakarya Üniversitesi Spor Tesisleri
(m2) 7.795
75 7.8.1. Temel Bilgiler
Hükmünde Kararnameye
Üniversitemiz bünyesind
Bilimleri Enstitüsü olmak üzere 2 Enstitü; Yalova Meslek Yüksekokulu, Armutlu Meslek
lmektedir (www.yalova.edu.tr).
Fen Bilimleri Enstitüsünde 292, Yalova Meslek Yüksekokulunda 3860, Armutlu Meslek
etmektedir (www.yalova.edu.tr). Yalova Üniversitesi Adet 1 Evet 2000 m² 1 Evet 1000 m² 1 Evet 1000 m² 1 Evet 1000 m² 1 Evet 2000 m² 1 Evet 1000 m²
Fitness Salonu 1 Evet 250 m²
76 Hükmün
Üniversitemiz; büyük bölümü G
ilçelerde kurulu kampüslerde toplam 4 enstitü, 11 fakülte, 6 yüksekokul, 7 meslek
(http://www.ibu.edu.tr/tr).
7.9.1. zet Baysal Üniversitesi BESYO
Gerede Meslek Yüksekokulu (1100 m2
Kampüsünde (http://www.ibu.edu.tr/tr). 7.9.2.
A Salonu; Yüksekokul
l bar, atlama
okutulan uzm kuvvet ve ist
B Salonu;
77 7.9.3.
-Çelik Meslek Yüksekokulunda 390 m2, Mengen Meslek Yüksekokulunda 400 m2,Seben
http://www.ibu.edu.tr/tr). 7.10. Düzce
- .
(http://www.düzce.edu.tr/tr). 7.10.1. Düzce Üniversitesi
78 (Futbol, Voleybol, Yüzme Havuzu v.b.) Spor Salonu Yüzme Havuzu 1 4.840 Basketbol-Voleybol(Spor Salonu) 1 4.266 a Saha-Tenis Kortu) 2 2.987 1 22.000 Basketbol-Voleybol 1 200 Basketbol-Voleybol 1 200 Basketbol-Voleybol 1 850 Basketbol-Voleybol 1 464 Kaynak: (http://www.düzce.edu.tr/tr) Üniversitemizde (http://www.düzce.edu.tr/tr).
79 8. AMAÇ spora yön etkisinin 8.1. GEREÇ VEYÖNTEMLER 8.1.1. etkilem Çizim verilmektedir. Çizim 8.1. yeterlilik ve
80 devlet üniversitesin de
Marmara bölgesinde devlet üniversitesi olarak K
8.1.3.
Kocaeli Üniversitesi, Sakarya Üniversitesi, Düzce Üniversitesi, Bolu
8.1.4.
81 lanarak anket 8.1.5. 2012) 25 maddeden 8.1.6.
elirlenmesinde ise Coopersmith (1967)
Tufan ve Turan ( Stanley
82
-,
ve WHOQOL-BREF (26 soru) o
2005).
Likert tipi bir ölçektir.
edilmektedir (Fidaner ve Fidaner ve . kalitesi tekr 8.1.8. Öz Yeterlilik - almakta ve bu
83 özyete 2013). 8.1.9. Akademi üzeylerini belirlemek ( (2012) -Akademik
lanan Cronbach Alfa 75, motivasyonsuzluk boyutunda motivasyon boyutunda 8.2. Verilerin Analizi A -stinde
-84
lanabilmesi
hem mesafe hem de ara
e olmak üzere 7 üniversite yer almakta
85 yüzde analiziyle birlikte
minimum-faktörlerinin puan 9.1.
çizelge 9.1 Buna göre
görülmektedir. Çizelge 9.1.
