BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEK OKULU ÖĞRENCİLERİNİN
BÖLÜMLERİNE GÖRE SERBEST ZAMAN FAALİYETLERİNE
KATILIM BİÇİMLERİNİN BELİRLENMESİ VE SPORTİF
FAALİYETLERİN BU KATILIMDAKİ YERİ
YÜKSEK LİSANS TEZİ
Hazırlayan Bora ERDEM
Ankara Temmuz, 2011
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEK OKULU ÖĞRENCİLERİNİN
BÖLÜMLERİNE GÖRE SERBEST ZAMAN FAALİYETLERİNE
KATILIM BİÇİMLERİNİN BELİRLENMESİ VE SPORTİF
FAALİYETLERİN BU KATILIMDAKİ YERİ
YÜKSEK LİSANS TEZİ
Bora ERDEM
Danışman: Doç. Dr. Muhsin HAZAR
Ankara Temmuz, 2011
i
Bora ERDEM‟in “Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Öğrencilerinin
Bölümlerine Göre Serbest Zaman Faaliyetlerine Katılım Biçimlerinin Belirlenmesi ve
Sportif Faaliyetlerin Bu Katılımdaki Yeri” baĢlıklı tezi 04.08.2011 tarihinde, jürimiz tarafından Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı / Yüksek Lisans Tezi olarak kabul edilmiĢtir.
Adı Soyadı Ġmza
Üye ( Tez DanıĢmanı ) : Doç. Dr. Muhsin HAZAR
Üye : Yrd. Doç. Dr. Seyfi SAVAġ
Üye : Yrd. Doç. Dr. Malik BEYLEROĞLU
ii
Serbest zaman Fransız inkılabıyla sanayileĢmenin baĢlaması ve iĢ hayatında insan gücünün yerine makinelerin almasıyla ortaya çıkmıĢ bir kavramdır. Farklı Ģekillerde ifade edilse de sonuç olarak bütün tanımların buluĢtuğu ortak nokta veya bütün bu tanımlardan herkesin anladığı Ģey „‟iĢ dıĢı veya katılımı mecburi olan çalıĢmaların dıĢında kalan zaman‟‟ olduğudur. Üniversite gençliğinin eğitim ve öğretiminin dıĢında kalan, hem çalıĢıp hem okuyanların iĢ hayatı ve dolaylı mecburi çalıĢma olan kütüphane çalıĢmasının dıĢındaki zaman dilimi serbest zaman olarak ifade edilebilir. Beden eğitimi spor yüksekokulu öğrencilerinin eğitim dönemi içerisinde okudukları bölüm programlarının ve yetiĢme amaçlarının farklı olması sebebiyle müfredatları da farklıdır. Örneğin spor yöneticiliği bölümünün giriĢ sınavları da, puanı da, müfredatı da diğer bölümlere göre daha farklıdır. Merak edilen odur ki eğitimi gereği spor branĢlarıyla iç içe olan beden eğitimi spor yüksek okulu öğrencileri serbest zaman değerlendirme aktivitelerinden olan sporu, sportif etkinlikleri, eğitim süreci içersinde yapmalarına karĢılık serbest zaman faaliyeti olarak yapıp yapmadıklarıdır. Eğer spor yapıyorlarsa ne tür tercihlerde bulunduklarıdır.
Bu ve benzeri sorulara cevap bulmak amacıyla; beden eğitimi ve spor yüksek okulu öğrencilerinin serbest zaman faaliyetlerine katılım biçimlerini ve sportif faaliyetlerin bu katılımdaki yeri incelenmiĢtir.
iii
BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEK OKULU ÖĞRENCĠLERĠNĠN
BÖLÜMLERĠNE GÖRE SERBEST ZAMAN FAALĠYETLERĠNE
KATILIM BĠÇĠMLERĠNĠN BELĠRLENMESĠ VE SPORTĠF
FAALĠYETLERĠN BU KATILIMDAKĠ YERĠ
ERDEM, Bora
Yüksek Lisans,Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Anabilim Dalı
Tez DanıĢmanı: Doç. Dr. Muhsin HAZAR Haziran-2011, 80 sayfa
Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu, Öğretmenlik(n=100), Antrenörlük(n=100) ve Yöneticilik (n=100) bölümlerinde okuyan 300 öğrenci (148 bayan-152 erkek) ile yapılan araĢtırmada BESYO öğrencilerinin serbest zaman etkinliklerine katılım biçimlerinin belirlenmesi ve sportif faaliyetlerin bu katılımdaki yüzdelik dilimlerinin tespit edilmesi amaçlanmıĢtır.
Konuyla ilgili önceden geliĢtirilen ve uzman görüĢü alınarak uygulanan anket verilerinin değerlendirilmesinde MS Excel paket programında derlenen veriler istatistik iĢlem için Windows ortamında SPSS 16.0 paket programına aktarılmıĢtır. SPSS „de demografik tablolama (frekans ve yüzde değerlerinin hesaplanması) ve α=0.05 anlamlılık düzeyinde cross-tabulation ve Ki-kare testleri uygulanmıĢtır.
Öğrencilerin haftalık ortalama % 30‟unun 4-5 saat, % 27‟sinin 10 saat ve daha fazla, % 25,7‟sinin 6-7 saat, % 9,7‟sinin 2-3 saat serbest zamanları kaldığı, % 7,7‟sinin hiç serbest zamanlarının kalmadığı, % 43,0‟ünün anlaĢtığı bir arkadaĢ grubuyla beraber, % 19,3‟ünün anlaĢtığı bir arkadaĢıyla beraber, % 14,3‟ünün ailesiyle, % 8,3‟ünün yalnız baĢına serbest zamanlarını geçirdiği belirlenmiĢtir.
Tercihleri arasında spor yaparım olanların % 19‟u 3 gün, % 14‟ü her gün, % 9,7‟si 4 gün % 9‟u 5 gün, % 8,3‟ü 6 gün, % 7,7‟si 2 gün, % 14,7‟si 90-100 dakika, % 13,7‟si 70-80
iv
Öğrencilerin hangi sporu tercih ettikleri sorusuna % 37,3‟ü cevap vermemiĢ, % 8,3‟ü Jogging - Ağırlık - Takım Sporları, % 6,7‟si Jogging - Ağırlık - Bireysel Sporlar, % 4,7‟si Jogging - Takım Sporları, % 4,7‟si Jogging - Savunma Sporları, % 4,7‟si Bireysel Sporlar cevaplarını vermiĢtir.
Cinsiyet ile serbest zamanlarda en sık yapılan faaliyetler arasında, cinsiyet ile spor çalıĢmalarına ayrılan süre arasında istatistiksel olarak anlamlı bir iliĢki bulunamamıĢtır ( P> 0,05).
Cinsiyet ile serbest zamanlarda en çok okunan türler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir iliĢki vardır, (P< 0,05).
Devam edilmekte olan bölüme göre serbest zamanlarda en sık yapılan faaliyetler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir iliĢki yoktur, ( P> 0,05)
Sonuç olarak; Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulunda okuyan öğrencilerin %82‟sinin haftada ortalama 4-5 saat ve üzeri serbest zamanlarının kaldığı, % 61,6 ile 185 kiĢinin ilk üç tercihinden birisinin spor yapmak olduğu ve % 61,6 ile serbest zamanlarımda spor yaparım diyen 185 öğrencinin, bölümlere dağılımı; % 34 ile 64 kiĢi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği, % 34‟ile, 64 kiĢi Antrenörlük, % 32‟ile, 57 kiĢi Yöneticilik bölümü öğrencisi olduğu belirlenmiĢtir.
v ABSTRACT
DETERMINATION OF PHYSICAL
EDUCATION AND SPORTS HIGH SCHOOLSTUDENTS‟ PARTICIPATION FORMS TO THE FREE TIME ACTIVITIES IN EDUCATIONAL PERIOD ACCORDING TO
THEIR DEPARTMENTS
ERDEM, Bora
Graduate, Physical Education and Sports Teacher Department Supervisor: Assoc. Dr. Muhsin HAZAR
June-2011, 113 pages
At the research done with 300 students (148 female-152 male) studying at Gazi University School of Physical Education and Sports High School, Teacher Training (n = 100), Coaching (n = 100) and Management (n = 100) departments, it is aimed to determine the BESYO students' forms of participation to the free time activities and the percentage zones of sporting activities at these participations.
