Üniversite öğrencilerinin yüksek öğretime geçiş puanları ile akademik başarıları arasındaki ilişki

(1)

Journal of Strategic Research in Social Science

(JoSReSS)

www.josress.com

ISSN: 2459-0029 Year: 2017 Volume: 3 Issue: 1

The Relationship between Students’ Academic Success and Their

Student Selection Exam Scores in the School of Sport Sciences and

Technology

Bülent AĞBUĞA1_{, Elif BOZYİĞİT}2_{& Yasemin ERDOĞAN}3

Keywords Academic achievement, physical education, student selection exam, sports. Abstract

The main purpose of this research is to examine the relationship between School of Sport Science and Technology students' Student Selection Exam (SSE) scores and their theoretical and practical courses achievement. Participation of the study are 3rd and 4th graders studying in the Physical Education and Sports, Coaching, and Recreation Departments. Students' SSE scores and transcript documents were provided by student affairs. Academic achievement has been divided into two sections: the theoretical and practical courses achievement. The mean of these two variables is evaluated as general achievement of students. It was found that the mean of students' practical courses are higher than their theoretical courses' achievement mean. As a result of the correlation analysis, while there are significant statistical relationships between students' SSE scores and their practical course achievement and general achievement at the 0.01 level, there is a negative but not significant correlation between theoretical courses achievement and students' SSE scores. Moreover, ANOVA statistical analysis showed meaningful differences for each department's students' theoretical, practical and general courses achievement' mean. According to the obtained results, it can be said that the physical education and sport department students are more successful in theoretical courses, but less successful in practical courses. As a result, departments using special ability exam for choosing their students need to re-evaluate their ability exam system and the methods of measurement and evaluation of faculty members.

Article History

Received 13 March, 2017

Accepted 18 March, 2017

Üniversite Öğrencilerinin Yüksek Öğretime Geçiş Puanları ile

Akademik Başarıları Arasındaki İlişki

Anahtar Kelimeler Akademik başarı, beden eğitimi, öğrenci seçme sınavı, spor. Özet

Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulu’nda okuyan öğrencilerin Yüksek Öğretime Geçiş (YGS) puanı ile teorik ve uygulamalı derslerdeki başarıları arasında bir ilişki olup olmadığı öğretim elemanları arasında her zaman sorula gelen bir fenomen olmuştur. Bundan dolayı, araştırmanın ana amacı, bu iki değişkenin önemini vurgulamak ve öğrenci seçiminde önemli bir kriter olan YGS puanı ile Akademik Başarı arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemektir. Araştırmanın evrenini Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, Antrenörlük ve Rekreasyon Bölümleri’nde öğrenim gören 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak öğrenci işleri tarafından belgelenen okula girişte kullanılan YGS puanları ile transkript belgeleri kullanılmıştır. Akademik Başarı (Akd.B.), Uygulama Dersler Başarısı (Uyg.Drs.B.) ve Teorik Dersler Başarısı (Teo.Drs.B.) olarak iki ana başlık altında incelenmiş ve bu iki bölümün ortalaması ise Genel Başarı (Gn.B.) olarak

1_{Corresponding author. Prof. Dr., Pamukkale Üniversitesi, Spor Bilimleri Fakültesi, bakboga@pau.edu.tr} 2_{Yrd. Doç. Dr., ebozyigit@pau.edu.tr}

(2)

72 Ağbuğa, B., Bozyiğit, E. & Erdoğan, Y. (2017). The Relationship between Students’ Academic Success and Their Student Selection Exam Scores in the School of Sport Sciences and Technology