Frekans Yüzde (%) Kümülatif (%)
17 4 ,4 99,8 18 49 5,3 99,4 19 145 15,5 94,1 20 200 21,4 78,6 21 190 20,4 57,1 22 150 16,1 36,8 23 83 8,9 20,7
86 25 31 3,3 5,8 26 5 ,5 2,5 27 1 ,1 1,9 28 4 ,4 1,8 29 4 ,4 1,4 32 3 ,3 1,0 33 1 ,1 0,6 35 1 ,1 0,5 38 2 ,2 0,4 40 1 ,1 0,2 49 1 ,1 0,1 Toplam 933 100,0 çizelge 9.2'de Frekans Yüzde (%) 55 5,9 145 15,5 200 21,4 190 20,4 150 16,1 193 20,7 Toplam 933 100,0
87
Frekans Yüzde (%) Kümülatif (%)
Hiç 313 33,5 100,0 1 240 25,7 66,5 2 90 9,6 40,7 3 50 5,4 31,1 4 44 4,7 25,7 5 47 5,0 21,0 6 29 3,1 16,0 7 18 1,9 12,9 8 20 2,1 10,9 9 14 1,5 8,8 10 40 4,3 7,3 11 2 ,2 3,0 12 7 ,8 2,8 13 3 ,3 2,0 14 2 ,2 1,7 15 11 1,2 1,5 16 1 ,1 0,3 17 1 ,1 0,2 20 1 ,1 0,1 Toplam 933 100,0 Frekans Yüzde Hiç 313 33,5 240 25,7 90 9,6 50 5,4 44 4,7 196 21,0 Toplam 933 100,0
88
Cinsiyet Frekans Yüzde (%)
Erkek 386 41,4
547 58,6
Toplam 933 100,0
Örneklem grubunun cinsiyetlerine göre izelge 9.3
Çizelge 9.4.
Medeni Durum Frekans Yüzde (%)
Evli 22 2,4
Bekâr 910 97,6
Toplam 932 100,0
izelge 9.4 da
Çizelge 9.5.
Üniversite Frekans Yüzde (%)
Bolu 201 21,5 Düzce 140 15,0 Kocaeli 182 19,5 Sakarya 118 12,6 Yalova 292 31,3 Toplam 933 100,0 çizelge9.5
89 Frekans Yüzde (%) Önlisans 34 3,7 Lisans 887 95,4 Yüksek Lisans 9 1,0 Toplam 930 100,0 çizelge 9. görmektedir.
Çizelge 9.7. Örneklem Grubunun Kendilerinin ve Ailelerinin Ekonomik Gelir Düzeylerine
Gelir Düzeyi Frekans Yüzde (%)
0- 36 3,9 501- 185 19,9 1501-2500 TL(orta) 360 38,7 2501-5000 TL(yüksek) 277 29,8 5001 TL ve üstü(en yüksek) 73 7,8 Toplam 931 100,0
Örneklem grubunun kendilerinin ve ailelerinin ekonomik gelir düzeylerine göre çizelge 9.7'de
3,9) ekonomik düzeylerinin 0-
--2500 TL (orta), 277'sinin (% 29,8) 2501-5000 TL (yüksek),
Örneklem grubunun genel olarak kendi ekonomik gelir düzeyinden memnun olma çizelge 9.8
90
Memnuniyet Frekans Yüzde (%)
61 6,6 115 12,4 326 35,0 Memnun 386 41,5 Çok memnun 43 4,6 Toplam 931 100,0
çizelge 9.9Error! Reference source not found.