At the evaluation of the the survey data which was previously developed and implemented based on expert opinion, the data which was collected in MS Excel package program was transferred to the SPSS 16.0 statistical package program in Windows environment. InSPSS, 'the demographic spreadsheet (calculation of the frequency and percentage values) and ,at the α = 0.05 level of significance, cross-tabulation and chi-square tests were applied.
It is determined that 30% of the students have 4-5 hours per week, 27%of them have 10 hours and more per week, 25.7%of them have 6-7 hours per week, 9.7%of them have 2-3 hours of free time per week, 7,7% of them have no free ,and 43.0% spend their free time with a group of friends agreed, 19.3% spend with a friend agreed, 14.3% spend with their families and 8.3% spend alone.
vi
as 19% 3 days, 14% each day, 9.7% 4 days , 9% 5 days, 8.3% 6 days, 7.7% 2 days, 14.7% 90-100 minutes, 13.7% 70-80 minutes, 11.7% 60-65 minutes, 10.7% 40-45 minutes, 4.3% 30-35 minutes, 9,3% 120 minutes and above for each activity.
To the question of their preferred sport, the 37.3% of the students did not answer but 8.3% of them answered as Jogging - Weight - Team Sports, 6.7% of them answered as Jogging - Weight - Individual Sports, 4.7% of them answered as Jogging - Team sports, 4.7% of them answered as Jogging - Martial Arts, 4.7% of them answered as Individual Sports.
A statistically significant relationship between gender and the most common
activities done at free time and between gender and the time allocated to sports practice could not be found.(P <0.05).
There is a statistically significant relationship between Gender and the kinds the most widely read at free times (P <0.05).
There is not a statistically significant relationship between the department in which the student is studying and the most common free-time activities (P> 0.05)
The results ontained through our investigation is that , 82% of university
students have approximately 4-5 hours and over free time remains perweek, by 61.6%, 185 people‟s one of their first three preference is doing sports and the distribution of the 185 students by 61.6% to the departments is 64 people by 34% Physical Education and Sports Teacher, 64 people by %34 Coaching, 57 people by 32% administration department.
vii
JÜRĠ ÜYELERĠNĠN ĠMZA SAYFASI………...………..i
ÖNSÖZ………...…………...…ii
ÖZET………..…...…..…iii
ABSTRACT………..…………...….…...v
ĠÇĠNDEKĠLER………...………....…………...vii
TABLOLAR ve GRAFĠKLER LĠSTESĠ………..………...ix
KISALTMALAR LĠSTESĠ….………..……….………...…………xiii 1. GİRİŞ... 1.1. Problem Durumu...1 1.2. AraĢtırmanın Amacı...2 1.3. AraĢtırmanın Önemi...2 1.4. Sınırlılıklar...3 1.5. Varsayımlar...3 1.6. Tanımlar...3 2. GENEL BİLGİLER………...5 2.1. BEDEN EĞĠTĠMĠ...5 2.2. SPOR ………...5 2.3. ZAMAN...7 2.3.1. Zamanın Tanımı…………...7 2.4. SERBEST ZAMAN...8 2.5. REKREASYON...9 2.6.1.Rekreasyonun Özellikleri……...10 2.6.2.Rekreasyonun Sınıflandırılması...11 2.6. GENÇLĠK...12 2.7. ĠLGĠLĠ ÇALIġMALAR………...13 3. YÖNTEM...15 3.1. AraĢtırma Modeli...15 3.2. Evren ve Örneklem...15
viii
4. BULGULAR………...17
4.1. AraĢtırma Grubunun Sosyo-Demografik Özelliklerine ĠliĢkin Bulgular...17
4.2. Verilerin Ġkili Analizi……….55
5. TARTIŞMA ve SONUÇ...65
5.1. Öneriler……….……..68
KAYNAKÇA...69
ix
Grafik 1.Öğrencilerin YaĢ Grubuna Göre Dağılımı…...……….….…..18 Tablo 2.Öğrencilerin Annelerin Öğrenim Durumuna Göre Dağılımları.……...……….….18 Grafik 2.Öğrencilerin Annelerin Öğrenim Durumuna Göre Dağılımları.…...……….….19 Tablo 3.Öğrencilerin Babalarının Öğrenim Durumuna Göre Dağılımları...………...19 Grafik 3.Öğrencilerin Babalarının Öğrenim Durumuna Göre Dağılımları...………...20 Tablo 4.Öğrencilerin Masraflarını Hangi Kaynaktan KarĢıladıklarının Dağılımı………....21 Grafik 4.Öğrencilerin Masraflarını Hangi Kaynaktan KarĢıladıklarının Dağılımı…….…..22 Tablo 5.Öğrencilerinin Ellerine Geçen Aylık Toplam Para Miktarına Göre Dağılımı…….22 Grafik 5.Öğrencilerinin Ellerine Geçen Aylık Toplam Para Miktarına Göre Dağılımı…...23 Tablo 6.Öğrencilerin Haftada Ortalama Kaç Saat Serbest Zamanlarının Kaldığının
Dağılımı……….23 Grafik 6.Öğrencilerin Haftada Ortalama Kaç Saat Serbest Zamanlarının Kaldığının
Dağılımı……….24 Tablo 7.Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Kimlerle Beraber Geçirmeyi Tercih
Ettikleri Dağılımı………..25 Tablo 7.Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Kimlerle Beraber Geçirmeyi Tercih
Ettikleri Dağılımı……….……….26
Tablo 8.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Daha Çok Hangi ArkadaĢlarıyla
Beraber Olmayı Tercih Ettikleri Dağılımı……….27 Tablo 9.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında En Sık Yaptığı Faaliyetlerin
Dağılımı………..……..29 Grafik 8.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında En Sık Yaptığı Faaliyetlerin
Dağılımı………..…..30 Tablo 10.Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin Haftalık Gün Dağılımı..30 Grafik 9.Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin Haftalık Gün Dağılımı...31
x
Grafik 10.Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin ÇalıĢmaya Ayrılan
Süre Dağılımı……….32 Tablo 12: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Her ÇalıĢmaya
Ayırdıkları Süre Dağılımı……….32 Grafik 11: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Her ÇalıĢmaya
Ayırdıkları Süre Dağılımı……….33 Tablo 13.Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yapma Durumuna Göre Egzersiz
Tercihleri Dağılımı………34 Grafik 12.Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yapma Durumuna Göre Egzersiz
Tercihleri Dağılımı………35 Tablo 14.Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Egzersiz Tercihleri
Dağılımı……….36 Grafik 13.Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Egzersiz Tercihleri
Dağılımı……….37 Tablo 15.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerin Spor Müsabakalarını Ġzleme Durumuna Göre Dağılımı………..38 Grafik 14.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerin Spor
Müsabakalarını Ġzleme Durumuna Göre Dağılımı………39
Tablo 16.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerden, Spor
Müsabakalarını Ġzleyenlerin Dağılımı………..……….39 Grafik 15.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerden, Spor
xi
Tablo 18.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleme Durumları
Dağılımları.. ………...……...41 Grafik 17.Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleme Durumları
Dağılımları.. ………..…....42 Tablo 19 a.Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını
Tercih Etme Dağılımı………43 Tablo 19 b.Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını
Tercih Etme Dağılımı………44 Tablo 19 c.Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını
Tercih Etme Dağılımı………45 Tablo 19 d.Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını
Tercih Etme Dağılımı………46 Tablo 20 a.Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Geçirmek Ġçin Yaptıkları Mekan Tercihleri
Dağılımı……….47 Tablo 20 b.Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Geçirmek Ġçin Yaptıkları Mekan Tercihleri
Dağılımı……….48 Tablo 20 c.Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Geçirmek Ġçin Yaptıkları Mekan Tercihleri
Dağılımı……….48 Tablo 21.Serbest Zamanlarınızda Kahveye Gider Misiniz? Sorusuna Evet Cevabı
Verenlerin Sıklık Dağılımı………49 Grafik 18.Serbest Zamanlarınızda Kahveye Gider Misiniz? Sorusuna Evet Cevabı
Verenlerin Sıklık Dağılımı………49 Tablo 22.Serbest Zaman Faaliyetlerinin Sağladığı Yararların Sıralama Dağılımları……...51 Grafik 19.Serbest Zaman Faaliyetlerinin Sağladığı Yararların Sıralama Dağılımları…...52 Tablo 23 a.Serbest Zaman Faaliyetlerine Ġstediğiniz Ölçüde Katılabiliyor Musunuz?
