Çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi

(1)

T.C.

PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ

ÇOK PROGRAMLI LİSELERİN MESLEK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK DERSİNE İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ VE FİZİK DERSİNDEKİ BAŞARILARINI

OLUMSUZ ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Bilal SARIKOYUNCU

(2)

T.C.

PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ

Bilal SARIKOYUNCU

Danışman

(3)

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı – Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Bilal SARIKOYUNCU tarafından hazırlanan “Çok Programlı Liselerin Meslek Bölümü Öğrencilerinin Fizik Dersine İlişkin Düşünceleri ve Fizik Dersindeki Başarılarını Olumsuz Etkileyen Faktörlerin Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi” başlıklı Tezsiz Yüksek Lisans Projesi, tarafımdan okunmuş, kapsamı ve niteliği açısından Tezsiz Yüksek Lisans Projesi olarak kabul edilmiştir.

Yard. Doç. Dr. Zeynep Meral TARIÖĞEN Danışman

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun …… Temmuz 2017 tarih ve ……… sayılı kararıyla onaylanmıştır.

Prof. Dr. Şükran TOK Enstitü Müdürü

(4)

TEŞEKKÜR

Eğitimcilik ve hayata yaklaşımıyla bizlere örnek olan, bilgisini ve deneyimlerini her zaman cömertçe bizlerle paylaşan hocam sayın Prof. Dr. Abdurrahman TANRIÖĞEN’e,

Proje çalışmamın planlanma, araştırma, yürütülme ve oluşumunda ilgi ve desteğini esirgemeyen, engin bilgi ve tecrübelerinden yararlandığım, yönlendirme ve

bilgilendirmeleriyle çalışmamı bilimsel temeller ışığında şekillendiren hocam ve danışmanım Sayın Öğretim Görevlisi Yard. Doç. Dr. Zeynep Meral TARIÖĞEN’e,

Yüksek lisans eğitimimim boyunca bilgilerinden istifade ettiğim bütün hocalarıma,

Anketleri eksiksiz ve içtenlikle dolduran sevgili öğrencilerime,

Maddi ve manevi hiçbir yardımı esirgemeden yanımda oldukları için sevgili eşim Dudu SARIKOYUNCU’ya ve oğlum Mehmet Yağızalp SARIKOYUNCU’ya;

tüm kalbimle teşekkür ederim.

(5)

ETİK BEYANNAMESİ

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, proje yazım kurallarına uygun olarak hazırladığım bu proje çalışmasında;

 Proje içindeki bütün bilgi ve belgeleri akademik kurallar çerçevesinde elde ettiğimi,  Görsel, işitsel ve yazılı tüm bilgi ve sonuçları, bilimsel etik kurallarına uygun

olarak sunduğumu,

 Başkalarının eserlerinden yararlanılması durumunda, ilgili eserlere bilimsel normlara uygun olarak atıfta bulunduğumu,

 Atıfta bulunduğum eserlerin tümünü kaynak olarak gösterdiğimi,  Kullanılan verilerde herhangi bir tahrifat yapmadığımı,

 Bu projenin herhangi bir bölümünü, bu üniversitede ya da başka bir üniversitede başka bir proje çalışması olarak sunmadığımı beyan ederim.

(6)

ÖZET

Bilal SARIKOYUNCU

Bu çalışmada çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi incelenmiştir.

Araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, 2016–2017 eğitim-öğretim yılı Denizli ili Serinhisar ÇPAL lisesinde meslek bölümünde öğrenim gören 10. Sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Öğrencilerin tamamına (76 öğrenci) ulaşılmış ancak anket sorularının tamamını yanıtlayan 60 öğrenciden veriler toplanmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı Fizik Dersi Tutum Ölçeğidir.

“Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenlere” bakıldığında en fazla katılımın “kendi isteğimle”, “Ailem” ve “Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi” şeklinde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir. “Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumuna” ilişkin en fazla katılımcının “Ara sıra katılıyorum” ve “Çoğu zaman katılıyorum” şeklinde görüş bildirdiği görülürken “Hiç katılmıyorum” ve “Her zaman katılıyorum” şeklinde görüş bildiren hiç öğrencinin olmadığı görülmüştür.

“Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler” ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında en fazla katılımcının “Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu “Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf, Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum ve Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması”, “Kendimi derse veremiyorum” şeklinde görüş belirttikleri görülmüştür.

Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümlere göre değişmediği tespit edilmiştir.

(7)

İÇİNDEKİLER

Sayfa PROJE ONAY SAYFASI --- III TEŞEKKÜR --- IV ETİK BEYANNAMESİ --- V ÖZET --- VI İÇİNDEKİLER--- VII TABLOLAR DİZİNİ --- IX BİRİNCİ BÖLÜM – GİRİŞ --- 1 1. Giriş--- 1 1.1. Problem Durumu--- 2 1.1.1. Alt Problemler --- 3 1.2. Araştırmanın Amacı --- 3 1.3. Araştırmanın Önemi--- 4 1.4. Sayıltılar --- 4 1.5. Sınırlılıklar--- 5 1.6. Tanımlar --- 5 İKİNCİ BÖLÜM - ALANYAZIN TARAMASI --- 6 2.1. Fizik Eğitimi --- 6

2.1.1. Fizik Eğitimi İçin Aktif Öğrenme Uygulamaları --- 9

2.2. İlgili Çalışmalar --- 9

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM – YÖNTEM --- 12

3.1. Araştırmanın Modeli --- 12

3.2. Evren ve Örneklem --- 12

3.3.Veri Toplama Aracı --- 12

3.4. Verilerin Çözümlemesi --- 13

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM - BULGULAR ve YORUMLAR --- 14

(8)

4.1. 1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 14

4.1. 2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 15

4.1. 3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 16

4.1.4. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 17

4.1.5. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 18

4.1.5. Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 19

4.1.5. Yedinci Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 20

4.1.5. Sekizinci Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 21

4.1.5. Dokuzuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular --- 22

BEŞİNCİ BÖLÜM – TARTIŞMA, SONUÇLAR ve ÖNERİLER --- 24

5.1. Tartışma ve Sonuç --- 24

5.2. Öneriler --- 26

KAYNAKÇA --- 27

EKLER --- 30

Özgeçmiş --- 32

(9)

TABLOLAR LİSTESİ

Tablo 4.1.1. Okumakta Olduğunuz Programı Seçmenizde Sizi Yönlendirenler

Sorusunun Analizi 15

Tablo 4.1.2. Fizik Dersinde Laboratuvar Sınıf İçi Etkinliklere Katılma Durumunu

Sorusunun Analizi 16

Tablo 4.1.3.Fizik Dersinde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen

Faktörler Analizi 17

Tablo 4.1.4. Fizik Dersinde Kullanılan Matematiksel İşlemleri Yapma

Yeterlilikleri Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi 18

Tablo 4.1.5. Ortaokulda Fen ve Teknoloji Dersindeki Yeterlilikleri

Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi 19

Tablo 4.1.6. Kendini Derse Verme Yeterlilikleri Öğrenim

Gördüğü Programa Göre Analizi 20

Tablo 4.1.7. Fizik Dersinde Sınıf İçi Etkinliklere Katılmama

Durumunun Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi 21

Tablo 4.1.8. Fizik Dersinde İşlenilen Konuların Karmaşık ve Soyut Olması

(10)

Tablo 4.1.9. Gelecekteki Yaşamım ve Meslek Hayatımda Fizik Bilgisi

(11)

BİRİNCİ BÖLÜM

GİRİŞ

Eğitim süreci, sosyal bir süreçtir ve kişinin gelişimini seçilmiş ve kontrollü bir çevre etkisi ile sağlar. Bir başka deyişle ise eğitim; bedensel, duygusal, zihinsel ve sosyal yönden gelişimin, bağlı bulunan topluma en uygun şekilde gerçekleştirilmesidir (Öztürk, 2001, s.98).