Çizelge 9.9. rme Frekans Yüzde (%) 122 13,1 270 29,0 353 37,9 Yeterli 156 16,7 Çok Yeterli 31 3,3 Toplam 932 100,0 Çizelge 9.10. Frekans Yüzde (%) 65 7,0 547 58,6 Onur 216 23,2 Yüksek Onur 105 11,3 Toplam 933 100
91
, 547'sinin (% 58,6)
Çizelge 9.11. Örneklem Grubun
N Minimum Maksimum Ortalama Std. Sapma
Sportif Tutum 933 1,84 4,96 3,076 0,543 933 1,54 5,00 3,512 0,533 933 1,00 5,00 3,284 1,133 933 1,00 5,00 3,394 1,160 933 1,25 5,00 3,553 0,589 933 1,00 5,00 3,324 0,750 933 1,20 5,00 3,652 0,693 933 1,00 5,00 3,658 0,787 933 1,24 4,00 2,750 0,548 Motivasyonu 933 1,00 5,00 3,527 0,616 Akademik Motivasyonsuzluk Boyutu 933 1,00 5,00 3,101 0,776 Boyutu 933 1,00 5,00 3,681 0,741 Boyutu 933 1,00 5,00 3,612 0,740 Öz Yeterlilik 933 1,00 5,00 3,244 0,882 Benlik Tutumu 933 1,28 5,00 3,025 0,511 Çizelge 9.11 1-
-92 -Çizelge 9.12. aki (pearsoncorelation analizi) Spora Yönelik Tutum Kalitesi Öz Yeterlilik Akademik Motivasyon Benlik Spora Yönelik Tutum r 1 p (2-tailed) n 933 r ,331** 1 p (2-tailed) ,000 n 933 933 Öz Yeterlilik r ,527** ,493** 1 p (2-tailed) ,000 ,000 n 933 933 933 Akademik Motivasyon r ,151** -,077* ,272** 1 p (2-tailed) ,000 ,018 ,000 n 933 933 933 933 r ,150** ,201** ,364** ,248** 1 p (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 n 933 933 933 933 933
(r=,331**), öz yeterlilik duygusu (r=,527**), akademik motivasyon (r=151**) ve benlik r. Bu
93 Çizelge 9.13. N Ortalama Std. Sapma Sportif Tutum 55 2,89 0,59 145 3,06 0,54 200 3,11 0,50 190 3,07 0,54 150 3,08 0,52 193 3,11 0,60 Toplam 933 3,08 0,54 Serbestlik Derecesi Kareler f p 2,412 5 ,482 1,639 ,147 Gruplar içi 272,847 927 ,294 Toplam 275,259 932 önlü 9. adan önce,
94 N Ortalama Std. Sapma Hiç 313 3,04 0,45 240 2,91 0,46 90 3,19 0,60 50 3,13 0,58 44 2,92 0,52 196 3,31 0,65 Toplam 933 3,08 0,54
(J) Spor Yap. -j) Std. Hata p
Sportif Tutum Hiç 0,130 0,039 ,013 -0,150 0,068 ,349 -0,094 0,086 ,989 0,119 0,083 ,900 -0,269 0,053 ,000 -0,280 0,070 ,001 -0,225 0,087 ,161 -0,011 0,084 1,000 -0,399 0,055 ,000 0,056 0,103 1,000 0,269 0,101 ,121 -0,119 0,078 ,869 0,214 0,113 ,604 -0,174 0,094 ,629 -0,388 0,091 ,001
95 Derecesi Sportif Tutum 20,078 5 4,016 14,588 ,000* Gruplar içi 255,180 927 ,275 Toplam 275,259 932 *p<0,05 Bu testin sonucunda, 05 da, 05 Çizelge 9.15. Cinsiyet n Ortalama Std. Sapma t p Sportif Tutum Erkek 386 3,02 0,57 -2,666 0,008* 547 3,12 0,52 *p<0,05 9. -dan çizelge 9. veri
96 Çizelge 9.16. Medeni Durum n Ortalama Std. Sapma t p Sportif Tutum Evli 22 3,44 0,64 0,398 0,001* Bekâr 910 3,07 0,54 *p<0.05 Çizelge 9.17.