xii
Tablo 24.Cinsiyete Göre Serbest Zamanlarda En Sık Yapılan Faaliyetlere ĠliĢkin Dağılımlar ve Ki-kare Sonuçları………..………55 Tablo 25. Cinsiyete Göre Spor ÇalıĢmalarına Ayrılan Süre Dağılımları ve Ki-kare
Sonuçları………56 Tablo 26.Cinsiyete Göre Serbest Zamanlarda Yapılan Egzersizlerin Dağılımları ve
Ki-kare Sonuçları………...………56 Tablo 27.Cinsiyete Göre Serbest Zamanlarda En Çok Okunan Türlerin Dağılımları ve
Ki-kare Sonuçları………..57 Tablo 28.Devam Edilmekte Olan Bölümlere Göre Serbest Zamanlarda En Sık
Yapılan Faaliyetlerin Dağılımları ve Ki-kare Sonuçları………59 Tablo 29.Devam Edilmekte Olan Bölümlere Göre Serbest Zaman Faaliyetlerine Ayrılabilen Gün Sayısı Dağılımları ve Ki-kare Sonuçları………60 Tablo 30.Devam Edilmekte Olan Bölümlere Göre Serbest Zaman Faaliyetlerine Ayrılabilen
Süre Dağılımları ve Ki-kare Sonuçları………..61 Tablo 31.Devam Edilmekte Olan Bölüme Göre En Çok Ġzlenen Müsabakaların
Dağılımları ve Ki-kare Sonuçları………..62 Tablo 32.YaĢa Göre Serbest Zamanları Değerlendirme Faaliyetlerinin Sağladığı Yararlara
xiii SZF: Serbest Zaman Faaliyetleri
BESYO: Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu
F: Frekans
p: Anlamlılık Derecesi (significance)
Sd : Serbestlik Derecesi Ss : Standart Sapma % : Yüzde
1- GĠRĠġ
Özgür katılımı ifade eden ve yaratıcı sonuçları olan serbest zaman insanları doğru deneyimlerle besleyerek ahlaki bakımdan sağlam karakterli ve erdemli kişiler olarak yetiştirir.
Bireysellikten toplumsallığa geçiş sürecinde, bireyin en kalabalık topluluklarla bir arada olma süreci öğrencilik dönemlerinde görülmektedir. Bunun daha mantıklı ve bilinçli tercihlerle oluştuğu dönem, gelişim dönemi olarak da düşünüldüğünde, üniversitelerdir. Üniversite eğitimi sırasında, olası aile ortamından da uzaklaşan bireyin yeni eğilimler ve yeni arkadaş grupları edinme döneminde kazandırılacak bazı alışkanlıklar onun tüm yaşam kalitesini de olumlu yönde etkileyebilecektir. Bu nedenle serbest zamanların değerlendirilmesi gelişmiş ve gelişmekte olan tüm ülkelerde üzerinde en çok durulan ve önem verilen ortak problemlerdendir (Karaküçük, 1997).
Serbest zaman bireyin hayatını idame ettirebilmek için yapmak zorunda olduğu işlerinden geriye kalan zaman dilimidir (Mull ve diğ., 1997) ve insanların çalışma saatleri, yeme ve uyuma gibi biyolojik ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla kendilerine ayırdıkları zaman dilimleri dışında kalan bu zamanlarını değerlendirmek için özgür iradeleriyle seçtikleri ve belirli kurallara bağlı olmayan etkinliklere serbest zaman etkinlikleri denir (Ragheb ve Tate, 1993).
Serbest zaman daha müreffeh bir yaşama hazırlanma ve kişiliğin geliştirilmesi için kullanılması yönünden iyi bir fırsattır. İnsanlar serbest zamanlarını en değerli ve en yararlı bir biçimde değerlendirecek etkinlikleri seçmelidirler. Kuşkusuz serbest zamanın özel bir etkinlikle değerlendirilmesi bireyin ilgi, yaş, cinsiyet, öğrenim, kültürel ve toplumsal durumuna bağlıdır (Tezcan, 1994, 76).
1.1. Problem Durumu
Serbest zamanlar doğru değerlendirildiğinde, insana zevkini, hevesini, yeteneğini, sorumluluk ve özgürlüğünü yaşama, zamanını doğru kullanma ve böylece kendini gerçekleştirme imkânı vermektedir. Ülkemizde çeşitli kuşakların, serbest
zamanlarını değerlendirme yönünden bir eğitimden geçmedikleri için serbest zamanlarını edilgen ve yararsız bir biçimde değerlendirdikleri bir gerçektir. Eğitim politikamızda eksikliği görülen, şimdiye kadar ciddi bir biçimde ele alınmayan ve uygulanmayan çocuk, genç, yetişkin gibi çeşitli yaş gruplarının bir gereksinimi olmakta devam eden bu konu hem gelişmiş, hem de gelişmekte olan ülkeler için bir sorun durumuna gelmiştir (Tezcan, 1994).
Yüksek öğrenim düzeyindeki gencin kendini tanıması kendinin ve toplumun değerlerinin yakından gözden geçirip artı kalıcılık kazanacak bir benlik kavramı, geliştirmek aşamasında olduğu bir dönemde serbest zaman etkinliklerine katılımı kaçınılmazdır (Fişek, 1983).
Kadının erkeğin, gencin, öğrencinin, serbest meslek sahibinin, kamu
görevlisinin, üniversite öğretim görevlisinin hem serbest zaman olarak
nitelendirebilecek zaman olanağı ya da hem de serbest zamanlarını değerlendirme sürecinde ilgi alanları birbirinden farklıdır. Böylece serbest zaman faaliyetlerinin değişebilir nitelikte olduğu gerçeği ile karşılaşılmaktadır (Ertürk, 1975).
Bu bilgiler ışığında araştırmanın problem cümlesi Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu öğrencilerinin serbest zamanlarını nasıl değerlendirdikleri ve eğitim programlarıyla alakası aşağıdaki araştırmanın amacı kısmında ifade edilmiştir.
1.2. AraĢtırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı; Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu öğrencilerinin, bölümlerine göre eğitim-öğretim dönemlerindeki serbest zaman sürelerini belirlemek, serbest zamanlarını değerlendirme seçenekleri arasındaki spor yapma oranlarını tespit etmektir.
1.3. AraĢtırmanın Önemi
Bu çalışma, öğrencilerin günlük yaşantıları içinde serbest zamanlarını nasıl değerlendirdikleri ve eğitim alanlarıyla ilişkili olup olmadığı açısından önemlidir. Diğer
bir deyişle öğrencilerin almış oldukları eğitimi yaşam biçimine dönüştürüp dönüştürmediği serbest zaman faaliyetleri incelenerek tespit edilmeye çalışılmıştır. Ayrıca; aynı okul olmasına rağmen program farklılıkları serbest zaman etkinliği açısından değerlendirilmiştir.
1.4. AraĢtırmanın Sınırlılıkları
Bu araştırmada belirlenen sınırlılıklar şunlardır:
1. Bu araştırma anket uygulanan kişilerin verdiği cevapların içtenliği ile sınırlıdır. 2. Bu araştırma 2010-2011 eğitim öğretim döneminde Gazi Üniversitesi Beden
Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Öğretmenlik, Spor Yöneticiliği ve Antrenörlük bölümleri öğrencileri ile sınırlıdır.
1.5. AraĢtırmanın Varsayımları
1. Bu araştırma kapsamında anket formu ile bilgi alınan öğrencilerin verdiği cevaplar doğru varsayılmaktadır.
2. Çalışma grubu evreni temsil etmektedir.
3. Öğrencilerin sosyoekonomik olarak aynı popülasyondan geldikleri
varsayılmaktadır.
1.6. Tanımlar
Beden Eğitimi: İnsan bütününü oluşturan fiziki, ruhi ve zihni vasıfların bulunduğu yaşın ve genetik potansiyelin gerektirdiği verim gücüne ulaştırılması için bedeni aktiviteler ve oyun yoluyla yapılan faaliyetlerin bütünüdür (Şahin 2002).