Makale Geçmişi

Alınan Tarih 13 Mart, 2017

Kabul Tarihi 18 Mart, 2017

değerlendirilmiştir. Öğrencilerin uygulama ve teorik dersleri ortalamalarına baktığımızda uygulama ders ortalamalarının teorik ders ortalamalarından daha yüksek olduğu bulunmuştur. Korelasyon analizi sonucunda, öğrencilerin YGS puanları ile Teo.Drs.B. ve Gn.B. arasında 0,01 düzeyinde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuşken, YGS puanları ile Uyg.Drs.B. arasında ise istatistiki olarak anlamlı olmayan ancak negatif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte, tek-yönlü ANOVA istatistik analizi sonucunda her üç bölüm öğrencilerinin YGS puanları ile uygulama, teorik ve genel ders ortalamaları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Elde edilen bu sonuca göre, öğretmenlik bölümünde (diğer bölümlere göre YGS puanı yüksek olan öğrenciler) öğrenim gören öğrencilerin teorik derslerde daha başarılı ancak uygulamalı derslerde daha az başarılı olduğu söylenebilir. Ancak, öğrencilerin hem teorik hem de uygulamalı derslerde başarılı olmaları istenmektedir. Bunu başarmak için, bir yandan Özel Yetenek Sınavı ile öğrenci alan bölümlerin spor özgeçmişine verdikleri önem kadar YGS puanına önem vermeleri, özel yetenek sınavı sistemini yeniden değerlendirmeleri ve öğretim elemanlarının ölçme ve değerlendirme yöntemlerini tekrar gözden geçirmeleri gerekmektedir.

1. Giriş

Hiç kuşkusuz günümüz dünyasının en önemli olgularından biri spor ve sporun bilimsel yollarla eğitimidir. Sporun bilimsel yolla eğitimi, hem sporun bizzat kendisini uygulama hem de görülen eğitimin teoriğini anlama ve anladığını aktarabilme olarak yapılmaktadır. Sporda öğrenmenin, bu iki yönünün de içinde olduğu spor eğitimini verecek uzmanların spor ile ilgili varsayılabilecek bilgileri en iyi şekilde bilmeleri ve uygulamaları önemlidir.

Çamlıyer vd.’nin (1999:1-7) belirttiği gibi spor bilimleri alanında eğitim alacak adaylar eğitim ve öğretim süreci boyunca uygulamalı olarak gördükleri birçok dersin yanında sağlık bilimleri kapsamında anatomi, fizyoloji, ilk yardım, sporcu beslenmesi vb., hareket ve antrenman bilimleri kapsamında antrenman bilimleri, kinesiyoloji, biyomekanik vb., psiko-sosyal alanlar boyutunda da spor sosyolojisi, spor psikolojisi, spor felsefesi, spor tarihi, spor pedagojisi vb. gibi birçok dersin eğitimini almaktadırlar. Bu ortam içerisinde adaylar istenilen düzeyde hem bu bilgileri alma, anlama ve buna bağlı olarak düşünce ve yaklaşımlarını değiştirmek, hem de mezun olduklarında bu birikimleri kullanmak durumundadırlar. Bu eğitimler süresince öğrenmenin çok yönlü karmaşık bir süreç olduğu düşünüldüğünde, bu süreçte bilişsel oluşumların (algılama, bellek, düşünme gibi) önemi de büyüktür.

Spor bilimleri alanlarında fiziksel ve bilişsel olarak çok yönlü eğitimler verildiğinden adayların bu çok yönlü eğitim ve öğrenimlere istenilen tepkileri vermesi gerekmektedir. Alınan eğitimlerin başarılması için istenilen olumlu tepkilerde öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyi çok önemlidir. Spor eğitimi alacak öğrencinin lisans eğitimi öncesinde gerek spor öz geçmişinin olması gerekse lisans öncesi eğitim döneminde kazandığı bilişsel edinimler hazır bulunuşlukta oldukça önemlidir. Lisans eğitimine optimum hazır bulunuşlukla gelen öğrenci adayının uygulamalı ve teorik derslerde zorlanmayacağı düşünülmektedir.

Spor bilimleri ile ilgili eğitim verebilen çeşitli kurum ya da organizasyonların arasında Yüksek Öğretim Kurumu’na (YÖK) bağlı üniversitelerin bölüm ya da birimleri spor eğitimini verebilecek en yetkili kurumlardan biridir. Yüksek öğrenimde beden eğitimi ve spor ile ilgili değişik mesleki alanlarda eğitimi almak isteyen bireylere 4 yıllık bir süre zarfında lisans eğitimleri verilmektedir. Beden

(3)

Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, Antrenörlük Eğitimi, Rekreasyon ve Spor Yöneticiliği gibi bölümler bu alanlarda eğitim veren kurumlar olarak ön plana çıkmaktadır. Bu bölümlerin bağlı olduğu akademik birimler Eğitim Fakülteleri, Fen-Edebiyat Fakülteleri ve/veya Spor Bilimleri Yüksekokullarıdır.

Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi’nin (ÖSYM) belirlediği şartlara göre yükseköğrenimde eğitim alabilmenin ilk koşulu Yüksek Öğretime Geçiş Sınavı’na (YGS) katılmaktır. Bu sınavda başarılı olan öğrenci adayları aldıkları puanlara göre öğrenim görmek istedikleri bölümleri tercih ederler. Spor Bilimleri alanlarında örenim görmek isteyen öğrenci adayları ise yükseköğretim bölümlerinin özelliklerine göre YGS sınavına ek olarak Özel Yetenek Sınavı’na (ÖYS) girerler. Yeteneğin spordaki karşılığı, bireyin belli spor dalında normalin üstünde bir özelliği olması ve bunun halen geliştirilmeye açık olması şeklinde ifade edilebilir. Spor alanında yetenekli öğrencilerin yükseköğretime kazandırılmasına istinaden yapılan ÖYS’de YÖK tarafından ya da üniversiteler arasında belirlenen ortak bir sınav şekli bulunmamaktadır. Bazı bölümler YGS puanı, Orta Öğrenim Başarı Puanı (OÖBP) ve Spor Özgeçmiş Puanı (SÖP) ile öğrenci alırken diğer bölümler bunlara ek olarak uygulamaya dayalı bir motor beceri ya da performans sınavı yapmaktadır. Bu durum bir nevi o birimlerin kendi iç dinamikleri ya da olanakları ile doğru orantılıdır. Koparan vd.’nin (2008:39-50) araştırmasında, Yükseköğretim Programları ve Kontenjan Kılavuzunda belirtilen esaslara bağlı kalınmak şartı ile başvuru yapan adayların en iyilerinin seçilmesi amacıyla her bölümün kendi sınav şeklini belirlediği ifade edilmektedir. 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu’nun yükseköğretime giriş ile ilgili 45. Maddesi b bendine göre “Yükseköğretim Kurulunca düzenlenen esaslara göre belli sanat dallarında üstün kabiliyetli olduğu tespit edilen öğrenciler, ilgili dalda eğitim yapmak kaydıyla yine bu esaslar içerisinde belirlenecek özel yöntemlerle yükseköğretim kurumlarına alınabilirler” (ÖSYM, 2013:5347-5394).

Spor Bilimleri Yüksekokullarına ya da son zamanlarda Spor Bilimleri Fakültesi adı altında yeniden yapılandırılan okullarda, öğrenci seçiminde genellikle uygulamaya ya da fiziksel performanslarını öne çıkarmak amacıyla sınav yapılmasının nedeni olarak uygulamalı derslerin öğrenilmesinde ve daha sonra aktarılmasında öğrencilerin bu yönünün daha önemli olduğu algılaması vardır. Gökçe (2003:68-80), örneğin, öğretmen yetiştirme alanında, öğretmen olacakların mesleğe girişte sahip olması gereken yeterliliklerin belirlenmiş olması gerektiğini ve performans testleri ile öğretmen adaylarının değerlendirmesinin önemli olduğunu vurgulamaktadır. Peker’de (2003:173-184) özel yetenek sınavının amacının yüzlerce aday arasından “yetenekli” ve bölüme alındıklarında başarılı olabilecek öğrenciler seçmek olduğunu, bir başka ifade ile sınavın eğitim sürecinde başarılı olamayacak öğrencileri elemek amacıyla yapıldığını belirtmektedir. Ancak, spor bilimleri eğitiminde her ne kadar uygulamalı ya da performansa dayalı spor çalışmalarının öğrenildiği ve uygulandığı düşünülse de öğrencilerin öğrenme hızları, doğruluğu ve öğrendiklerini aktarma gücü bakımından bilişsel/zihinsel kapasiteleri de oldukça önemlidir. Bu yüzden, nitelikli bir eğitim-öğretim süreci için bu süreçte yer alan öğrencilerin fiziksel, zihinsel, bilişsel ve hatta sosyal olarak da nitelikli olması gerekmektedir. Çamlıyer vd. (1999:1-7) yeteneğe göre öğrenci alan bölüm ya da yüksekokulların öğrenci seçiminde, sadece fiziksel yeteneğe göre

(4)

seçim yapılmaması bunun yanında bilişsel öğrenme kapasitesini gösteren YGS başarısının da dikkate alınması gerektiğini belirtmektedirler.