Üniversite n Ortalama Std. Sapma
Sportif Tutum Bolu 201 3,23 0,51 Düzce 140 2,65 0,32 Kocaeli 182 3,05 0,47 Sakarya 118 3,37 0,62 Yalova 292 3,07 0,54 Toplam 933 3,08 0,54 Çizelge 9.17
Üniversitesine aittir. Kocaeli Yalova
Üniversitelerinin sportif t 3,05, ve 3,23 tür. Çizelge 9.18. Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p Sportif Tutum 39,785 4 9,946 39,199 0,000* Gruplar içi 235,473 928 0,254 Toplam 275,259 932 *p<0.05
97 - Dunnett T3 Testi) -j) Std. Hata p Sportif Tutum Bolu Düzce 0,573 0,045 0,000* Kocaeli 0,178 0,050 0,004* Sakarya -0,142 0,067 0,302 Yalova 0,154 0,048 0,014* Düzce Kocaeli -0,395 0,044 0,000* Sakarya -0,715 0,063 0,000* Yalova -0,420 0,042 0,000* Kocaeli Sakarya -0,320 0,067 0,000* Yalova -0,025 0,047 1,000 Sakarya Yalova 0,295 0,065 0,000* *p<0.05 çizelge 9. edil
-hoc testlerinden Dunnett T3 testi Çizelge 9.1 testin sonucunda, 05
98 n Ortalama Std. Sapma Sportif Tutum Ön lisans 34 3,11 0,63 Lisans 887 3,08 0,54 Yüksek Lisans 9 3,22 0,82 Toplam 930 3,08 0,54 Yüksek Lisans 9. de Çizelge 9.21. Test Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p Sportif Tutum Gruplar 0,213 2 0,107 0,36 0,697 Gruplar içi 274,158 927 0,296 Toplam 274,371 929 Çizelge 9.21 utum puan
99
Gelir n Ortalama Std. Sapma
Sportif Tutum 36 2,88 0,47 185 2,91 0,52 Orta 360 3,03 0,51 Yüksek 277 3,21 0,54 En Yüksek 73 3,30 0,60 Toplam 931 3,07 0,54 Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p Sportif Tutum Gruplar 15,622 4 3,906 13,998 0,000* Gruplar içi 258,356 926 0,279 Toplam 273,978 930 *p<0.05 ç -hoc sonucunda, 05 görülmektedir.
100
(I) Gelir (J) Gelir -j) Std. Hata p
Sportif Tutum -0,023 0,096 0,999 Orta -0,148 0,092 0,497 Yüksek -0,321 0,094 0,006 En Yüksek -0,417 0,108 0,001 Orta -0,125 0,048 0,069 Yüksek -0,298 0,050 0,000 En Yüksek -0,394 0,073 0,000 Orta Yüksek -0,173 0,042 0,000 En Yüksek -0,269 0,068 0,001 Yüksek En Yüksek -0,096 0,069 0,643 Çizelge 9.24.
Gelir Memnuniyeti n Ortalama Std. Sapma
Sportif Tutum 61 3,01 0,51 115 2,95 0,48 326 3,06 0,54 Memnun 386 3,12 0,57 Çok Memnun 43 3,23 0,50 Toplam 931 3,08 0,54
101 Çizelge 9.24
ise 2,95 ile gelir
utum puan
Çizelge 9.25. erinin Sportif
- Dunnett T3 Testi, F, Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p Sportif Tutum 3,788 4 0,947 3,232 0,012* Gruplar içi 271,372 926 0,293 Toplam 275,161 930 *p<0,05 3,232 b Memnuniyeti Memnuniyeti Sportif Tutum 0,062 0,079 0,996 -0,048 0,071 0,999 Memnun -0,104 0,071 0,785 Çok Memnun -0,218 0,100 0,275 -0,110 0,054 0,358 Memnun -0,166 0,054 0,023 Çok Memnun -0,280 0,089 0,024 Memnun Memnun -0,056 0,042 0,857 Çok Memnun -0,170 0,082 0,343
102
Bu nedenle Post- sonucunda, 05
r
görünmemektedir. Çizelge 9.26.
Sporu Gelir Olarak Yeterli
Görme n Ortalama Std. Sapma Sportif Tutum 122 2,87 0,59 270 2,98 0,50 353 3,10 0,52 Yeterli 156 3,29 0,52 Çok Yeterli 31 3,35 0,60 Toplam 932 3,07 0,54 *p<0,05
(I) Spor Getiri (J) Spor Getiri -j) Std. Hata p
Sportif Tutum -0,113 0,057 0,279 -0,235 0,055 0,000* Yeterli -0,426 0,064 0,000* Çok Yeterli -0,487 0,106 0,000* -0,122 0,043 0,035* Yeterli -0,312 0,053 0,000* Çok Yeterli -0,373 0,100 0,002* Yeterli -0,191 0,051 0,002* Çok Yeterli -0,252 0,099 0,080
103
ortalama ise 2,87 ile gruba aittir.