Serbest Zaman: Serbest zaman, “insanın kendi istekleri için harcadığı zamandır” (Oxford İngilizce Sözlüğü).
Rekreasyon: Rekreasyon, yenilenme, yeniden yaratılma veya yeniden yapılanma anlamına gelen Latince recreate kelimesinden gelmektedir. Türkçe karşılığı yaygın bir şekilde serbest zamanları veya boş zamanları değerlendirme olarak
kullanılmaktadır. Bu ise kişilerin ya da toplumsal kümelerin boş zamanlarında gönüllü olarak yaptıkları dinlendirici ve eğlendirici etkinlikler anlamını taşımaktadır (Suiçmez, 2000:74).
2.GENEL BĠLGĠLER 2.1. BEDEN EĞĠTĠMĠ
Beden eğitimi; Milli Eğitimin temel ilkelerine uygun olarak kişinin beden, ruh ve fikir gelişimini sağlamaktır. İnsanın toplum kurallarına uygun olarak yaşaması, birbiriyle olan ilişkilerinin iyi örneğini verebilmesi, yardımsever, insan haklarına saygılı, dürüst davranması, zeki, ruhsal ve bedensel yapı itibariyle sağlıklı olmasıyla bağlantılıdır (Aracı,2001).
Bir başka tanıma göre Beden Eğitimi; fiziksel hareketlerin planlı bir gelişme doğrultusunda yaşantıya dönüştürülmesidir (Nebioğlu 2004).
Beden eğitimi, fertlerin hareket tecrübeleriyle meydana çıkarttığı bir değişim süreci ve aynı zamanda fiziki aktiviteler yoluyla insanın bütün eğitimi ile ilgili bir faaliyet ya da eğitim şekli olarak tanımlanabilir. Hem beden eğitimi hem de spor, fertleri fiziki, zihni, moral ve sosyal yönlerden etkilemektedir. Kişilik ve karakter niteliklerinin geliştirilmesinde beden eğitimi ve sporun müspet katkıları vardır (Yetim 1998).
2.2. SPOR
İnsanın var oluşundan bu güne kadar onunla birlikte olan sporun kabul edilmiş evrensel bir tanımı yoktur. Ancak, spor olarak kabul edilen aktivitelerde ortak olan belli unsurlar vardır. Spor, belirli kurallar içerir, rekabet ortamı sağlar, haz verir, bir bütündür. Bireysel ya da toplu olarak genellikle yarışma, eğlence ve güç harcama amaçlı olarak yapılan, belli prensip ve kurallara dayanan, düzenli çalışma ve efor gerektiren beden hareketleridir (Zorba ve ark., 2005; 73).
Spor, iş ve oyun arasında yer alabilir. Sadece iş, oyun olabildiği gibi, oyun da iş olabilir. Gerilim ve gevşeme, haz ve üzüntü, haz ve acı içinde sporun da tanzim edildiği bir koordinat sisteminde varsayılan noktaları oluşturur (Voigt, 1998; 121).
Spor tek başına çalışmadan farklıdır, daha çok oyun yönü öne çıkar. Spor etkinliğinin sonucu değil; ona katılmak, yaparken zevk almak, eğlenmek, dinlenmek,
toplumsal ilişkileri geliştirmek, sağlığa katkıda bulunmak için de önemlidir (Doğan, 2005; 1).
Spor, kendi geçmişi ile toplum geçmişi arasında sıkı bir bağ oluşturur. Bu kuvvetli ilgi, sporun toplumsal süreçler yolu ile şekillenmesinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, spor otonom olarak kendiliğinden oluşmaz. Toplumdaki sosyal ilişkiler yolu ile ortaya çıkar, değişir ve yeniden biçimlenerek toplum hayatındaki güncelliğini ve varlığını sürdürür (Kale, R. 1994).
Sportif faaliyetler, toplumdaki kültürel kaynaşmayı teşvik etmesi, sosyal davranış ve ilişkileri istenen düzeye getirmesi, insanların boş zamanlarını değerlendirmesi, sporun geniş kitlelere yaygınlaştırılması, bedeni, ruhi ve fiziki anlamda sağlıklı nesillerin yetiştirilmesinin bir aracı olarak görev yapmaktadır (Keten, M. 1974).
Spor yalnızca belli özelliklere sahip olan insanların yapacağı bir etkinlikte değildir. Çoğu zaman, sporu yalnızca sporda başarılı insanların yapacağı, sporun şampiyonluk, birincilik, rekortmenlik için uğraş verenlerin bir etkiliği olarak düşünenler bulunabilmektedir. İnsanın varlık yapısı spora uygun olduğu için spor vardır. Dolayısı ile her insan spor yapabilir (Erdemli, 2002; 40).
Spor, sosyal ve ekonomik kalkınmanın temel unsuru olan insanın beden ve ruh sağlığını geliştirmek, kişiliğin oluşmasını ve karakter özelliklerinin gelişmesini sağlamak kişiler, toplumlar ve uluslar arasındaki dayanışmayı ve kaynaşmayı sağlamak, kişinin mücadele gücünü arttırmak yanında belli kurallara göre, hareket ölçüleri içinde mücadele etme, heyecan duyma, yarışma, yarışmada üstün gelme amacıyla yapılan bedensel faaliyetlerin tümüne spor denir (Demirci, 2008:5).
Eğitimin ayrılmaz bir parçası olan sporun geniş kitlelere yayılması ve kitlelerin bilinçli olarak spor yapabilmesi için devletin örgün ve yaygın spor politikasına destek olma yönünde üniversitelere, mahalli idarelere, iş çevrelerine ve kitle iletişim araçlarına büyük görev ve sorumluluk düşmektedir (Yolcu, 1992).
2.3 ZAMAN 2.3.1. Zamanın Tanımı
Zaman çok geniş bir tanıma sahiptir.
Zaman; canlı, cansız tüm varlıkların hayat ölçüsü olan, tasarruf edilmeyen, ödünç alınamayan, satın alınamayan sadece kullanılan ve kaybedilen, tekrarı mümkün olmayan, nesnelerin uzaydaki hareketlerine göre ölçülebilen ve bölümlere ayrılabilen soyut bir kavramdır (Eren, 1993).
Zaman, hayattır ve zamanı boşa geçirmek, hayatı boşa geçirmek anlamını taşımaktadır (Baltaş ve Baltaş, 1987, s. 241).
Zaman; “bir fiilin, bir iş veya oluşun geçtiği, geçeceği veya geçmekte olduğu süre, vakit; meydana gelen olayları sıralamaya yarayan başsız ve sonsuz mücerret, soyut kavramdır” (Karaküçük, 1997:2).
Mackenzie‟ye göre zaman “son derece değerli eşsiz bir kaynak ama para gibi toplanamaz, hammadde gibi depolanamaz, isteyerek ya da istemeyerek harcanmak zorundadır. Çünkü zaman tekrar ele geçmeyen bir soyut kavramdır” diye ifade etmiştir (Mackenzie, 1985:14).
Addington, zamanın insanların sorunsuzluk ölçüsü olduğunu ve şimdiye kadar zamanla ilgili doğal kabul edilen her şeyin, insan düşüncesinin ürünü ve göreceli olduğunu belirtir (Addington, 1993, s.128).
„„TDK (1982) zamanı olayların ardışıklığını görerek aklımızda yarattığımız ve olayların bundan sonrada içinde olup gideceklerini düşündüğümüz başı ve sonu olmayan soyut kavram olarak açıklamaktadır.‟‟
2.4. SERBEST ZAMAN
İnsanın bir şey yapmak ya da yapmamak arasında serbest bir seçim yapabildiği, yapmak ya da yapmamak istediği şeyleri tayin edebildiği, fakat yapılan işin sorumluluğunu da yüklenebilecek, sorumlu davranışlar gösterebilmesi gereken zamandır (Hıtcer, 1966 s. 107).
Çalışma dışı zorunluluklar için ayrılan zaman, alış-veriş, ev işleri, ailesel görevler için ve çoğunlukla da ek gelir sağlamak amacı ile kazanç elde etme çabalarının sarf edildiği zaman dilimidir (Tunçel, 1999:7).