Eğitim örgütlerinin kuruluş felsefesine uygun olarak kendilerini sürekli olarak yapılandırma ve buna uygun olarak varlıklarını sonsuza kadar sürdürme çabaları vardır. Örgütler bu süreçte çevreleriyle olan etkileşimlerine bağlı olarak toplumun gereksinimlerine uygun mal ve hizmet sunarlar. Sunmuş oldukları bu mal ve hizmetin yanında çeşitli araçlar kullanarak, kültürel değer üretme ve bu değerleri yayma gibi bir işlevi de bünyelerinde taşırlar.

Eğitimin, insanın daha dünyaya gelmeden önce anne karnında iken başlayan bir süreç olduğu söylemleri giderek artmaktadır. Bundan dolayı hamilelikte yapılması istenen ve istenmeyenler listesi, gün geçtikçe değişmektedir. İnsanın doğumundan sonra başlayan eğitimin formal ve informal türleri insanın şekillenmesinde büyük paya sahiptir. Eğitimin amacı, birey açısından kendini gerçekleştirmek iken toplum açısından ise iyi ve etkili vatandaş yetiştirmektir. İyi vatandaş iyi toplum, iyi toplumlar ise iyi ve yaşanılabilir bir dünya demektir.

Hızla değişen dünyada devletler yurttaşlarını, ekonomik, toplumsal, kültürel ve politik alanda yaşanan mücadele ve değişime hazırlamak ve onlardan en üst düzeyde yararlanmak için, eğitime önem verirken, kişilerde kendi gelişimleri için bundan en üst düzeyde yararlanma yolunu seçmektedirler. Bu sürecin oluşmasında en önemli paydaşlardan öğrenciler, veliler, eğitim yöneticileri ve öğretmenler de değişimleri yakından izlemekte ve gerekli dönüşümleri birlikte sağlamaya çalışmaktadırlar.

Bu çalışmada çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirmeleri araştırılmaktadır.

(12)

1.1. Problem Durumu

Tüm sektörlerde olduğu gibi sürekli değişen ve dönüşen dünyada eğitimin ve eğitim yönetiminin ve diğer paydaşların da değişmesi ve dönüşmesi gerekmektedir. Bu durum her geçen gün önemini daha fazla hissettirmektedir.

Fizik, içerdiği konular itibariyle temel fen bilimleri arasında anlaşılması kadar anlatılması da güç bir ders olarak bilinmektedir (Bozkurt ve Sarıkoç, 2008). Bu nedenle fizik konuları hakkında anlamlı öğrenmenin gerçekleşebilmesi için öğrenme ortamları tanımlanırken, bu ortamların özelliklerinin öğrencilerin önbilgilerinin geçerliliğinin kontrol edildiği, gerçek yaşamda karşılaşılan olayların temel alındığı, öğrenmenin zihinsel ve fiziksel olarak etkin olduğu, kavramsal değişimin ve anlamlı öğrenmenin sağlandığı ve öğrenciye yeni öğrendiği kavramları pekiştirme fırsatının sunulduğu niteliklerde olması gerektiği vurgulanmaktadır (TTKB, 2007; Güzel, Oral ve Yıldırım, 2009). Bu özelliklere sahip bir öğrenme-öğretme sürecinin başlatılması, öğretimin kolaylaştırılarak zenginleştirilmesi ve öğretimin desteklenmesi için de iyi tasarlanmış basılı materyallere ihtiyaç vardır (Yalın, 1999). Bu açıdan bakıldığında ders kitapları, basılı materyallerin en sık kullanılanı ve öne çıkanlarıdır (Demirel, 1999; Ceyhan ve Yiğit, 2004; Güzel ve Adıbelli, 2011).

Ders kitapları, öğretim programlarında yer alan konulara ait bilgileri planlı ve düzenli bir biçimde açıklayan, bilgi kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri doğrultusunda yönlendiren ve eğiten temel bir ortam olarak tanımlanmaktadır (Kılıç, Atasay, Tertemiz, Seren, Ercan, 2001). Eğitimin amaçlarını gerçekleştirmek üzere öğrencinin öğrenme yaşantılarına kaynaklık eden öğretim materyallerinden biri olan ders kitabı, eğitim-öğretim etkinliklerinin planlanmasında, uygulanmasında, değerlendirilmesinde, geliştirilmesinde ve okul programının amaçlarının gerçekleşmesinde önemli bir yere sahiptir (Alkan, 1996; Yalın, 1996; Yanpar Şahin ve Yıldırım, 1999).

 Kanlı ve Yağbasan’ın (2004) çalışmasında belirttiği gibi fizik ders kitaplarının: Ünite amaçlarını ortaya koyma yönünden yetersiz olması,

 Öğrenci fikirlerini dikkate alan uygulamalara yer vermemesi,  Öğrencilerin ilgisini konularla ilgili olaylara çekememesi,

 Öğrencilerin bilimsel fikirlerini kullanmalarına ve geliştirmelerine fırsat sunmaması,

 Öğrencilerin kavramlar/deneyler/olgular hakkında düşünmelerini ve fikir yürütmelerini teşvik edememesi,

(13)

 Öğrencilerin gelişimini değerlendirecek yeterli düzeyde bir içeriğe sahip olmaması,

 Fen öğrenme ortamını geliştirecek ölçütlere yer vermemesi gibi yönlerden yetersiz olduğu gerçeği de göz önüne alındığında, ders kitaplarının incelenmesi ve düzenlenmesi yönünde ciddi çalışmaların yürütülmesi gerektiği söylenebilir.

1.1.1. Problem Cümlesi ve Alt Problemler

Bu çalışmanın problem cümlesi şudur: “Çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve öğrenci görüşlerine göre fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörler nelerdir?

Alt problemler ise şunlardır:

1. Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler kimlerdir? 2. Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumunu nedir? 3. Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler nelerdir? 4. Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterlilikleri öğrenim

gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

5. Ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

6. Kendini derse verme yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

7. Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumu öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

8. Fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

9. Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

1.2. Araştırmanın Amacı

Bu araştırma, Denizli ili Serinhisar ilçesindeki Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersinden başarısızlık nedenleri öğrenci görüşlerinden yararlanarak belirlenmesi amaçlanmıştır.