gören Çizelge 9.27. Tukey Testi ve F Sportif Tutum Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p Gruplar 17,764 4 4,441 16,045 0,000* Gruplar içi 256,565 927 0,277 Toplam 274,328 931 *p<0,05 16,045 -hoc testlerinden sonucunda, 05 görmeyen grup ile ve yeterli görmeyen grup birbirleri hariç-
gören gruptan
104 n Ortalama Std. Sapma 65 3,09 0,65 547 3,05 0,52 216 3,10 0,56 105 3,17 0,53 Toplam 933 3,08 0,54 Çizelge 9.28 . Çizelge 9.29. Sportif Tutum Kareler Serbestlik Derecesi Kareler f p 1,449 3 ,483 1,639 ,179 Gruplar içi 273,809 929 ,295 Toplam 275,259 932
105 tedir (p<0,01; p<0,05). 9.3. Çizelge 9.30. Benlik Gücü Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,199a 0,039 0,038 38,26 ,000b 0,03 -0,199 -6,185 0,000* *p<0,05 gücünü Çizelge da Çizelge 9.31. Öz Yeterliliklerini Gücü Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,527 a 0,277 0,277 357,283 ,000b 0,045 0,527 18,902 0,000* *p<0,05
bulgular çizelge 9.30 da tutumun öz
çizelge 30 Çizelge 9.31
106 (p<0,01; p<0,05). Çizelge 9.32. Gücü Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,232 a 0,054 0,053 0,518697 ,000b 0,031 0,232 7,266 0,000* *p<0,05
bulgular çizelge 9.32 mada
f tutumun
çizelge 9.33 Çizelge 31 umun
korelasyon esi ile 0,232 düzeyinde pozitif (p<0,01; p<0,05). Çizelge 9.33. Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,059 a 0,003 0,002 3,221 ,073b 0,037 0,059 1,795 0,073 Çizelge 9.33
107 Çizelge 9.34 Çizelge 9.34. Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,151 a 0,023 0,022 21,673 ,000b 0,044 0,151 4,655 0,000* *p<0,05 Çizelge 33 ir. 0,151 (r) alt göstermektedir (p<0,01; p<0,05). gücünü çizelge 28 Çizelge 9.33 göstermektedir. (p<0,01; p<0,05). ar çizelge 9.34
108 mdan göstermektedir (p<0,01; p<0,05). Çizelge 9.35. , Motivasyonunun Alt Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,125 a 0,016 0,015 14,763 ,000b 0,044 0,125 3,842 0,000* *p<0,05 9.35 9.35 lt (p<0,01; p<0,05). Çizelge 9.36.
Motivasyonunun Alt Boyutu Olan Gücü
Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,059 a 0,003 0,002 3,221 ,073b 0,037 0,059 1,795 0,073 9. verilm
109 göstermektedir (p>0,05). Çizelge 9.37. Model r r2 r2 f p Std. Hata ß t p Sportif Tutum ,050 a ,002 ,001 2,330 ,127b ,033 ,050 1,527 ,127 bulgular çizelge 9.37 ak (r)
110 10. klerin genelinden u analiz sonucunu tu bel Düz
111 sergiledikleri görülmektedir. Ko belirtilmektedir. akültesi ktedir. Bu bulgular, mev etkilidir. . (
112 (
(2012)
me
(p>0,05).
Bu sonucu destekler nitelikte Türkmen ve ark (
tedir. Tatar ve Kuru (2009)
20-indedir. Fakat Kangalgil ve
113 istatistiki bulgulara göre testin sonucunda
vur 2017).
n, staj
(2005), Genç ve (
aktiviteye da önemli problemler yer
tespit
Üniversite ekonomik gelir düzeyi
ailelerinin ekonomik gelir
-Bu testin sonucunda, 05
114 Türkmen ve (2016) ta görülmemektedir. ( Salehnia ve ( Salehnia ve ( belirtilmektedir. (
ir düzeyleri ile spor yapma
115
ir.
Fakat aile gelir durumu anali Salehnia ve (2011)
düzeyleri, gano
i, spor
yapma ile spora yönelik tutum ve spor
(p<0,05). Uzuner ( (Atalay 2015). (2017) üniversite ö yönelik tutum elirtilmektedir (Kaya ve Gürbüz 2015). sport p<0,05). Karaman (2012) -re; bu dönem
(10-116 görülmektedir. Benlik
1999, Gün 2006, 2007).