Dolayısıyla, lisans düzeyinde spor bilimleri alanlarında teorik ve uygulamalı dersler alacak olan öğrencilerin spor uygulamalarını içeren becerileri gerçekleştirebilmeleri için bir yandan geçmişten başlayan ve devam eden spor aktiviteleri ile ilgili olmaları (spor özgeçmişine sahip olmaları) gerekirken öte yandan OÖBP ve YGS ile değerlendirilebilen bilişsel başarı düzeylerinin de iyi olması gerekmektedir. Ancak YGS puanının lisans öğrencilerinin uygulamalı ve teorik derslerdeki akademik başarıları üzerindeki etkisinin ne olduğu ile ilgili çok az araştırma mevcuttur (Çamlıyer vd., 1999:1-7). Hatta bu araştırmalar üzerinden en az on yıl geçmiş bulunmaktadır. Bu araştırma bu konudaki eksiği gidermek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmanın amacı, Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulu’nda (SBTYO) öğrenim gören öğrencilerin YGS puanları ile teorik ve uygulamalı derslerdeki başarıları arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemektir Aynı zamanda araştırma, öğrencilerin YGS puanları ile öğrenim görülen bölümlerdeki (Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, Antrenörlük ve Rekreasyon bölümleri) teorik ve uygulamalı ders başarılarının incelenmesi ve aralarındaki ilişkinin ortaya konması bakımından da önemlidir. Araştırma sorularımız: (a) Spor Bilimleri Yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin YGS puanları ile Teorik Derslerdeki Başarıları (Teo.Drs.B.), Uygulamalı Derslerdeki Başarıları (Uyg.Drs.B.) ve Genel Başarıları (Gn.B.) arasındaki ilişki nedir? (b) Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, Antrenörlük ve Rekreasyon bölümleri arasında bu üç değişken açısından farklılıklar var mıdır?

2. Yöntem

2.1. Araştırma Grubu

Araştırmaya, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında, Pamukkale Üniversitesi, Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulu’nun Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği (BESÖ), Antrenörlük Eğitimi (AE) ve Rekreasyon (R) Bölümleri 3. ve 4. sınıfta öğrenim gören 58 kadın ve 76 erkek olmak üzere toplam 134 ( yaş = 20.46 ± 2.12) öğrenci gönüllü olarak katılmıştır (Tablo 1).

Tablo 1. Bölümlere Göre Öğrenci Sayıları ve Yüzde Değerleri

Bölüm N %

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği (BESÖ) 51 38.0 Antrenörlük Eğitimi (AE) 44 32.8

Rekreasyon (R) 39 29.2

Toplam 134 100

2.2. Verilerin Toplanması

Araştırmada kullanılan veriler, öğrencilerin YGS sonuç belgeleri ve PAÜ, SBTYO öğrenci işleri biriminden temin edilen transkript belgeleri değerlendirilerek elde edilmiştir. Ancak 2009 yılının güz döneminden itibaren PAÜ üniversitesi Senato Kurulu kararınca not sisteminde yapılan değişiklik nedeniyle 3. ve 4. sınıfların ilk yarıyıllarının ders notları araştırma standardını bozmamak için dikkate alınmıştır. Akademik Başarı (Akd.B.) Teo.Drs.B., Uyg.Drs.B. ve “Genel Başarı” (Gn.B.) olmak

(5)

üzere üç grup altında incelenmiştir. Transkript belgesinde akademik başarı notu dönemlik olarak tüm derslerin toplam not değerinden oluştuğu için teorik ve uygulamalı derslerin başarı ortalamaları ayrı ayrı hesaplanmıştır. Hesaplama yapılırken dersler teorik ve uygulamalı olarak iki gruba ayrılmıştır. Grupları oluşturan her bir dersin notu ders kredisi ile çarpılmış ve daha sonra bu çarpım sonuçları toplanmıştır. Elde edilen toplam aynı grubun kredi değerleri toplamına bölünerek o grubun başarı notu ortalaması elde edilmiştir. Böylece araştırmaya katılan her bir öğrencinin teorik ve uygulamalı derslerinin akademik başarı notları ayrı ayrı hesaplanarak Teo.Drs.B. ve Uyg.Drs.B. ortalamaları elde edilerek değerlendirmeye alınmıştır. Genel Başarı her bir ders için aynı şekilde hesaplama yapılarak elde edilmiştir. Araştırma için gerekli izinler hem kurumdan hem de öğrencilerden alınmıştır.