(14)

1.3. Araştırmanın Önemi

Eğitim sistemimizde her geçen gün köklü değişiklikler gerçekleştirilmektedir. Fen bilimlerine dayalı olarak üretilen teknolojinin toplumların gelişmesine sağladığı katkıların oldukça fazladır. Bu nedenle fizik ve diğer fen bilimlerinin önemi gün geçtikçe artmaktadır. Fen bilimleri eğitiminde en büyük gelişme İkinci Dünya Savaşı’nda Amerika'nın atom bombası kullanmasıdır. Bu olay fiziğin önemi bir anda arttırmıştır. Buna bağlı olarak fizik eğitimine verilen önem artmış ve fizik eğitimi yeni yaklaşımlar ile çağdaş hale getirilme çalışmaları başlamıştır (Şenvar, 1968). Bu çalışmalarla, fizik eğitiminin temel amaçları “öğrencileri bilimsel olarak okur-yazar hale getirmek olarak belirlenmiştir. Bilimsel okur-yazarlık: fen bilimlerinin doğasını bilmek bilginin nasıl elde edildiğini anlamak fen bilimlerindeki bilgilerin bilinen gerçeklere bağlı olduğunu ve yeni kanıtlar toplandıkça değişebildiğini algılamak fen bilimlerindeki temel kavram teori ve hipotezleri bilmek ve bilimsel kanıt ile kişisel görüş arasındaki farkı algılamak olarak” yeniden tanımlanmıştır (Yağbasan, 2005). Küreselleşen dünyada “değişmeyen tek şey değişimdir” sloganı her geçen gün etkililiğini arttırmaktadır. Öğretim programları bulunduğu çağın gereğine göre hazırlanış olup, çağın özelliklerini yansıtır. Gelişmiş ülkeler, gelişen teknik ve teknolojiye bağlı olarak öğretim programlarını sürekli olarak yenilemektedirler. Çünkü çağdaş toplumlarda, çağın ihtiyacı olan insan tipinin yetiştirilmesine öğretim kurumları ve programları aracılık etmektedir. Öğretim programlarının istenilen düzeyde olmasını sağlamak amacıyla yapılan bu girişimler, ülkelerin gelişmesi açısından büyük önem taşımaktadır (Ünal, Coştu ve Karataş, 2004).

Araştırmada elde edilen sonuçların, MEB tarafından eğitim yöneticilerine uygulanan konferans, seminer, kurs gibi hizmetiçi eğitim programlarında, fizik öğretmenliği lisans programlarında ve Fizik ve fizik öğretmenliği alanı bulunan fakültelerin ders programlarının hazırlanmasında yararlı olacağı düşünülmektedir.

1.4. Sayıltılar

Araştırmanın sayıltıları şunlardır:

 Araştırmaya katılan öğrenciler, ölçme aracına içtenlikle ve dürüstçe yanıt vermişlerdir.

(15)

1.5. Sınırlılıklar

Araştırmanın sınırlılıkları şunlardır:

 Araştırma, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı ile sınırlıdır.

 Araştırma, Denizli Serinhisar ilçesinde Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü’nde okuyan fizik dersi alan öğrencilerle sınırlıdır.

1.6. Tanımlar

Bu araştırmada geçen bazı kavramların tanımları aşağıda verilmiştir.

Fizik: Maddenin kimyasal yapısındaki değişiklikler dışında genel veya geçici yasalara bağlı, deneysel olarak araştırılabilen, ölçülebilen, matematiksel olarak tanımlanabilen madde ve enerji olgularıyla uğraşan bilim dalı (TDK Sözlüğü). Madde, enerji ve maddenin karşılıklı etkilerini inceleyen bir doğa bilimidir (Ertaş, 1993).

Fen: Fizik, kimya, matematik ve biyolojiden elde edilen verileri iş ve yapım alanında uygulama, teknik.

Fen Öğretimi: Fen ile ilgili bilgi, beceri ve tutumların öğrencilere kazandırılması için yapılan çalışmalar sürecidir.

Matematik: Biçim, sayı ve çoklukların yapılarını, özelliklerini ve aralarındaki bağıntıları mantık yoluyla inceleyen, aritmetik, cebir, geometri gibi dallara ayrılan bilim kolu

(16)

İKİNCİ BÖLÜM ALANYAZIN TARAMASI

Bu bölümde araştırmanın dayandığı kuramsal temeller, alanyazın taraması sonucu günümüze kadar yapılan eğitimle ilgili araştırmalarda yer alan Fizik Eğitimi ve İlgili Çalışmalar başlıkları altında ortaya konulmuştur.

2.2. Fizik Eğitimi

Diğer fen bilimlerinde olduğu gibi fizik, deneysel gözlemler ve nicel ölçümlere dayanır. Fiziğin temel amacı, doğal olayları yöneten belli sayıdaki temel kanunları bulmak ve ileriki zamanlarda yapılacak olan deneylerin sonuçlarını öngörecek teorilerin geliştirilmesinde kullanmaktır (Serwey ve Beichner, 2007, akt. Şata, 2015, s.9).

Fizik derslerinde öğretilen bilgilerin insan hayatı üzerinde önemli bir rolü olmasına rağmen, öğrencilerin çoğu fizik dersini sıkıcı, zor ve hayatla bağdaştırılamayan bir ders olarak görmektedir. Hewitt’e (2005) göre bunun temel sebebi fizik derslerinde fiziksel kavramların öğretilmesinden çok fiziğin matematiksel uygulamaların öğretilmesinin bu durumun temel kaynağıdır (akt. Şata, 2015, s.9).

Fizik, gerçekte insanların çevrelerinde ve günlük yaşamlarında karşılaştıkları olaylarla ilgili olup, yaşamla doğrudan ilişkili bir bilim dalı olmasına rağmen, öğrenciler tarafından zor, sıkıcı ve gereksiz bilgilerle dolu bir ders olarak nitelendirilmektedir (Tekbıyık ve Akdeniz 2010). Bunun en büyük nedeni olarak, konuların çok soyut ve matematiksel olması, teorik bir doğasının olması ve toplum ve insanlarla doğrudan ilişkili olmaması gösterilmektedir. Fizik bilgisi, evreni ve evreni oluşturan varlıkların davranışını anlama ve ileriye dönük tahminlerde bulunma adına ortaya koyduğu kavramlar, modeller, kuramlar ve aralarındaki ilişkilere karşılık gelir.

Fizik dersi ilkokuldan yükseköğretime kadar olan geniş yelpazedeki birçok öğrenci için problemli bir ders olmaktadır (Yiğit, 2012). Bu problemin çözümündeki birincil öncelik bu probleme sebep olan etkenlerin neler olduğunun belirlenmesidir. Dolaysıyla öğrencilerin fizik başarılarının altında yatan değişkenler önem arz etmektedir. Bu bağlamda yapılacak olan bu araştırmada lise öğrencilerinin fiziğe yönelik tutumlarını etkileyen faktörleri tespit etmek bu araştırmada önemli görülmüştür. Gerek eğitimin genelinde gerekse özel olarak fizik eğitiminde öğrenme ve öğretmeye ilişkin birçok farklı kuram, yaklaşım ve yöntem bulunmaktadır. Bir öğretim programında tek bir kuramı,

(17)

yaklaşımı veya yöntemi temel almak diğerlerinin sağlayabileceği avantajı yok etmenin yanında, öğretmenler arasında olduğu kadar öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları göz ardı etmek anlamına gelecektir. Aynı zamanda anlamlı bir öğrenmenin gerçekleşebilmesi için öğrenmeye ilişkin birçok kuram, yaklaşım ve yöntemin ortak paydası olan bazı ilkelerin benimsemesi de kaçınılmazdır.

Fizik eğitiminde temel olarak aşağıdaki ilkelerin temel alınması ön görülmektedir (MEB, 2013).