(p<0,01;
p<0,05). alellik göstermektedir (Brustad 1993,
Hagger ve 2 (
-yönde Hilland ve . ( ne
beklenmektedir.
nelik Tutum ve Özyeterlikleri
Keskin ( Öztürk 2007, Efe ve -(Hilland ve (Balyan 2009, Balyan ve 2012).
Cardon ve (2005), Balyan (2009), Hilland ve (2009), Piercey (
117
Konu ile ilg benzer Önal (2017)
boyutunda
(Oktay 2012)
Vural ve (2010)
(2007) -demografik
fazla mutlu old Tekkanat (
Acree ve (
Ercan (
118
motivasyon gücünü ortaya koymak
.
(Akandere ve spora
yönelik
Jaakkola ve (
119
(2004), Dwyer ve (2001), Linder (1999), Shephard (1997) fiziksel
. Bilgin (
(
Bilgin (
iziksel uygunluk özelliklerinin
uygunluk parametreleri ile
Ayan ve di (2014)
-yi ile fiziksel aktivite düze-yi
120 Fedewa ve Ahn. ( aktivite ve fizik -Fox ve ( Castelli ve d (2007)
vite düzeyleri ile
sahip
2014 2013), ( 2010), (García-Hermoso 2017),
(Donnelly ve Lambourne 2011), (Davis ve Cooper 2011 2001), (Correa-2014).
121 11.
11.1. Sonuç
Üniversitesinde (Kocaeli Üniversitesi, Sakarya Üniversitesi, Düzce Üniversitesi, Bolu mekte olan 933
(p<0,05).
(Kocaeli Üniversitesi,
düzeyi, gelir düzeyi ve gelir düzeyi memnu
gelir olarak görme düzeyi, akademik motivasyonu, akademik
.
pozitif yönde
görülmemelidir.
yüksek
122 . ( göstermektedir. 11.2. Öneriler 1. 2. 3. vey
4. sel ve sportif aktivite
5.
6. Üniversiteler de seçmeli
ve programda zorunlu ders olarak eklenmeli
123 7. 8. gerekmektedir. 9. planlanabilir.
124 KAYNAKLAR http://www.ibu.edu.tr/tr Abanoz. I.
Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Türkiye, (2003). Acree L.
n Older Adults. Health And Quality Of Life
Ajzen, I. Nature And Operation Of Attitudes. Annual Review Of Psychology, 52(1), 27-58. (2001).
Özel Spor Merkezlerine Üye Olan Bireylerin Spora Yönelme Nedenleri Ve , Ankara
.A, -Yeterlik Ve Sosyal
Öz-Dergisi,4(2),603_610.(2015) https://doi.Org/10.14686/buefad.v4i2.1082000235
tesi. Rehabilitasyon Dergisi, 52 (Özel Ek A), 57-59 (2006).
(2005). (2001).
Arseven, A. Öz Yeterlilik: Bir Kavram Analizi. Turkish Studies. 11 (19), 63-80. (2016). , Geriatri, 2, (4),173-178 (1999).
125 -39. (1999).
, 21, 1-8. (2001). Turkey, Educational Research And Reviews, 11(5), 194-203. (2015),
Atalay, A., Akbulut, A., Yücel, A., Göral, K., & Korkmaz, M. Analysis of the Attitudes of Student-Atheletes Playing in the Universities Volleyball 2nd League in Turkey towards Sports, Journal of Applied Environmental and Biological Sciences, 5(4), 1-6. (2016),
le Akademik Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi, Türkiye, 16, (1998).
Ayan C, Cancela CJ, Montero C. Academic Performance of Young Competitive Swimmers is Associated With Physical Activity Intensity and Its Predominant Metabolic Pathway: A Pilot Study. Journal Of Physical Activity & Health.;11(7):1415-9. (2014)
.
-, 2(3)-, 14-22. (2012).
lim Dergisi, 14(2), 196-201. (2012).
126
Bandura, A. Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory Of Behavioral Change. Psychological Review, 84(2), 191-215. (1977).
Bandura, A. Social Foundations Of Thought And Action: A Social Cognitive Theory. (1986).