İnsan çalışmaya ne kadar fazla zaman ayırıyorsa eğlence ve dinlenmeden de o kadar uzaklaşıyordur. Bir anlamda bu tarz kişilerin iş ve eğlence felsefesi yetersiz kalıyordur. Bunun için yoğun veya dağınık çalışan insanlar rekreatif etkinlikleri ulaşılması güç şeyler olarak tanımlarlar. Bu durum bazen korku, genellikle de boş zamanı yapıcı bir biçimde kullanma anlayış ve yeteneğinin olmayışına dayanıyor (Karaküçük 2005).
Abadan, boş zamanı, serbest zaman olarak ifade ederek, onu uyumak, yemek yemek, vücut temizliği yapmak, okula gidip gelme, ders veya bir işte çalışmak dışında kalan vakit veya kişinin üretime yönelmiş faaliyetleri sırasında veya onun takiben girişmekte olduğu üretim dışında harcayabileceği süre olarak tanımlamaktadır (Abadan, 1961:3).
Serbest zaman kavramı çeşitli çalışmalarda değişik adlar altında görülmüştür. Bunlar „boş zaman‟, „özgür zaman‟, „serbest zaman‟ gibi farklı isimlerle ele alınmıştır.
Boş zaman kavramı, günümüzde çağdaş sanayi toplumunun yapısal bir özelliğini oluşturmaktadır. Bu, toplum tipinin bir ürününü oluşturmaktadır ve kültürel koşullardan doğmuştur. Bu koşullar dikkate alınmadan boş zaman değerlendirilmesi kavramının da gereğince açıklanması zordur (Güler, 1978, s.17).
Boş zaman tüketim zamanına dönüştürülerek toplum için yepyeni bir toparlanma ve adaptasyon imkanı da getirmektedir. Kişi üretimde olmadığı zaman sportif, sanatsal, güncel eğlenceler veya turistik hareketliliğin içinde olarak tüketim de bulunmaktadır.
Boş zaman kişi için seçilmiş zaman devrimi niteliğine bürünerek ona; kişisel, sosyal, etkinlik, dinlenme, fiziksel harcamalar, aile içi ve aile dışı zamanlar arasında tercih imkanları da sunabilmektedir (Languar, 1991, s.22-23).
Çalışma dışı zaman, hayatı kazanmak amacıyla bedensel ve düşünsel çabalar için yani iş için, harcanan zorunlu zamanın dışında kalan zamanı oluşturmaktadır. Çalışma dışı zaman, insanın işinden arta kalan serbest zamanı içerinde yer alan ve kişinin her türlü bağımlılıktan ve bağlantılardan kurtularak özgürce kullanacağı bir zaman kesimini ifade etmektedir. Serbest zaman ile boş zaman arasında belirli bir farklılık bulunmaktadır. Nitekim serbest zaman bir yönsüzlük yansıtmakta, boş zaman ise, yönlendirmeye açık bir potansiyel içermektedir. Rekreasyon da, boş zamanın belirli kullanış biçimlerini oluşturmaktadır. Garzia, boş zaman (leisure time) ile serbest zaman (free time) arasındaki farkı şöyle ortaya koymaktadır. Garzia‟ya göre, her insanın „„free time‟‟e olabilir, ancak „„leisure time‟‟ı olmayabilir (Karaküçük, 2005, s. 29).
2.5. REKREASYON
İnsanların iş ve yaşamla ilgili zorunlu ihtiyaçların dışında kalan zaman dilimi içerisinde iş ve yaşamla ilgili streslerden uzaklaşmak için kendi istek ve arzuları ile katıldıkları; dinlendirici, eğlendirici, öğretici, ruh ve beden sağlığına olumlu etki sağlayıcı, kültürel devamlılığı getiren, toplumsal kaynaşmaya katkıda bulunan ve devlete sağlıklı bireylerin kazandırılmasına yardımcı olan, bireysel ya da grup olarak yapılan aktivitelerdir (Dülgerbaki, 2005:22).
Corbin rekreasyonu; “yeniden tazeleme, yeniden biçimlendirme, yeniden oluşturma, yeniden güçlendirme, yeniden gençlik ve dinçlik kazandırma ile yeni bir ruh, akıl ve beden geliştirme, değerlendirme, eğitim alanında yeni görülmekle birlikte, kökleri insanın akıl, duygu ve toplumsal durumlarında daha derin olarak görülmektedir” (Kılbaş, 1995:29-30).
Kraus, klasik anlamda rekreasyonu; kişiyi zorunlu iş ve etkinliklerden sonra yenileyen, dinlendiren ve gönüllü olarak yapılan faaliyetler olarak tanımlamaktadır (Kraus, 1985:32).
Edginton ve Ford modern anlamda profesyonel bir çalışma alanı olarak rekreasyonu; işten bağımsız, kendi içinde değerli olan, kişinin pek çok önemli ihtiyacını karşılayan, dolu ve mutlu bir yaşam aracıdır. Bu yaklaşımla rekreasyon, en yaygın olarak, insanların gönüllü olarak doyum sağladıkları aktiviteler olarak tanımlanabilir (Edginton ve Ford, 1985:5).
Teknolojilerin gelişmesine paralel olarak kişilerin iş dışında kendilerine ayırabilecekleri zaman çoğalmış ve serbest zaman kavramı ortaya çıkmıştır. Serbest zamanın aktif bir şekilde kullanılması verimliliği arttırır. Bireysel yaşamı zenginleştirir. İş hayatında görülen ve daha sonra gerçekleşecek sosyal hayata yansıyan amaçsızlık ve monoton çalışma şartlarının doğurduğu kötümser ve bunalımlı tutumların giderilmesinde spor ve diğer serbest zaman faaliyetlerine ihtiyaç vardır. Serbest zamanların değerlendirilmesinde, bilhassa gelişmiş ülkelerde spor olayı önemli bir yer tutmaktadır (Erkal, 1998:118).
Kavramın daha geniş açıklanabilmesi için şu tanımlayıcı temel ifadeler kullanılmaktadır.
a. Rekreasyon, boş zamanda yapılır, iş değildir. Kâr gayesi taşımaz.
b. Rekreasyonla kişi, gönüllü olarak ve tamamen kendi arzusu ile katıldığı etkinlikler de bulunur.
c. Rekreasyon faaliyetleri, katılana zevk veren, mutlu eden ve neşelendiren bir tarzda olur.
d. Rekreasyon faaliyeti, kişisel ve toplumsal fayda sağlar.
e. Toplumsal değerlere aykırı değildir. Yemek gibi hayati önem taşımaz (Karaküçük, 2001:59).
2.5.1. Rekreasyonun Özellikleri
1- Rekreasyon faaliyetlerinin seçimi gönüllü olmalıdır. 2- Özgürlük hissi verir.
3- Faaliyetlere devam ve iştirak etme zorunluluğu bulunmamalıdır. 4- Rekreasyon boş zamanda yapılır
5- Her yaştaki ve cinsteki insanların faaliyetlere katılımlarına imkan verir. 6- Rekreasyon faaliyetlerinde „„insiyatif‟‟ kişinin kendisine bırakılmalıdır. 7- Rekreasyonel faaliyetler, her türlü açık veya kapalı alanlar ile her mevsim ve
iklim şartlarında uygulanabilmektedir. 8- Rekreasyon bir faaliyeti gerektirir. 9- Rekreasyon çok çeşitli faaliyetler içerir.
10- Rekreasyon haz ve neşe sağlayan bir faaliyettir. 11- Rekreasyon evrensel olarak uygulanmaktadır.
12- Rekreasyon, kişinin kendisini ifade edebilme ve yaratıcı olabilmesine imkan sağlayıcı faaliyetler içermelidir.
13- Rekreasyonun her kişiye göre bir amacı vardır.
14- Rekreasyonel faaliyetlerin katılımcıya kişisel ve toplumsal özellikler kazandırması beklenir.
15- Rekreasyon, toplumun geleneklerine, törelerine ahlaki ve manevi değerlerine uygun olmalı ve sosyal değerlerine ters düşmemelidir.
16- Rekreasyon, bir faaliyet yapılırken, ikinci veya daha fazla faaliyetlere de ilgi duyma veya gerçekleştirme imkanı verir.