Bilişsel İlkeler:

1. Öğrenciler öğrenme süreci içine daha önceden kazanmış oldukları bilgi ve beceri ile katılırlar. Bu bilgi ve beceriler sadece önceki sınıf içi tecrübelerden kazanmış oldukları bilgi ve becerilerle değil, aynı zamanda kendi deneyimleriyle ve sosyal ortam ile etkileşimleri neticesinde kazandıkları belli bilgi ve becerilerdir. Öğretme ve öğrenme süreci ile ilgili olarak planlama yapılırken öğrencilerin önceden sahip olduğu bilgi ve becerilerin neler olduğu kadar, aynı zamanda bu bilgilerin öğrenme süreci içinde nasıl bir role sahip olabileceği üzerinde de düşünülmelidir.

2. Eğer öğrenmeyi belli bazı kavramların tanımlarını ve formülleri bilmeye, bu tanım ve formülleri kullanarak belirli tipteki problemleri çözebilme olarak tanımlarsak, o zaman “direkt anlatım” oldukça etkili bir öğretim tekniği olarak kabul edilebilir. Ama öğrenme sadece bazı belli tanım ve formülleri bilmekten çok, bu bilgileri gerçek anlamda özümsemek, mevcut bilgileri kullanarak yeni bilgi ve beceriler oluşturabilmektir. Bir öğrenme sürecinde bu kazanımları elde edebilmek için öğrencilerin araştırma, sorgulama ve elde ettikleri bulgu ve sonuçları tartışma olanağı sağlanmalıdır.

3. Fizik öğretiminde öğrenmenin yapılması için en önemli değişken öğrenilen alanın ortak dilini kullanmakla ilgilidir. Bu yüzen bazı kuramcılara göre öğrenmenin düzeyi, öğretilen alanın konuşmalarına katılım düzeyi olarak tanımlanmıştır. Öğrenciler sahip olduğu bilgiyi paylaşıp tartıştıkça bilgi derinleşip zenginleşir. Bunun sebebi, yaşıtlar arası bilgi ve beceri düzeyinin birbirine yakın olmasından kaynaklanmaktadır. İyi bir biçimde modellenen iş birlikçi öğrenme teknikleriyle öğrenciler birbirlerine destek vererek önlerindeki engelleri yıkabilirler.

(18)

4. Fizik öğretimin temel amaçlarından biri de kazanılmış olan bilgi ve becerilerin farklı bağlamlarda kullanılabilmesidir. Öğrenciler sınıfta kazanmış oldukları bilgi ve becerileri soyut veya somut olabilen bir bağlamda kazanabilirler. Öğrenme ve öğretme sırasında kullanılan laboratuvar araç gereçleri, animasyonlar, verilen örnek durumlar ve tanımlanmış olan problem durumları öğrencilerin kazanmış oldukları bilgi ve beceriler için çeşitli bağlamlar oluşturur.

Duyuşsal İlkeler:

1. Öğrenme esasında doğal olan bir süreci kapsamaktadır. Bireyin dünyaya gelmesinden itibaren kişinin ihtiyaçları doğrultusunda yaşadığı sosyal çevreye uyumunu sağlamak için devamlı olarak yeni şeyler öğrenir ve genellikle öğrendiğini başkaları öğretmez kendi kendine öğrenmektedir. Okula başlaması ve bu ortama dâhil olması ile birlikte kendisinin gerçekleştirdiği ve öğrendiği doğal öğrenme sürecine artı olarak gereksinim duyulan temel bilgi ve beceriler de bireye aktarılır. Bu bağlamda fizik hem doğal hayatın tamamında hem de teknolojinin her alanında olduğu düşünülürse, bireylerin ilgileri baz alınarak fizik belirli alanlar içerisine koyularak sunulmalıdır.

2. Öğrencinin başarısız olacağı inancı onun gerçekten başarısız olmasında önemli bir etkiye sahip olduğu bilinmektedir. Sahip olduğu bu olumsuz tutum öğrencinin öğrenmek için herhangi bir çaba göstermesine veya başka yollar arayıp bulmasına set çekmektedir. Bu olumsuz tutumun veya inancın altında yatan temel etken öğrencinin önceden kalan başarısızlıkları veya içinde bulunduğu sosyal çevrenin doğrudan veya dolaylı olarak yaptıkları telkinleri gibi nedenler gösterilebilir. Bu tür tutumlara sahip olan öğrencilere öncelikli olarak yapabilecekleri ödev ve görevler verilerek öğrencinin başarı hissini tatması sağlanmalıdır.

3. Öğrenciler genellikle açık ve net olarak ifade etmedikleri halde hem bilimin doğası hem de kendi öğrenme süreçlerinin doğası ile ilgili farklı inanç ve tutumlar geliştirirler. Bu inanç ve tutumlar, öğretme ve öğrenme sürecini olumlu veya olumsuz yönde ciddi bir şekilde etkileyebilmektedir. Örnek olarak öğrenmeyi, sahip olduğu bilgi ve becerilerle ilişkilendirmeye ihtiyaç olmadığına inanan ve bilgiyi bütünün bir parçası olduğunu kabul etmeyen bir bireyin anlamlı ve kalıcı bir öğrenme gerçekleştirmesi beklenemez. Benzer bir biçimde problem çözmeyi, sadece bilinen belirli formülleri yerine koyarak ve bu işlem

(19)

neticesinde bir sonuç elde etme olduğunu ve bu tutuma sahip olan bir bireyin anlamlı bir öğrenmeye sahip olamayacağı ve ortaya anlamlı problemler atamayacağı ya da gerçek anlamda problemlere çözüm üretemeyeceği açıktır. Bu sebeple öğrenme ve öğretme süreci, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi pekiştirecek tutum ve inançların oluşturulup geliştirilmesini de hedeflemelidir.

2.1.1. Fizik Eğitimi İçin Aktif Öğrenme Uygulamaları

Aktif öğrenme modelini uygulamanın birçok yolu vardır. Bir öğretmenin yapması gereken kendi durumuna ve kendi okuluna uygun bir yöntemi benimsemesidir. Bazı yaklaşımlar, çok sayıda öğrenci içeren sınıflara uygulanabilirken, bazı yaklaşımlar az sayıda öğrenci içeren sınıflara uygulanabilir. Bazı yaklaşımlarda yardımcı destek öğretim elemanına ihtiyaç varken bazılarında öğretmen tek başına bu işi yürütebilir. Fakat durum ne olursa olsun Hake'in çalışmasından çıkan sonuca göre bütün aktif öğrenme yaklaşımları iyi sonuç vermektedir. Öğrencinin aktif olarak derse katıldığı herhangi bir yaklaşım klasik yöntemden çok daha etkili olduğu görülmüştür.

2.3. İlgili Çalışmalar

Alan yazına bakıldığında fiziğe yönelik tutumla ilgili birçok çalışma mevcuttur. Yapılan araştırmalara göre fizik dersine yönelik tutum üzerinde; öğrencilerin ilgili dersi sevme, fizikte öğrendiği bilgi ve beceriyi günlük yaşamla bağdaştırmaları, cinsiyet durumları, ebeveynlerin öğrenim durumları, sınıf düzeyi ve fizik çalışma sürelerinin etkili olduğu bulunmuştur (Boylan, 1996; George ve Kaplan, 1998; Redish, Saul ve Steinberg, 1998; Kocakülah, 2000; Tekkaya, 2003; Kaya ve Büyükkasap, 2005; Ayas, 2006; Azizoğlu ve Çetin, 2009; Şahin ve Yağbasan, 2012; Taşlıdere ve Korur, 2012; Yelken ve Ulusoy, 2013, akt. Şata, 2015, s.2).