Bandura, A. Guide For Constructing Self-Effiacacy Scales. Self-Efficacy Beliefs Of Adolescents, 307-337. (2005).
Albert Bandura (Ed.), Self- - 46), Cambridge: Cambridge
University Press. (1997).
Bandura, A. Reflections On Nonability Determinants Of Competence. In R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Competence Considered (315 - 262). New Haven, CT: Yale University Press. (1990).
Bandura, A. Self-122 147. (1982).
Bandura, A. Self-Efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia Of Human Behavior (Vol. 4, Pp. 71-81). New York: Academic Press. (1994).
Bandura, A. Self-Efficacy: Toward Aunifying Theory Of Behavioral Change. Psycological Review, 84(2), 191 215. (1977).
Bandura, A. Social Cognitive Theory. In R. Vasta (Ed.), Annals Of Child Development. Vol.6. Six Theories Of Child Development (Pp. 1-60). Greenwich,CT: JAI Press. (1989). Bandura, A. ve Wood, R.E. Effect Of Perceived Controllability And Performance Standards On Self-Regulation Of Complex Decision-Making. Journal Of Personality And Social Psychology, 56(5), 805 814. (1989).
-Efficacy Beliefs On Academic Funtioning. Child Development,67(3),1206 1222. (1996). Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., Pastorelli, C. Self-Efficacy Beliefs As Shapers Of Children's Aspirations And Career Trajectories. Child Development, 72(1), 186
206. (2001).
Bar-On, R. The Bar-On Model Of Emotional- -Berrocal
And N. Extremera (Guest Editors), Special Issue On Emotional Intelligence. Psicothema, 17. (2005).
Ölçütleri, Romatizma. 20, 1 (2005).
127 Baysal, A.Can. ve Erdal Tekars
Bergman, P., McLaughlin, M., Bass, M., Pauly, E., & Zellman, G. Federal Programs Continuation. Santamonica. (1977).
Bize, R., Johnson, J.A., Plotnikoff, R.C., Physical Activity Level And Health-Related Medicine, 45, 401 415(2007).
Bleidorn, W., Arslan, R.C., Denissen, J.J.A., Rentfrow, P.J., Gebauer, J.E., Potter, J. ve -Esteem: A Cross-Cultural Window. Journal Of Personality And Psychology, 111 (3), 396-410. . (2016).
Boekel, M., Bulut, O., Stanke, L., Zamora, J. R. P., Jang, Y., Kang, Y., & Nickodem, K. Journal Of Applied Developmental Psychology, 46, 31-40. (2016),
Boileau, R.A., Lohman, T.G., Slaughter, M.H., Ball, T.E., Going, S.B., Hendrix, M.K., Hydration of the Fat-Free Body in Children during Maturation, Human Biology, (56), 651-666 (1984).
isi. (2),255-266. (2011).
Boyle, S.E., Jones, G.L., Walters, S.J., Physical Activity, Quality Of Life, Weight Status -954 (2010).
(2003).
Yüksek Lisans Tezi, Ankara. (2013).
Bradley, J., Keane, F., & Crawford, S. School Sport And Academic Achievement, Journal Of School Health, 83(1), 8-13. (2013),
Brill KT, Weltman AL, Gentili A, Patrie JT, Fryburg DA, Hanks JB, Urban RJ, Veldhuis JD. Single And Combined Effects Of Growth Hormone And Testosterone Administration On Measures Of Body Composition, Physical Performance, Mood, Sexual Function, Bone J Clin Endocrinol Metab. ;87(12):5649-57. (2002).
128 16(2), 239-253.
Brown, D.W., Balluz, L.S., Heath, G.W., Moriarty, D.G., Ford, E.S., Giles, W.H. ve ark., Associations Between Recommended Levels Of Physical Activity And Healthrelated Quality Of Life. Findings From The 2001 Behavioral Risk Factor Surveillance System (BRFSS) Survey, Preventive Medicine, 37, 520 528 (2003).
-223. (1993)
(2006). Bülbül, N.
Yüksek Lisans Tezi. Gazi (2016).