17- Rekreasyon eylemi, planlı veya plansız, beceri sahibi kişilerle veya beceri sahibi olmayan kişilerle ya da organize veya organize olmamış mekanlarda yapılabilmektedir.
18- Rekreasyon, rekreatif etkinliklere katılma sonucu ortaya çıkan bir deneyimdir (Karaküçük, 2005:69).
2.5.2. Rekreasyonun Sınıflandırılması
Rekreasyonun sınıflandırılmasında, esas alınan prensip, genellikle kişinin rekreasyon faaliyetlerine katılmasına sebep olan amaçlar, istekler ve zevkler olmaktadır. Karaküçük rekreasyonu öncelikle amaçlarına göre ve çeşitli kriterlere göre iki bölüme ayırarak gruplamaktadır.
1. Amaçlarına göre rekreasyonun sınıflandırılması, a. Dinlenme b. Kültürel c. Toplumsal d. Sportif e. Turizm f. Sanatsal
2. Çeşitli kriterlere göre rekreasyonun sınıflandırılması, a. Yaş faktörüne göre
b. Faaliyete katılanların sayısına göre c. Zamana göre
d. Kullanılan mekâna göre e. Sosyolojik muhtevaya göre
2.6. GENÇLĠK
Gençlik, genellikle öğrenim gören, yaşamını sürdürmek için çalışmayan, içinde yaşadığı toplumun sorunlarına duyarlı olan, demografik açıdan 14-25 yaş grubu arasında yer alan bir sosyal kategoridir (Kızılçelik S, Erjem Y. 1996).
Gençlik kavramı; tanımı, sınıflandırma ve yaş dilimleri içindeki yerinin saptanması açısından, değişik toplumlarda ve dönemlerde, değişik yaklaşımlarla ele alınmıştır. Hatta aynı toplumun çeşitli kesimlerinde bile farklı yaklaşımlar görülmektedir (Köknel Ö. 1979). Bu nedenle, herkesin üzerinde anlaşabileceği bir gençlik tanımı yapmak ve hele bir yaş grubu olarak taban ve tavanı, herkesin kabul edebileceği bir kesinlikle tespit etmek imkansızdır (Kışlalı AT. 1974).
Milli Eğitim Gençlik ve Spor Bakanlığı‟nın gençlik tanımı, „„Buluğa erme sebebiyle, biyo-psikolojik bakımdan çocukluğun sonu ile toplum hayatında sorumluluk alma dönemi olan 12-24 yaş grubu arasında kalan yaş grubu‟‟dur (DPT, 1983). „„Genç,
büyük hayal gücüne sahip cesaretin çekingenliğe, macera isteğinin rahata üstün geldiği insandır‟‟(DPT, 1983).
Unesco‟nun kullandığı tanım ise genci, yaş, mülkiyet, kişilik ve duygusal boyutları ile ele alan üç tanımdan oluşturmaktadır. „„Genç, öğrenim yapan, hayatını kazanmak için çalışmayan, kendine ait konutu bulunmayan kişidir‟‟.
2.7. ĠLGĠLĠ ÇALIġMALAR
Abadan N. çalışmasında üniversite gençliğinin serbest zaman faaliyetlerinden
bahsetmiştir.Abadan üniversite gençliğinin boş zaman etkinliğine katılımın bireysel ve
toplumsal düzeydeki dağılımını incelemek amacıyla yaptığı araştırmada üniversite
gençlerinin katıldıkları etkinlikleri etkin, edilgen ve amaçsız olarak sınıflandırmıştır.
Karaküçük, S., (1995) çalışmasında zaman, boş zaman ve rekreasyon kavramlarından bahsetmiştir. Rekreasyon anlayışının gelişmesi, toplumda yeni iş alanlarının ve yeni beklentilerin ortaya çıkmasına neden olabileceğinden bahsetmiştir.
Bunun yanı sıra konu ile ilgili yüksek lisans tez çalışmaları vardır.
Erken, K. (2008), çalışmasında ilköğretim okullarında görev yapan
öğretmenlerin serbest zamanlarında spor faaliyetlerine ne sıklıkla ve ne şekilde katıldıklarını incelemiştir. Çalışmasında serbest zaman etkinliklerinin daha iyi düzenlenmesi ve öğretmenlerin çalışma verimlerinin arttırılmasını hedeflemiştir.
Yağmur, R. (2006), çalışmasında beden eğitimi spor yüksek okulu öğrencileri ile diğer bölüm öğrencilerin, serbest zamanlarında yapmış oldukları aktiviteleri belirleyip karşılaştırmayı amaçlamıştır. Diğer bölümlerde okuyan öğrenciler serbest zaman değerlendirme etkinliklerinde öncelikli olarak sanatsal alanları tercih ederken, BESYO öğrencilerinin büyük bir kısmı bölümlerinin yapılarına uygun olarak serbest zaman değerlendirme etkinliklerinde sportif faaliyetleri tercih etmektedirler. Bu sonuç, özel yetenekle seçilen öğrencilerin serbest zaman değerlendirme etkinliklerinde öncelikli olarak yine kendi alanları ile ilgili faaliyetleri tercih etmeleri ile açıklanmıştır.
Gökalp, H. (2007), çalışmasında gençliğin boş zamanlarını değerlendirmesinde spor faaliyetlerinin yeri ve önemi adlı araştırmada Tunceli İlinde yaşayan genç nüfusun boş zamanlarında hangi tür etkinliklere katıldıklarını, bu etkinliklere ayırdıkları süreleri, etkinliğe katılım amaçlarını ve araçlarını belirleyerek, gençlerin boş zamanlarını ne şekilde değerlendirdiklerini incelemiştir. Sonuç olarak Tunceli‟de yaşayan gençler illerinde bulunan boş zaman etkinliklerini yetersiz bulmuşlar, bu imkanların artırılması için spor tesisleri başta olmak üzere bir takım imkanların artırılması gerektiğini ifade etmişlerdir.
Tanır, Z. (2009), çalışmasında İstanbul ili orta öğretim kurumlarındaki öğrencilerin serbest zaman faaliyetlerinin dağılımı ve değerlendirilmesi üzerine bir çalışma yapmıştır. Öğrencilerin serbest zamanlarını değerlendirme tercihleri ve bu tercihler üzerinde okul aile ve çevre faktörünün etkisi incelenmiştir.
3- YÖNTEM
3.1. AraĢtırma Modeli
Bu araştırmada evrene ait örneklem üzerinde veri toplama modeli olarak konuyla ilgili geliştirilen anket kullanılmıştır.
3.2. Evren ve Örneklem
Araştırmanın evrenini Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okullarında okuyan bütün öğrenciler, örneklem ise Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulunda okuyan ve tesadüfi yöntemle seçilen her bölümden 100‟er öğrenci oluşmaktadır.
3.3. Verilerin Toplanması
Veriler araştırmacı tarafından konu ile ilgili literatür çalışmaları ile hazırlanan anket formunun uzman görüşü alınarak uygulanması ile toplanmıştır.
3.4. Verilerin Analizi
MS Excel paket programında derlenen veriler istatistik işlem için Windows ortamında SPSS 16.0 paket programına aktarılmıştır. SPSS „de demografik tablolama (frekans ve yüzde değerlerinin hesaplanması) ve α=0.05 anlamlılık düzeyinde
cross-tabulation ve Ki-kare testleri uygulanmıştır. Analizlerde iki kategorik değişken
arasındaki ilişkinin test etmek amacıyla İki Değişken için Ki-Kare Testi (Chi – Square
Test χ2
) kullanılmıştır.
3.5. Veri Toplama ve Değerlendirme Tekniği
Araştırmamızın verileri anket tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Anket oluşturulmasında, şimdiye kadar yapılan araştırmaların sorularından yararlanılmış ve bazı yeni sorularda eklenmiştir. Soru kağıdı toplam 28 sorudan oluşmuştur (ek 1). Anketler bizzat araştırmacı tarafından 300 öğrenciye uygulanmış ve toplanarak kontrolü
yapılmıştır. Yanlış doldurulmuş ve güvenilir olmayanlar elenmiştir. Böylelikle 148 bayan öğrenci ve 152 erkek öğrenci bilgilerine erişilmiştir.
4. BULGULAR
Bu bölümde araştırmada elde edilen verilerin istatistiksel sonuçlarına ilişkin bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir.