2.3. Verilerin Analizi

Verilerin değerlendirilmesinde ortalama ve yüzde değerleri için tanımlayıcı istatistik, değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemek için pearson korelasyon katsayısı ve ilişkisiz iki ya da daha çok örneklem ortalaması arasındaki farkı test etmek için de tek yönlü varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır.

3. Bulgular

Araştırmaya katılan 134 öğrencinin YGS puanları ile Teo.Drs.B., Uyg.Drs.B. ve Gn.B. arasındaki ilişki pearson korelasyon katsayısı testi istatistik analizi kullanılarak incelenmiş ve analiz sonucunda elde edilen bulgular Tablo 2’de verilmiştir.

Tablo 2. YGS puanları ile Teorik, Uygulamalı Ders Başarıları ve Genel Başarı

Arasındaki İlişkiyi Gösteren Korelasyon Analizi Sonuçları

Değişkenler x Ss Drs.B. Teo. Drs.B. Uyg. Gn.B. YGS

Teo.Drs.B. 2.24 .45 - .326** .937** .434*

Uyg.Drs.B. 2.66 .41 - .629** -.034

Gn.B. 2.37 .38 - .345**

YGS 235.85 16.63 -

**p< .001

Öğrenim görülen bölüm ayrımı yapmaksızın öğrencilerin teorik ve uygulamalı derslerin ortalamalarına baktığımızda uygulama ders ortalamalarının ( x = 2.66, SS = .41 ) teorik ders ortalamalarından ( x = 2.24, SS = .45) daha yüksek olduğu bulunmuştur. Bunun yanında öğrencilerin YGS puan ortalaması 235.85 (SS = 16.63) olarak tespit edilmiştir. Korelasyon analizi sonucunda, öğrencilerin YGS puanları ile Teo.Drs.B. ve Gn.B. arasında 0.01 düzeyinde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuşken, YGS puanları ile Uyg.Drs.B. arasında istatistiksel olarak anlamlı olmayan ancak negatif bir ilişki olduğu bulunmuştur (Tablo 2).

Araştırmaya katılan öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümler ile YGS puanları arasındaki ilişki pearson korelasyon katsayısı testi kullanılarak incelenmiş ve analiz sonucunda elde edilen bulgular Tablo 3’te verilmiştir.

(6)

Tablo 3. Bölümler Arası Tanımlayıcı Analiz ve Korelasyon Analizi Sonuçları

Bölüm Değişkenler x Ss Drs.B. Teo. Drs.B. Uyg. Gen.B. YGS

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği (N = 51) Teo.Drs.B. 2.40 .21 - .211 .734** -.25 Uyg.Drs.B. 2.53 .40 - - .818** -.454** Gen.B. 2.45 .22 - - - -.462** YGS 247.79 10.65 - - - - Antrenörlük Eğitimi (N = 44) Teo.Drs.B. Uyg.Drs.B. 2.02 2.63 .58 .44 - - .638** - .981** .768** .529** .265 Gen.B. 2.20 .49 - - - .478** YGS 222.89 25.62 - - - - Rekreasyon (N = 39) Teo.Drs.B. Uyg.Drs.B. 2.29 2.87 .44 .30 - - .114 - .950** .417** -.068 .023 Gen.B. 2.48 .32 - - - -.058 YGS 234.85 8.39 - - - - **p< 0.01