Aycan ve Yumuşak (2002) Lise Fizik programındaki konuların anlaşılma düzeyleri üzerine yaptıkları araştırmada öğrencilerin lise Fizik derslerinde anlamakta zorlandıkları Fizik konularını saptamak için 26 maddeden oluşan beşli likert türü ölçek hazırlamış ve Celal Bayar Üniversitesi Fen Edebiyat ve Eğitim Fakültelerinin Fizik, Kimya ve Biyoloji bölümlerinden 151 öğrenciye uygulamıştır. Ayrıca liselerde görev yapan yedi Fizik öğretmeni ile de görüşülerek öğrencilerin anlamakta zorlandıkları konular nedenleri ile saptanmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin Fizik dersine ilişkin tutumları ölçülmüş,

(20)

öğrencilerin tutum ölçeği puanları arttıkça konuyu anlama oranlarının yükseldiği bulunmuştur.

Tunçer ve Eryılmaz (2002:136) tarafından yoğun fizik programının lise öğrencilerinin başarısına etkisini incelmek amacıyla yapılan araştırmada, fizik dersindeki başarıyı engellediği düşünülen bazı faktörlerin fizik ders programı ile ilişkisini ölçmek için, öğretmenler 22 soruluk, öğrencilere 34 soruluk anket uygulanmıştır. Anketler özel lise ve devlet okullarından lise 2. sınıf düzeyinde oluşan 65 öğrenci ile birlikte 16 öğretmene uygulanmıştır. Çalışmada öğretmen görüşleri dikkate alındığında, programda yer alan konulara ayrılan zamanın 9. sınıflarda yeterli olduğu ancak 10. sınıflarda fizik programının yoğun ve programı tamamlamak için gereken zamanın sınırlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma 10. sınıfların programının takibinde ayrılan zamanın yetersiz olduğu ve bunun başarıyı etkilediği sonucuna varılmış, değişik öğretim metotlarının kullanılmasına yer verilmesinin öğrencilerin başarılarını ve tutumlarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür.

Kara, Kanlı ve Yağbasan (2003:221-232) “Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Işık ve Optik ile İlgili Anlamakta Güçlük Çektikleri Kavramların Tespiti ve Sebepleri” üzerine Uşak Millî Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı üç süper lisede lise 3. sınıfta okuyan 143 öğrenci üzerinde deneysel bir araştırma yapmışlardır. Bu amaçla öğrencilere, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış, 32 soruluk bir başarı testi uygulanmıştır. Başarı testinin sonuçlarına göre; öğrencilerin başarısız oldukları konular belirlenerek sebepleri araştırılmıştır. Öğrencilerin zor ve yanlış anladığı kavramlar rehber öğretmen, fizik öğretmenleri ve öğrenciler tarafından değerlendirilirken, öğrencilerin laboratuarı kullanıp kullanmamaları, derslere aktif olarak katılıp katılmamalarını da başarıya etkisi araştırılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; okullarda derslerin düz anlatım metodu ile işlenmesinin, konunun derinlemesine işlenememesine ve dersin sorular üzerinde işlenmesine, ayrıca deneylerle işlenmeyen derslerin, konunun yüzeysel geçilmesine, öğrencilerin konuyu kafalarında canlandıramamalarına neden olduğu belirtilmiştir.

Ekici, Ekici ve Taşkın’ın (2002) fen laboratuarlarının içinde bulunduğu durumu ortaya koymak amacıyla yaptıkları çalışmada, Denizli il ve ilçelerinden rasgele seçilmiş 13 ortaöğretim 18 ilköğretim olmak üzere toplam 31 okulun idarecilerine laboratuar

kullanımıyla ilgili 8’i çoktan seçmeli 2’si açık uçlu olmak üzere 10 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Ayrıca bu okullarda bulunan 59 fen öğretmenine laboratuar malzemelerini tanımaya yönelik olarak 11 çoktan seçmeli, 1 açık uçlu olmak üzere 12 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Anket sonuçları bir bütün olarak değerlendirilmiş ve ilköğretim ve

(21)

ortaöğretim kurumlarının laboratuarlar yönünden kısmen yeterli olduğu ortaya konmuştur. Eldeki imkânların verimli bir şekilde kullanılması sonucunda laboratuarların yeterli hale gelebileceği belirtilmiştir.

Sılay (2002), zor görülen fizik dersini değişik öğretim yöntemlerinden yararlanarak daha kolay anlaşılır ve ilgi çekici hale getirmek amacıyla, bir öğretim programı tasarısı hazırlamıştır.

Fizik derslerinde çalışma yapraklarının kullanılmasının öğrencilerde kavramsal gelişim olumlu yönde etkilediği (Demircioğlu, Akdeniz ve Demircioğlu, 2004), fizik derslerine ilgilerini arttırdığını, grup çalışmaları ile uygulanmasının akademik başarıyı arttırmada etkili olduğu, öğrencilerin Fizik dersine yönelik ilgilerinin ve güven duygusunun artmasını sağladığı, öğrencilerin ÖSS’ye yönelik hazırlanmasına ve bilgilerin kalıcılığına yardımcı olduğu görülmektedir (Atasoy ve Akdeniz, 2006).

Yukarıda genel olarak değerlendirilen araştırmalardan elde edilen sonuçlar ve yapılan öneriler ışığında öğrencilerin Fizik dersine ilişkin görüşleri ve fizik dersi başarısı üzerindeki etkileri incelenmiştir.

(22)

(23)

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM YÖNTEM

Bu bölümde, araştırma modeli, evren, örneklem, veri toplama aracı, verilerin toplanması ve çözümlenmesine ilişkin veriler yer almaktadır.

3.1. Araştırmanın Modeli

Araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Tarama modelleri, geçmişte ve halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlar. Araştırılan olay, kişi ya da nesne, kendi koşulları içinde var olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır. Onları herhangi bir şekilde değiştirme, etkileme çabası gösterilmez. Genel tarama modelleri, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacıyla, evrenin tümü ya da ondan alınacak bir grup, örnek ya da örneklem üzerinde yapılan tarama düzenlemeleridir (Karasar 2005, 77-79).

Çok Programlı Liselerin Meslek Bölümü Öğrencilerinin Fizik Dersine İlişkin Düşünceleri ve Fizik Dersindeki Başarılarını Olumsuz Etkileyen Faktörlerin Öğrenci Görüşlerini ortaya koymak için likert tipi ölçek ile veriler toplanmıştır.

3.2. Evren ve Örneklem

Araştırmanın evrenini, 2016–2017 eğitim-öğretim yılında Denizli ili Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Evren 76 öğrenciden oluşmaktadır. Bu öğrencilerin tamamına ulaşılmaya çalışılmış ve anket sorularını eksiksiz dolduran 60 öğrenciden veriler toplanmıştır.

3.3. Veri Toplama Aracı

Araştırmada kullanılan veri toplama aracı araştırmacı tarafından geliştirilen Fizik Dersi Tutum Ölçeğidir.

Ölçeğin güvenilirlik katsayısı (Cronbach Alpha değeri) 0,90 bulunmuştur.

Anketin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı 0,94; bileşik güvenirlik katsayısı değeri ise 0,92'dir.