4.1. AraĢtırma Grubunun Sosyo-Demografik Özelliklerine ĠliĢkin Bulgular Araştırmaya % 50,7 ile 152 kişi erkek, % 49,3‟le 148 bayan öğrenci katılmıştır. Tablo 1: Öğrencilerin YaĢ Grubuna Göre Dağılımı
Frekans % 18 ve altı 2 0,7 19 – 20 55 18,3 21 – 22 127 42,3 23 – 24 86 28,7 25 – 26 16 5,3 27 ve üstü 14 4,7 Toplam 300 100,0
Grafik 1: Öğrencilerin YaĢ Grubuna Göre Dağılımı
Tablo 1 ve grafik 1‟de görüldüğü gibi öğrencilerin, % 0,7‟si 18 yaş ve altı, % 18,3‟ü 19-20 yaş, % 42,3‟ü 21-22 yaş, % 28,7‟si 23-24 yaş, %5,3‟ü 25-26 yaş, % 4,7‟si 27 yaş ve üzerinde oldukları görülmektedir.
Tablo 2: Öğrencilerin Annelerinin Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı Frekans %
Okur- yazar değil 9 3,0
Okur- yazar ilkokul mezunu değil 17 5,7
İlkokul mezunu 117 39,0
Ortaokul mezunu 40 13,3
Lise mezunu 73 24,3
Üniversite mezunu 44 14,7
Grafik 2: Öğrencilerin Annelerinin Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Tablo 2 ve grafik 2‟de görüldüğü gibi öğrencilerin annelerinin % 8,7‟sinin
okur-yazar olmadığı, % 39‟nun ilkokul mezunu olduğu, % 13,3‟nün ortaokul mezunu olduğu, % 24,3‟nün lise mezunu olduğu, % 14,7‟sinin ise üniversite mezunu olduğu görülmüştür.
Tablo 3: Öğrencilerin Babalarının Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı Frekans %
Okur- yazar değil 4 1,3
İlkokul 77 25,7
Ortaokul 45 15,0
Lise 95 31,7
Üniversite 79 26,3
Grafik 3: Öğrencilerinin Babalarının Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Tablo 3 ve grafik 3‟de görüldüğü gibi öğrencilerin babalarının % 1,3‟nün okuryazar olmadığı, % 25,7‟sinin ilkokul mezunu olduğu, % 15‟inin ortaokul mezunu olduğu, % 31,7‟sinin lise mezunu ve % 26,3‟nün de üniversite mezunu olduğu görülmektedir.
Tablo 4: Öğrencilerin Masraflarını Hangi Kaynaktan KarĢıladıklarının Dağılımı Frekans %
Ailemden 63 21,0
Burs alıyorum 26 8,7
Kredi alıyorum 12 4,0
Hem ailemden, hem de burs veya krediden karşılıyorum 58 19,3 Bütün ihtiyaçlarımı çalışarak karşılıyorum 64 21,3 Bazı ihtiyaçlarımı karşılamak için hafta sonu veya yarım gün çalışıyorum 4 1,3
Diğer 13 4,3
Ailemden - Burs alıyorum 10 3,3
Ailemden - Kredi alıyorum 15 5,0
Ailemden - Bazı ihtiyaçlarımı karşılamak için hafta sonu veya yarım gün
çalışıyorum 12 4,0
Ailemden - Diğer 1 0,3
Burs alıyorum - Bazı ihtiyaçlarımı karşılamak için hafta sonu veya yarım gün
çalışıyorum 6 2,0
Burs alıyorum - Diğer 1 0,3
Kredi alıyorum - Bazı ihtiyaçlarımı karşılamak için hafta sonu veya yarım gün
çalışıyorum 1 0,3
Kredi alıyorum - Diğer 1 0,3
Hem ailemden, hem de burs veya krediden karşılıyorum - Bazı ihtiyaçlarımı
karşılamak için hafta sonu veya yarım gün çalışıyorum 12 4,0 Hem ailemden, hem de burs veya krediden karşılıyorum - Diğer 1 0,3
Grafik 4: Öğrencilerin Masraflarını Hangi Kaynaktan KarĢıladıklarının Dağılımı
Tablo 4 ve grafik 4‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 21,3‟ü bütün ihtiyaçlarını çalışarak kazanıyor, % 21‟i ailesinden karşılıyor, % 19,3‟ü hem ailesinden, hem de burs veya krediden karşıladıkları, % 8,7‟si burs aldığı, % 5‟i ailesinden ve kredi aldıkları görülmektedir.
Tablo 5: Öğrencilerinin Ellerine Geçen Aylık Toplam Para Miktarına Göre Dağılımı Frekans % 100 - 200 TL 18 6,0 200 - 300 TL 42 14,0 300 - 500 TL 99 33,0 500 - 700TL 65 21,7 800 - 1000 TL 72 24,0 Cevap verilmemiş 4 1,3 Toplam 300 100,0
Grafik 5: Öğrencilerinin Ellerine Geçen Aylık Toplam Para Miktarına Göre Dağılımı
Tablo 5 ve grafik 5‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 6‟sı 100-200 lira, % 14‟ü 200-300 lira, % 33‟ü 300-500 lira, % 21,7‟si 500-700 lira, % 24‟ü 800-1000 lira arasında ellerine para geçtiği görülmektedir.
Tablo 6: Öğrencilerin Haftada Ortalama Kaç Saat Serbest Zamanlarının Kaldığını Dağılımı Frekans % Hiç kalmıyor 23 7,7 2-3 saat 29 9,7 4-5 saat 90 30,0 6-7 saat 77 25,7
10 saat ve daha fazla 81 27,0
Grafik 6: Öğrencilerin Haftada Ortalama Kaç Saat Serbest Zamanlarının Kaldığını Dağılımı
Tablo 6 ve grafik 6‟da görüldüğü gibi öğrencilerin % 30‟nun 4-5 saat, % 27‟sinin 10 saat ve daha fazla, % 25,7‟sinin 6-7 saat, % 9,7‟sinin 2-3 saat serbest zamanları kaldığı, % 7,7‟sinin hiç serbest zamanı kalmadığı görülmektedir.
Tablo 7: Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Kimlerle Beraber Geçirmeyi Tercih Ettikleri Dağılımı
Frekans % Anlaştığım bir arkadaşımla beraber 58 19,3 Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber 129 43,0
Ailemle beraber 43 14,3
Yalnız başıma 25 8,3
Diğer 19 6,3
Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber 8 2,7 Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Ailemle beraber 2 0,7 Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Yalnız başıma 2 0,7 Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber - Ailemle beraber 4 1,3 Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber – Diğer 1 0,3
Ailemle beraber - Yalnız başıma 2 0,7
Yalnız başıma – Diğer 1 0,3
Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber -
Ailemle beraber 3 1,0
Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Ailemle beraber - Yalnız başıma 1 0,3 Anlaştığım bir arkadaşımla beraber - Anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber -
Ailemle beraber - Yalnız başıma 1 0,3
Hepsi 1 0,3
Grafik 7: Öğrencilerin Serbest Zamanlarını Kimlerle Beraber Geçirmeyi Tercih Ettikleri Dağılımı
Tablo 7 ve grafik 7‟de görüldüğü gibi öğrencilerin serbest zamanlarını kimlerle beraber geçirmeyi tercih ettiklerine baktığımızda % 43‟ü anlaştığım bir arkadaş grubuyla beraber, % 19,3‟ü anlaştığım bir arkadaşımla beraber, % 14,3‟ü ailemle beraber, % 8,3‟ü yalnız başıma cevabını vermiştir.