E R P A International Congresses on Education (2 0 1 8) /417
Calman, K.C., Quality of life in cancer patients: An hypothesis. J Med Ethics; 10, 124-7 (1984).
Campbell, J. D., & Lavallee, L. F.Who am I? The role of self-concept confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem. In R. F. Baumeister (Ed.), Plenum series in social/clinical psychology. Self-esteem: The puzzle of low self-regard (pp. 3-20). New York, NY, US: PlenumPress.(1993). http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4684-8956-9_1
Canbaz, S.
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (2004).
Cardon G, Philip - To 11-
Years-Olds: Clustering Of Psychosocial Correlates. Public Health Nutrition, 8, 896-903. (2005)
By Expectations Or Experience. BMJ, 322, 1240-1243 (2001).
Durumuna Etki Eden Etmenlerin Belirlenmesi,
129 Psychology, 29(2), 239-252. (2007).
Cheung, C.K., Kwok,S.T., Activities And Academic Achievement Among Collage Students. The Journal Of Genetic Psychology, 159, (2), 147- 162 (2004).
Coe, D.P., Effect of Physical Education and Activity Levels on Academic Achievement in Children, Departments of Kinesiyogy and Episdemiology, Michigan State Üniversity, (2010).
Coe, D.P., The Importance of Physical Education Classes in Relation to Physical Activity Behaviors, Physical Fitness, and Academic Achievement in Middle School Children, the Degree of Doctor
Umi No: 3115952).( 2003).
Coopersmith, S. The Antecedents of Self-Esteem. San Francisco, CA: Freeman. (1967). Coopersmith, S. The anticedents of self-esteem. Palo Alto: Consulting Psychologists Pres, Inc. (1981). -6. (2005) -77. (2008). Çelik, Z., -121. (2011). Çetin, M. (2007). (2003). Çiçekler, C, Pirpir, D.
48-Faculty of Health Sciences Journal, Retrieved from (2015). http://dergipark.org.tr/husbfd/issue/7893/103912
130
renci Karakteristikleri ile Akademik Ba il kisi Ve Anadolu Üniversitesinin Derslerine
Uygulama, Doktora Tezi , Anadolu Üniversitesi, Türkiye, 71,(2003).
-336 (2012). Davis, C., & Cooper, S. Fitness, Fatness, Cognition, Behavior, And Academic Achievement Among Overweight Children: Do Cross-Sectional Associations Correspond To Exercise Trial Outcomes?. Preventive Medicine, 52(1), 65-69. (2011).
De Moor, M.H.M., Beem, A.L., Stubbe, J.H., Boomsma, D.I., De Geus, E.J.C. Regular exercise, anxiety, depression and personality: A populationbased study. Preventive Medicine, 42, 273 279 (2006).
Deheeger, M., Rolland-Cachera, M-F., Fontvieille, A.M., Physical Activity And Body -37 (1997).
,2(4), 9-28. (2012).
Demir, T.
Yüksek Lisans Tezi, Ege (2015).
-20. (2001). Üniversitesi SBE, stanbul 2012: 96.
Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.(2007).
-24 (1996). Din, F.S. Sport Activities Versus Academic Achievement For Rural High School Students. National Forum Of Applied Educational Research Journal- Electronic, 19(3), 1-11. (2005).
131
-International Journal Of Educational Research, 4(2), 99-110. (2013).
Düzce Üniversitesi . http://www.düzce.edu.tr/
Dwyer, T., Sallis, J.F., Blizzard, L., Lazarus, R., & Dean, K. Relation of academic performance to physical activity and fitness in children. Pediatric Exercise Science, 13(3), 225-237. (2001). -Sosyal 69-77. (2008) Yeterlilik Fakültesi Dergisi, 30 (1),62-76. (2015).
Gazi Üniversitesi, Türkiye,( 2010).
Enstitüsü. Hacettepe Üniversitesi. Ankara. (2010). Erdemli, A.
Dergisi, 5, (17), 95-106 (2006).
Üniversitesi, Türkiye, 71, (2003).
Erkal, M., Güven, Ö., & Ayan, D.
H relerin Ya m Kalitesine Bir Ba , 2.Ulusal He irelik Kongresi, zmir, 2003.