Ölçekteki 5 seçenek (a. Her zaman katılıyorum, b. Çoğu zaman katılıyorum, c. Arasıra katılıyorum, d. Çok az katılıyorum, e. Hiç katılmıyorum). 4 aralık 5 seçeneğe

(24)

bölünmüş (4: 5 = 0.80); bulunan sayı seçenekleri temsil eden en alt sayıdan itibaren ilave edilerek: 1.00 – 1.80 Hiç katılmıyorum, 1.81 – 2.60 Çok az katılıyorum, 2.61 – 3.40 Arasıra katılıyorum, 3.41 – 4.20 Çoğu zaman katılıyorum, 4.21 – 5.00 Her zaman katılıyorum şeklinde yorumlanmıştır.

Veri toplama aracı, tek form halindedir. Öğrencilerle görüşülerek, ilgili ve istekli öğrencilere gerekli açıklamalar yapılarak uygulanmıştır.

3.4. Verilerin Çözümlenmesi

2016-2017 eğitim-öğretim yılında Denizli ili Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin anket sorularına verdikleri yanıtlar, SPSS 20 programına kodlanarak yüklenmiştir.

Ölçek, 2 bölümden oluşmaktadır:

1. Bölüm Betimsel Kısım: 1. Soru 5 seçenek (a. Kendi isteğimle, b. Ailem, c. Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi, d. Akraba ve Aile Dostları, e. Arkadaşlarım).

2. Bölüm Nicel Kısım: 3. soru 13 seçenek (1. Matematik dersinden başarısız olmam, 2. Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim, 3. Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf, 4. Ortaokulda matematik dersinden temelim zayıf, 5. 9. sınıf fizik dersimden temelim zayıf, 6. Fizik derslerini anlayamıyorum, 7. Fizik dersini çalışırken canım sıkılıyor, 8. Kendimi derse veremiyorum,9. Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum, 10. Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması, 11. Fizikteki formüller ve semboller bana çok karmaşık geliyor, 12. Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz, 13. Fizik dersini sevmiyorum) şeklinde oluşturulmuştur.

Verilerin dağılımının normal dağılım gösterip-göstermediğini belirlemek amacıyla tek örneklem Kolmogorov Simirnov testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre;

Soru 1 verilerinin normal dağılım göstermediği belirlenmiştir K-S(z)=2,305; p<0,05).

(25)

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM BULGULAR

Bu bölümde anketin uygulanması sonucu elde edilen verilerin çözümlenmesine ilişkin bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir. Araştırmanın alt problemlerine ilişkin bulgulara ve yorumlara aşağıda verilmiştir.

4.1. Alt Problemlere İlişkin Bulgular

1. Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler kimlerdir? 2. Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumunu nedir? 3. Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler nelerdir?

4. Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

5. Ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

6. Kendini derse verme yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

7. Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumu öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

8. Fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

9. Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir?

4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın birinci alt problemi “Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler kimlerdir?” biçiminde belirlenmiştir. Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenmiş ve tablolarda gösterilmiştir.

Araştırmaya katılan öğrencilere Okumakta Olduğunuz Programı Seçmenizde Sizi Yönlendirenler Sorusunun Analizi Tablo 4.1.1.’de görülmektedir.

(26)

Tablo 4.1.1.

Okumakta Olduğunuz Programı Seçmenizde Sizi Yönlendirenler Sorusunun Analizi

Değişken n %

Kendi isteğimle 30 50

Ailem 18 30

Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi 11 18,3

Akraba ve Aile Dostları -

-Arkadaşlarım 1 1,7

Toplam 60

Tablo 4.1.1 incelendiğinde ve yapılan çözümleme sonucunda, okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler sorusuna ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında 30 katılımcı (%50) ile en fazla katılımcının “kendi isteğimle” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu 18 katılımcı (%30) ile “Ailem”, 11 katılımcı (%18,3) ile “Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi” ve en az katılımcının ise 1 katılımcı (%1,7) ile “Arkadaşlarım” şeklinde görüş bildirdiği görülmüştür. Buradan hareketle öğrencilerin kendi gelecekleri için okudukları programı kendilerinin seçtiği ve sorumluluk aldıkları ve yetkilerini de kullandıkları sonucuna ulaşılabilir. Ayrıca bazı öğrencilerin aile, öğretmenler ve okul rehberlik servisiyle arkadaşlarının da yönlendirmesiyle okudukları programı seçtikleri görülmüştür.

4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın ikinci alt problemi “Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumunu nedir?” biçiminde belirlenmiştir. Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler tablolarda gösterilmektedir.

Araştırmaya katılan Fizik Dersinde Laboratuvar Sınıf İçi Etkinliklere Katılma Durumunu Sorusunun Analizi Tablo 4.1.2.’de görülmektedir.

(27)

Tablo 4.1.2.

Fizik Dersinde Laboratuvar Sınıf İçi Etkinliklere Katılma Durumunu Sorusunun Analizi

Değişken n %

Her zaman katılıyorum -

-Çoğu zaman katılıyorum 25 41,7

Ara sıra katılıyorum 26 43,3

Çok az katılıyorum 9 15,0

Hiç katılmıyorum -

-Toplam 60

Tablo 4.1.2 incelendiğinde ve yapılan çözümleme sonucunda, fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumunu sorusuna ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında 26 katılımcı (%43,3) ile en fazla katılımcının “Ara sıra katılıyorum” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu 25 katılımcı (%41,7) ile “Çoğu zaman katılıyorum” ve en az katılımcının ise 9 katılımcı (%15,0) ile “Çok az katılıyorum” şeklinde görüş bildirdiği görülürken “Hiç katılmıyorum” ve “Her zaman katılıyorum” şeklinde görüş bildiren hiç öğrencinin olmadığı görülmüştür. Buradan öğrencilerin fizik dersine katılımlarının orta düzeyde olduğu, çok iyi/çok kötü düzeyde olmadığı söylenebilir. Çok Programlı Anadolu Liseleri içinde Meslek Liseleri düzeyine göre katılımcı öğrencilerin fizik dersi için sınıf içi etkinliklere katılımlarının normalin üstünde iyi düzeyde olduğu söylenebilir.

4.1.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt problemi “Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler nelerdir? biçiminde belirlenmiştir.

Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenerek Tablo 4.1.3’te gösterilen bulgular elde edilmiştir.

(28)

(29)

Tablo 4.1.3.

Fizik Dersinde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen Faktörler Analizi

Değişken n %

Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim 13 21,7 Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf 12 20,0

Kendimi derse veremiyorum 7 11,7

Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum 12 20,0 Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması 12 20,0 Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz 4 6,7

Toplam 60

Tablo 4.1.3 incelendiğinde ve yapılan çözümleme sonucunda, fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler sorusuna ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında 13 katılımcı (%21,7) ile en fazla katılımcının “Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu 12’şer katılımcı (%20,0) ile “Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf, Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum ve Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması”, 7 katılımcı (%11,7) ile “Kendimi derse veremiyorum” şeklinde görüş belirtirken en az katılımcının ise 4 katılımcı (%6,7) ile “Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz” şeklinde görüş bildirdiği görülmüştür. Öğrencilerin 13 faktörden 6 faktör etrafında yoğunlaşmaları fizik dersi için öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörlerin belirginleştiği şeklinde yorumlanabilir.