Tablo 3’te de görülebileceği gibi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören öğrencilerin YGS puanı ile Teo.Drs.B. arasında istatistiksel olarak anlamlı olmayan ancak negatif yönde bir ilişki olduğu bulunmuştur. Bunun yanında YGS puanı ile Uyg.Drs.B. ve Gn.B. arasında negatif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Antrenörlük Eğitimi Bölümü’nde öğrenim gören öğrencilerin YGS puanı ile Teo.Drs.B. ve Gn.B. arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bir başka ifade ile, YGS puanı yüksek olan öğrencilerin teorik derslerdeki notlarının da yüksek olduğu söylenebilir. Rekreasyon bölümünde öğrenim gören öğrencilerin YGS puanları ile her üç değişken arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğrenim görülen bölümler ile YGS puanları arasındaki ilişki tek yönlü varyans analizine (ANOVA) göre incelenmiş ve Tablo 4’te verilmiştir.

Tablo 4. YGS puanları ile Teorik-Uygulama Ders Başarıları ve Genel Başarı

Değerlerine Göre ANOVA Sonuçları

Kareler

Toplamı Ss ortalaması Kareler F p

Teo.Drs.B. Gruplararası 3.40 2 1.70 9.12 .000** Gruplar içi 24.42 131 .18 Toplam 27.82 133 Uyg.Drs.B. Gruplararası 2.74 2 1.37 8.77 .000** Gruplar içi 20.46 131 .15 Toplam 23.20 133 Gen.B. Gruplararası 2.09 2 1.04 7.99 .001** Gruplar içi 17.19 131 .13 Toplam 19.28 133 YGS Gruplararası 14696.56 2 7348.28 26.30 .000** Gruplar içi 36595.46 131 279.35 Toplam 51292.03 133 **p< .001

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, Antrenörlük Eğitimi ve Rekreasyon Bölümleri’nde öğrenim gören öğrencilerin YGS puanları ile Teo.Drs.B., Uyg.Drs.B.

(7)

ve Gn.B. ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (Tablo 4).

Yapılan analiz sonucuna göre farklılığın hangi bölüm ya da bölümlerden kaynaklandığının tespiti için Post-hoc test ve homojen olup olmadığını araştırmak için Levene istatistik analizi yapılmıştır (Tablo 5).

Tablo 5. YGS puanları ile Teorik-Uygulama Ders Başarıları ve Genel Başarı

Değerlerinin Homojenliğini Gösteren Levene Test Sonuçları

Değişkenler istatistik Levene df1 df2 p

Teo.Drs.B. 14.834 2 131 .000 Uyg.Drs.B. .897 2 131 .410 Gen.B. 10.674 2 131 .000

YGS 34.118 2 131 .000

Tablo 5’te de görülebileceği gibi Uyg.Drs.B. ortalamaları homojen olduğu için (p=.410) Bonferroni testi uygulanmıştır. Diğer taraftan, Teo.Drs.B., Gn.B. ortalamaları ve YGS puanları homojen olmadığı için (p=.000) Tamhane’s T2 testi uygulanmıştır.

Tablo 6. YGS puanları ile Teorik ve Uygulama Ders Başarıları Arasındaki Farkı

Gösteren Test Sonuçları

Bağımlı

Değişken Bölüm (I) Bölüm (J) Farklılığı (I-J) Ortalama Ss p

Teo.Drs.B. AE BESÖ -.37* .09 .001* R -.26 .09 .065 Uyg.Drs.B. R BESÖ .34* .08 .000** AE .24* .08 .016* Gen.B. AE BESÖ -.25* .08 .009* R -.28* .09 .008* YGS BESÖ R 12.94* 2.00 .000** AE 24.89* 4.14 .000** R AE 11.95* 4.09 .015* **p< .001 *p< .05

Öğrenim görülen bölümler arasındaki farklılıkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan test sonuçlarına göre Teo.Drs.B. ortalamaları karşılaştırıldığında BESÖ ile AE arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuş (p=.001) ancak BESÖ ile R arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Uyg.Drs.B. ortalamaları bakımından bölümler birbirleri ile karşılaştırıldığında R ile BESÖ (p=.000) ve R ile AE (p=.016) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuş ancak BESÖ ile AE arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Gn.B. ortalamaları bakımından bölümler birbirleri ile karşılaştırıldığında BESÖ ile AE (p=.009), R ile AE (p=.008) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuş ancak BESÖ ile R arasında ise anlamlı bir fark bulunamamıştır. YGS puanları

(8)

bakımından bölümler birbirleri ile karşılaştırıldığında BESÖ ile AE (p=.000), AE ile R (p=.015) ve R ile BESÖ (p=.000) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur.

5. Tartışma

Yapılan bu araştırmanın sonucunda öğrencilerin YGS puanı ile teorik başarı ve genel akademik başarı arasında 0.01 düzeyinde anlamlı ilişki olduğu bulunmuş. Fakat YGS puanı ile uygulamalı ders başarıları arasında istatistiki olarak anlamlı olmayan ancak negatif (p = -0.03) bir ilişki olduğu bulunmuştur. Bu sonuç daha önce yapılan buna benzer bazı çalışmalar ile benzerlik bazılarında ise farklılık göstermektedir. Örneğin, Kasap (1994:74) beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin ve mezunlarının YGS’nin eşdeğeri olan daha önce yapılan Öğrenci

Seçme Sınavı (ÖSS) puanlarıyla yıl içi derslerdeki başarı ve mezuniyet derecelerinin

karşılaştırmıştır. Araştırma sonucunda 1. sınıftan 2. sınıfa geçen öğrencilerin ÖSS puanlarıyla teorik ve uygulamalı ders başarıları arasında anlamlı bir ilişki bulamamıştır. Bu çalışma yaptığımız araştırma ile kısmen benzerlik göstermektedir. Öte yandan, Kasap (1994:74) teorik derslerden mezuniyet dereceleriyle ÖSS puanları arasında ilişki olduğunu bulmuş ancak uygulamalı derslerden mezuniyet dereceleriyle YGS puanları arasında ilişki bulunmamıştır.Bu sonuçlar tarafımızdan yapılan çalışma ile benzerlik göstermektedir. Bununla birlikte, Çamlıyer vd. (1999:1-7) beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerin ÖSS puanları ile teorik, uygulama ve genel ortalama başarıları arasında 0.01 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler bulmuşlardır. Ayrıca öğrencilerin ÖSS puanları yükseldiğinde akademik başarılarının da anlamlı olarak yükseldiği sonucuna varmışlardır. Aynı şekilde Yalçıner vd. (2001:196-206) Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu’nda öğrenim gören toplam 139 öğrencinin ÖSS puanları ile genel akademik başarılarını karşılaştırmışlardır. Yapılan araştırmada, ÖSS puanları 120 puan üstü ve 120 puan altı olmak üzere ikiye ayrılmış teorik, uygulamalı ve genel ders ortalamaları karşılaştırılmış ve şu sonuçlara varılmıştır: 1) Beden eğitimi ve spor öğretmeni yetiştiren kurumlara öğrenci seçiminde kullanılan ve ağırlıklı olarak fiziksel yeteneği öne çıkaran özel yetenek sınavındaki puanların ne teorik derslerdeki ne de uygulamalı derslerdeki başarı ile anlamlı bir ilişkisi yoktur. 2) Beden eğitimi ve spor bölümünde ÖSS puanları 120’nin üzerinde olanların okul başarıları ÖSS puanı 120’den daha düşük olanlara göre anlamlı şekilde daha yüksektir. Peker (2003:173-184) öğrencilerin ÖSS puanları yükseldikçe, akademik başarılarının da anlamlı bir şekilde yükseldiği sonucunu bulmuştur. Sevimli vd. (2010: 319-327) Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek sınavını kazanan öğrencilerin genel başarıları ile ÖSS puanları arasındaki ilişkiyi incelemişler ve ÖSS puanları ve yılsonu genel not ortalama puanları arasında pozitif yönde orta düzeyde olumlu yönde ilişkiler bulmuşlardır. Bu yapılan araştırmaların bulguları araştırmamızın sonucu ile kısmen paralellik göstermektedir. Sonuç olarak, araştırmalardaki bu farklılıklar ve/veya benzerlikler beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin YGS (ÖSS) puanları ile teorik ve uygulamalı dersler arasındaki ilişkiyi inceleyen daha birçok araştırma yapılması gerektiğini ön plana çıkarmaktadır.