4.1.4. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın dördüncü alt problemi “Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

(30)

Tablo 4.1.4

Fizik Dersinde Kullanılan Matematiksel İşlemleri Yapma Yeterlilikleri Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Değişken Kategori n Sıra Ortalaması X2 _p _Fark

Öğrenim Gördüğü Program Bilişim 5 7,00 0,00 1,00 Yok Muh. Finansman 3 7,00 Çocuk Gelişimi 2 7,00 İmam Hatip 3 7,00 Toplam 13

*p>0,05 1. Bilişim 2. Muhasebe Finansman 3. Çocuk Gelişimi 4. İmam Hatip

Tablo 4.1.4’e baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterlilikleri ile öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar}

Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterliliklerinin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterliliklerin benzer/aynı olduğu söylenebilir.

4.1.5. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın beşinci alt problemi “Ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

(31)

Tablo 4.1.5

Ortaokulda Fen ve Teknoloji Dersindeki Yeterlilikleri Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Öğrenim Gördüğü Program Bilişim 3 6,50 0,00 1,00 Yok Muh. Finansman 5 6,50 Çocuk Gelişimi 4 6,50 İmam Hatip -Toplam 12

Tablo 4.1.5’e baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterlilikleri öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı}

Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterliliklerinin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterliliklerin benzer/aynı olduğu söylenebilir.

4.1.6. Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt problemi “Kendini derse verme yeterlilikleri öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenerek Tablo 4.1.6’da gösterilen bulgular elde edilmiştir.

(32)

(33)

Tablo 4.1.6

Kendini Derse Verme Yeterlilikleri Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Öğrenim Gördüğü Program Bilişim 1 4,00 0,00 1,00 Yok Muh. Finansman 2 4,00 Çocuk Gelişimi 4 4,00 İmam Hatip -Toplam 7

Tablo 4.1.6’ya baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin kendini derse verme yeterlilikleri öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi}

Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin kendini derse verme yeterliliklerinin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun kendini derse verme yeterliliklerin benzer/aynı olduğu söylenebilir.

4.1.7. Yedinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt problemi “Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumu öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenerek Tablo 4.1.7’de gösterilen bulgular elde edilmiştir.

(34)

Tablo 4.1.7

Fizik Dersinde Sınıf İçi Etkinliklere Katılmama Durumunun Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Tablo 4.1.7’ye baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumuyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı}

Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumu öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumlarının benzer/aynı olduğu söylenebilir.

4.1.8. Sekizinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt problemi “Fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenerek Tablo 4.1.8’de gösterilen bulgular elde edilmiştir.

(35)

Tablo 4.1.8

Fizik Dersinde İşlenilen Konuların Karmaşık ve Soyut Olması Algısı Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Tablo 4.1.8’e baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısıyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar}

Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısının benzer/aynı olduğu söylenebilir.

4.1.9. Dokuzuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt problemi “Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermekte midir? biçiminde belirlenmiştir.

Bu alt probleme yanıt verebilmek amacıyla toplanan veriler çözümlenerek Tablo 4.1.9’da gösterilen bulgular elde edilmiştir.

(36)

Tablo 4.1.9

Gelecekteki Yaşamım ve Meslek Hayatımda Fizik Bilgisi İşime Yaramaz Algısı Öğrenim Gördüğü Programa Göre Analizi

Öğrenim Gördüğü Program Bilişim -0,00 1,00 Yok Muh. Finansman 1 4,50 Çocuk Gelişimi 2 4,50 İmam Hatip 1 4,50 Toplam 4

Tablo 4.1.9’a baktığımızda yapılan Kruskal-Wallis H analizi sonunda Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısıyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır (X2_{= 0,00; p>0,05 ). Dolaysıyla Serinhisar}

Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısı öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği söylenebilir. Başka ifadeyle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısının benzer/aynı olduğu söylenebilir.

(37)

(38)

BEŞİNCİ BÖLÜM

TARTIŞMA, SONUÇ ve ÖNERİLER

5.1. Tartışma ve Sonuç

Bu bölümde, yapılan çözümlemelerden elde edilen sonuçlar tartışılmakta ve önerilerde bulunulmaktadır.

Bu araştırma Denizli Serinhisar ilçesindeki çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesine odaklanmıştır.

“Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler” sorusuna ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında en fazla katılımcının “kendi isteğimle” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu “Ailem”, ve “Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi” şeklinde görüş bildirdiği ve öğrencilerin kendi gelecekleri için okudukları programı kendilerinin seçtiği ve sorumluluk aldıkları ve yetkilerini de kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.

“Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma durumuna” ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında en fazla katılımcının “Ara sıra katılıyorum” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu 25 katılımcı (%41,7) ile “Çoğu zaman katılıyorum” şeklinde görüş bildirdiği görülürken “Hiç katılmıyorum” ve “Her zaman katılıyorum” şeklinde görüş bildiren hiç öğrencinin olmadığı görülmüştür. Buradan öğrencilerin fizik dersine katılımlarının orta düzeyde olduğu, çok iyi/çok kötü düzeyde olmadığı ve Çok Programlı Anadolu Liseleri içinde Meslek Liseleri düzeyine göre katılımcı öğrencilerin fizik dersi için sınıf içi etkinliklere katılımlarının normalin üstünde iyi düzeyde olduğu yargısına ulaşılmıştır.

“Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörler” ilişkin öğrencilerin verdiği cevaplara bakıldığında en fazla katılımcının “Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim” şeklinde cevap verdiği görülürken bunu “Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf, Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum ve Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması”, “Kendimi derse veremiyorum” şeklinde görüş belirttikleri görülmüştür. Öğrencilerin fizik başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörlerden 6 faktör etrafında yoğunlaşmaları fizik dersi için öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen faktörlerin belirginleştiği şeklinde yorumlanmıştır.

(39)

Denizli Serinhisar Hakkı Gökçetin Çok Programlı Anadolu Lisesi Meslek Bölümü onuncu sınıf öğrencilerinin fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterlilikleri ile öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Dolaysıyla öğrencilerinin fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapma yeterliliklerinin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Öğrencilerinin ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterlilikleri öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Buradan hareketle öğrencilerin öğrenim gördüğü program ne olursa olsun ortaokulda fen ve teknoloji dersindeki yeterliliklerin benzer/aynı olduğu yargısına ulaşılmıştır.

Öğrencilerinin kendini derse verme yeterlilikleri öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğrencilerinin kendini derse verme yeterliliklerinin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği görülmüştür.

Öğrencilerinin fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumuyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğrencilerinin fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmama durumu öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği görülmüştür.

Öğrencilerinin fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısıyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Fizik dersinde işlenilen konuların karmaşık ve soyut olması algısının öğrencilerin öğrenim gördüğü programa göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir.

Öğrencilerinin gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısıyla öğrenim gördüğü program değişkeni arasında istatistiksel olarak 0,05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz algısının öğrencilerin öğrenim gördüğü programa göre herhangi bir farklılık göstermediği aksine benzerlik gösterdiği şeklinde yorumlanmıştır.

(40)

(41)

5.2. Öneriler

Bu araştırmada ulaşılan sonuçlara bağlı olarak geliştirilen öneriler aşağıda görülmektedir.

Çok programlı liselerin meslek bölümü öğrencilerinin fizik dersine ilişkin düşünceleri ve fizik dersindeki başarılarını olumsuz etkileyen faktörlerin diğer paydaşlarca da değerlendirilmelidir.