Bu araştırmanın bir diğer önemi, önceki araştırmacılar tarafından, bölümler bazında araştırılmayan öğrencilerin YGS puanları ile uygulamalı ve teorik dersleri

(9)

arasındaki ilişkiyi ilk olarak incelemesinde yatmaktadır. Yapılan araştırma sonucunda öğretmenlik bölümünün teorik ortalamaları ve YGS ortalamaları rekreasyon ve antrenörlük bölümlerine göre yüksek olmasına rağmen, öğretmenlik bölümünün uygulama ortalaması rekreasyon ve antrenörlük bölümlerine göre daha düşüktür. Öğretmenlik bölümünde öğrenim gören öğrencilerin (YGS puanları diğer bölümlere göre yüksek), YGS puanları ile teorik dersleri arasındaki ilişkinin istatistiki olarak anlamlı olmadığı ancak uygulamalı dersler ile negatif yönde bir ilişki olduğu; Antrenörlük Bölümü için ise, YGS puanı ile Teo.Drs.B. ve Gn.B. arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu bulunmuştur. Bölümler arasında bu farkın ortaya çıkmasının nedenleri (a) YGS puanı yüksek olan beden eğitimi öğretmenliği ve Rekreasyon bölümü öğrencilerin spor özgeçmişlerinin bulunmaması ya da daha düşük seviyede olması, (b) bölümler arasındaki eğitim ve ders değerlendirme kriterlerinin öğretim elemanları tarafından farklı olarak yapılması olabilir. Sonuç olarak, Özel Yetenek Sınavı ile öğrenci alan bölümlerin spor öz geçmişine önem vermeleri kadar YGS puanına önem vermeleri, özel yetenek sınavı sistemini yeniden değerlendirmeleri ve dersleri veren öğretim elemanlarının ölçme ve değerlendirme yöntemlerini tekrar gözden geçirmeleri gerektiği söylenebilir.

Kaynakça

Çamlıyer H., Çamlıyer H., & Eniseler N. (1999). Beden Eğitimi Öğretmeni Adayların Lisans Öğrenimindeki Akademik Başarılarının YGS Puanlarıyla Karşılaştırılması, Celal Bayar Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 3 (1), 1-7.

Gökçe E. (2003). Gelişmiş Ülkelerde Sınıf Öğretmeni Yetiştirme Uygulamaları, Eğitimde Yansımalar: VII Çağdaş Eğitim Sistemlerinde Öğretmen Yetiştirme Ulusal Sempozyumu Kitabı, Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas, s.68–80.

Kasap H. (1994). Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerini YGS Puanları İle Yıl İçi Derslerindeki Başarı ve Mezuniyet Derecelerinin Karşılaştırılması, Hacettepe Üniversitesi 3. Ulusal Spor Bilimleri Kongresi Bildiri Özetleri Kitabı, s.74.

Koparan Ş. & Öztürk F. (2008). Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Özel Yetenek Sınav Verilerinin Cinsiyet ve Alanlarına Göre Karşılaştırılması, Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 13 (1), 39-50. Ölçme Seçme ve Yerleştirme Merkezi (2013). http://www.yok.gov.tr/documents/

10279/29816/2547+say%C4%B1l%C4%B1%20Y%C3%BCksek%C3%B6 %C4%9Fretim+Kanunu/, (Erişim tarihi: 11.09.2013).

Peker R. (2003). Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Öğrencilerinin YGS ve Özel Yetenek Sınavı Puanlarına Göre Genel Akademik Başarıları, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (1), 173-184.

Sevimli D., Çam S., Dinç Z., Dikici K., & Durusoy E. A. (2010). Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavını Kazanan Öğrencilerin YGS Puanlarının

(10)

Genel Başarılarına Etkisinin İncelenmesi (Çukurova Üniversitesi Örneği), e-Journal of New World Sciences Academy, 5 (4), 319-327.

Yalçıner M., Aktop A., & Orhan I. (2001). Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitim ve Spor Yüksek Okulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Akademik Başarıları ile YGS ve Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Karşılaştırılması, 2. Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Sempozyumu Kitabı, s.196-206.

Journal of Strategic Research in Social Science

(

JoSReSS

)

ISSN: 2459-0029

www.josress.com

Journal of Strategic Research in Social Science, 2017, 3 (1), 55-64.