Denizli ili Serinhisar ilçesinde yapılan bu çalışma diğer ilçelerde de yapılmalıdır. Belli bir süre geçtikten sonra öğrencilerin görüşlerine tekrar başvurularak herhangi bir değişimin olup-olmadığı incelenmelidir.

(42)

KAYNAKÇA

Alkan, C.(1996). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Atilla Kitabevi.

Atasoy, Ş. ve Akdeniz, A.R., (2006), “Yapılandırmacı Öğrenme Kuramına Uygun Geliştirilen Çalışma Yapraklarının Uygulama Sürecinin Değerlendirilmesi” Milli Eğitim Dergisi, Bahar, Yıl: 35, s: 170, ss: 157-173

Aycan, Ş. ve Yumuşak, A. (2002, Eylül). Lise Fizik Müfredatındaki Konuların Anlaşılma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.

Bozkurt, E. & Sarıkoç, A. (2008). Fizik Eğ itiminde Sanal Laboratuar, Geleneksel Laboratuarın Yerini Tutabilir mi?. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 89 -100.

Ceyhan, E. & Yiğit, B. (2004). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi, Anı Yayıncılık, Ankara.

Demircioğlu, H., Akdeniz, A.R. ve Demircioğlu, G. (2004). “Kavram Yanılgılarının Çalışma Yapraklarıyla Giderilmesine Yönelik Bir Çalışma”, Millî Eğitim Dergisi, s.163, ss.121-131.

Demirel, Ö.(1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğ retme Sanatı. Ankara: Pagem Yayıncılık.

Ekici. T. F., Ekici, E. ve Taşkın, S. (16-18 Eylül 2002), Fen Laboratuarlarının İçinde Bulunduğu Durum, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ- Ankara.

Ertaş, İ. (1993). Denel fizik dersleri. İzmir: Ege Üniversitesi Basımevi

Güzel, H. & Adıbelli, S. (2011). 9. Sınıf Fizik Ders Kitabının Eğitsel, Görsel, Dil ve Anlatım Yönünden İncelenmesi, S.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 26,

(43)

201-216.

Güzel, H., Oral, İ. & Yıldırım, A. (2009). Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri Tarafından Değerlendirilmesi. S.Ü. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, 133-142.

Kanlı, U. & Yağbasan, R. (2004). Ortaöğretim Fen ve Matematik Ders Kitaplarının Eğitimsel Tasarımının Değerlendirilmesi, Eğitim ve Bilim Dergisi.

Kara, M., Kanlı, U. ve Yağbasan R.(2003) “Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Işık ve Optik ile İlgili Anlamakta Güçlük Çektikleri Kavramların Tespiti ve Sebepleri” Milli Eğitim Dergisi, Bahar, s.158, ss. 221-232

Kılıç, Z., Atasoy, B., Tertemiz, N., Şeren, M. & Ercan, L., (2001). Fen Bilgisi 4-8, Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.

MEB, (2013). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Sılay, İ. (16-18 Eylül 2002), Ortaöğretim Fizik Dersi Enerji Ünitesi Öğretim Programı Geliştirme Üzerine Bir Çalışma, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ- Ankara.

Şata, M. (2015). Lise Öğrencilerinin Fizik Dersi Tutumlarının Chaıd Analizi ve Lojistik Regresyon Analizi İle Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) , Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü

Şenvar, C.(1968). “Fen Lisesi Projesindeki Temel Amaçlar ve İlk Uygulama.” Ortaöğretimde Fen Öğretimi Sempozyumu. Ankara

Tekbıyık, A., & Akdeniz, A.R. (2010). Ortaöğretim öğrencilerine yönelik güncel fizik tutum ölçeği: geliştirilmesi, geçerlik ve güvenirliği. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(4), 134-144.

(44)

TTKB. (2007); Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.

Tunçer, Y. ve Eryılmaz, A. (2002, Eylül). Yoğun Fizik Müfredat Programının Lise Öğrencilerinin Fizik Başarısına Etkisini İnceleme. V. Ulusal Fen Bilimleri ve

Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.

http://www.fedu.metu.edu.tr/UFBMEK-5/b_kitabi/PDF/Fizik/Bildiri/t136d.pdf

Ünal, S., Coştu, B. ve Karataş, F.Ö., 2004. Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış, G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24,2, 183-202.

Yağbasan ve Demirbaş.(2005).Türkiye’deki Ortaöğretim Kurumlarında Uygulanan Fen Öğretim Programlarının Analizi: Modern Fen Öğretim Programı Uygulamaları G.Ü Kırşehir Eğitim Fakültesi, Cilt 6, Sayı2, 33-51

Yalın, H.İ. (1996), Ders Kitapları Tasarımı, Millî Eğitim, 132, 61–65.

Yalın, H.İ. (1999). Öğretim Teknolojisi ve Materyal Geliştirme, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.

Yanpar Şahin, T. & Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Anı Yayıncılık

Yiğit, N. (2012). Fizik ders kitaplarının program geliştirme açısından incelenmesi. 6 Haziran 2017 tarihinde http://www.fizikli.com/research/10.pdf sayfasından erişilmiştir.

(45)

(46)

EKLER

Fizik Dersi Tutum Ölçeği

Öğrenim Gördüğü Program: Sevgili Öğrenciler;

Bu ankette yer alan tablolardaki sorulara vereceğiniz cevaplar, bilimsel bir araştırmanın uygulama bölümünün verilerini oluşturacak ve kesinlikle başka bir amaç için kullanılmayacaktır. Veriler genel olarak değerlendirileceği için adınızı yazmanıza gerek yoktur. Lütfen soruları dikkatli bir şekilde okuyup kanaatinizi " (1-5) puanlama " sütununda ( √ ) veya ( × ) işareti ile işaretleyiniz.

Gösterdiğiniz işbirliği ve ilgiden dolayı teşekkür eder, başarılar dilerim.

Bilal SARIKOYUNCU Yüksek Lisans Öğrencisi

Soru 1: Okumakta olduğunuz programı seçmenizde sizi yönlendirenler 1 2 3 4 5

a. Kendi isteğimle

b. Ailem

c. Öğretmenlerim ve Okul Rehberlik Servisi

d. Akraba ve Aile Dostları

e. Arkadaşlarım

Soru 2: Fizik dersinde laboratuvar sınıf içi etkinliklere katılma

durumları 1 2 3 4 5

a. Her zaman katılıyorum

b. Çoğu zaman katılıyorum

c. Arasıra katılıyorum

d. Çok az katılıyorum

e. Hiç katılmıyorum

Soru 3: Fizik dersinde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen

(47)

1. Matematik dersinden başarısız olmam 2. Fizik dersinde kullanılan matematiksel işlemleri yapmakta yetersizim 3. Ortaokulda fen ve teknoloji dersinden temelim zayıf 4. Ortaokulda matematik dersinden temelim zayıf 5. 9. sınıf fizik dersimden temelim zayıf

6. Fizik derslerini anlayamıyorum

7. Fizik dersini çalışırken canım sıkılıyor

8. Kendimi derse veremiyorum

9. Fizik dersinde sınıf içi etkinliklere katılmıyorum 10. Fizik dersinde işlenilen konular karmaşık ve soyut olması 11. Fizikteki formüller ve semboller bana çok karmaşık geliyor 12. Gelecekteki yaşamım ve meslek hayatımda fizik bilgisi işime yaramaz

13. Fizik dersini sevmiyorum