Tablo 8: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Daha Çok Hangi ArkadaĢlarıyla Beraber Olmayı Tercih Ettikleri Dağılımı
Frekans % Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla
93 31,0 Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla
65 21,7 Mahalle arkadaşlarımla
10 3,3 Üniversite arkadaşlarımla
43 14,3 Karşı cinsten arkadaşlarımla
33 11,0 Serbest zamanlarımda arkadaşlarımla beraber olmam
4 1,3
Diğer
14 4,7 Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Sportif, sanatsal,
kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla 7 2,3
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Mahalle
arkadaşlarımla 1 0,3
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Üniversite
arkadaşlarımla 5 1,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Karşı cinsten
arkadaşlarımla 1 0,3
Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Üniversite
arkadaşlarımla 4 1,3
Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Karşı
cinsten arkadaşlarımla 1 0,3
Mahalle arkadaşlarımla - Üniversite arkadaşlarımla
2 0,7
Üniversite arkadaşlarımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla
2 0,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Sportif, sanatsal,
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Sportif, sanatsal,
kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Üniversite arkadaşlarımla 2 0,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Sportif, sanatsal,
kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla 2 0,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Üniversite
arkadaşlarımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla 2 0,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Karşı cinsten
arkadaşlarımla – Diğer 1 0,3
Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Üniversite
arkadaşlarımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla 2 0,7
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Mahalle arkadaşlarımla -
Karşı cinsten arkadaşlarımla 1 0,3
Benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla - Mahalle
arkadaşlarımla - Üniversite arkadaşlarımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla 2 0,7
Sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla - Mahalle
arkadaşlarımla - Üniversite arkadaşlarımla - Karşı cinsten arkadaşlarımla 1 0,3
Cevap verilmemiş 1 0,3
Toplam 300 100,0
Tablo 8‟de görüldüğü gibi öğrencilerin, % 31‟i benzer görüş ve düşünceleri paylaştığım arkadaşımla, % 21,7‟si sportif, sanatsal, kültürel faaliyetlerimi yürüttüğüm arkadaşımla, % 14,3‟ü üniversite arkadaşlarımla, % 11‟i karşı cinsten arkadaşlarımla cevabını vermiştir.
Tablo 9: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında En Sık Yaptığı Faaliyetlerin Dağılımı
Frekans %
Kitap Okurum - Spor Yaparım 11 3,7
Kitap Okurum - Diğer 18 6,0
Spor Yaparım - Diğer 29 9,7
Arkadaşlarımla Birlikte Geçiririm - Diğer 31 10,3
Kitap Okurum - Tv İzlerim - Diğer 18 6,0
Kitap Okurum - Spor Yaparım - Diğer 43 14,3
Kitap Okurum - Dinlenirim - Diğer 16 5,3
Kitap Okurum - Spor Müsabakası İzlerim - Diğer 4 1,3
TV İzlerim - Spor Yaparım - Diğer 31 10,3
TV İzlerim - Dinlenirim - Diğer 12 4,0
TV İzlerim - Spor Müsabakası İzlerim - Diğer 10 3,3 Spor Yaparım - Dinlenirim - Diğer 24 8,0 Spor Yaparım - Spor Müsabakası İzlerim - Diğer 22 7,3 Spor Yaparım - Arkadaşlarımla Birlikte Geçiririm - Diğer 25 8,3 Dinlenirim - Spor Müsabakası İzlerim - Diğer 6 2,0
Grafik 8: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında En Sık Yaptığı Faaliyetlerin Dağılımı
Tablo 9 ve grafik 8‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 14,3‟ü kitap okurum - spor yaparım – diğer şıkkını, % 10,3‟ü arkadaşlarımla birlikte geçiririm – diğer şıkkını, % 10,3‟ü TV izlerim - spor yaparım – diğer şıkkını, % 9,7‟si spor yaparım – diğer şıkkını işaretledikleri görülmüştür.
Tablo 10: Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin Haftalık Gün Dağılımı Frekans % 1 gün 9 3,0 2 gün 23 7,7 3 gün 57 19,0 4 gün 29 9,7 5 gün 27 9,0 6 gün 25 8,3 Her gün 42 14,0 Cevap verilmemiş 88 29,3 Toplam 300 100,0
Grafik 9: Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin Haftalık Gün Dağılımı
Tablo 10 ve grafik 9‟da görüldüğü gibi öğrencilerin % 19‟u 3 gün, % 14‟ü her gün, % 9,7‟si 4 gün % 9‟u 5 gün, % 8,3‟ü 6 gün, % 7,7‟si 2 gün cevabını vermiştir.
Tablo 11: Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin ÇalıĢmaya Ayrılan Süre Dağılımı
Frekans % 30-35 dakika 13 4,3 40-45 dakika 32 10,7 60-65 dakika 35 11,7 70-80 dakika 41 13,7 90-100 dakika 44 14,7 120 dakika - ... 28 9,3 Cevap verilmemiş 107 35,7 Toplam 300 100,0
Grafik 10: Spor Yapma Durumuna Göre Sık Yapılan Faaliyetlerin ÇalıĢmaya Ayrılan Süre Dağılımı
Tablo 11 ve grafik 10‟da görüldüğü gibi cevap vermeyen öğrencilerin oranı, % 35,7‟dir. Spor yapanların % 14,7‟si 90-100 dakika, % 13,7‟si 70-80 dakika, % 11,7‟si 60-65 dakika, % 10,7‟si 40-45 dakika, % 9,3‟ü 120 dakika ve daha fazla, % 4,3‟ü 30-35 dakika, her çalışmaya süre ayırdıkları görülmüştür.
Tablo 12: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Her ÇalıĢmaya Ayırdıkları Süre Dağılımı
Frekans % 30-35 dakika 13 6,7 40-45 dakika 32 16,6 60-65 dakika 35 18,1 70-80 dakika 41 21,2 90-100 dakika 44 22,8 120 dakika - ... 28 14,5 Toplam 193 100,0
Grafik 11: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Her ÇalıĢmaya Ayırdıkları Süre Dağılımı
Tablo 12 ve grafik 11‟de görüldüğü gibi spor yapan öğrencilerin % 22,8‟i 90-100 dakika, % 21,2‟si 70-80 dakika, % 18,1‟i 60-65, % 16,6‟sı 40-45 dakika, % 14,5‟i 120 dakika ve daha fazla, % 6,7‟si 30-35 dakika her çalışmaya süre ayırdıkları görülmüştür.
Tablo 13: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yapma Durumuna Göre Egzersiz Tercihleri Dağılımı
Frekans % Ağırlık (Ağırlık, Halter, Kendi Vücut Ağırlığımla Kondisyon) 12 4,0
Takım Sporları (Futbol, Basketbol, Hentbol) 11 3,7 Bireysel Sporlar (Atletizm, Tenis, Masa Tenisi Jimnastik, Kayak) 14 4,7
Diğer 11 3,7
Jogging - Ağırlık 10 3,3
Jogging - Takım Sporları 14 4,7
Jogging - Savunma Sporları 14 4,7
Jogging - Bireysel Sporlar 10 3,3
Ağırlık - Takım Sporları 11 3,7
Ağırlık - Bireysel Sporlar 7 2,3
Takım Sporları - Bireysel Sporlar 8 2,7
Jogging - Ağırlık - Takım Sporları 25 8,3 Jogging - Ağırlık - Bireysel Sporlar 20 6,7 Ağırlık - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 12 4,0 Savunma Sporları - Bireysel Sporlar - Diğer 9 3,0
Cevap verilmemiş 112 37,3
Grafik 12: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yapma Durumuna Göre Egzersiz Tercihleri Dağılımı
Tablo 13 ve grafik 12‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 37,3‟ü spor yaparım cevabı vermemiştir. Öğrencilerin % 8,3‟ü Jogging - Ağırlık - Takım Sporları, % 6,7‟si Jogging - Ağırlık - Bireysel Sporlar, % 4,7‟si Jogging - Takım Sporları, % 4,7‟si Jogging - Savunma Sporları, % 4,7‟si Bireysel Sporlar yaptıkları görülmüştür.
Tablo 14: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Egzersiz Tercihleri Dağılımı
Frekans % Ağırlık (Ağırlık, Halter, Kendi Vücut Ağırlığımla Kondisyon) 12 6,4
Takım Sporları (Futbol, Basketbol, Hentbol) 11 5,9 Bireysel Sporlar (Atletizm, Tenis, Masa Tenisi Jimnastik, Kayak) 14 7,4
Diğer 11 5,9
Jogging - Ağırlık 10 5,3
Jogging - Takım Sporları 14 7,4
Jogging - Savunma Sporları 14 7,4
Jogging - Bireysel Sporlar 10 5,3
Ağırlık - Takım Sporları 11 5,9
Ağırlık - Bireysel Sporlar 7 3,7
Takım Sporları - Bireysel Sporlar 8 4,3
Jogging - Ağırlık - Takım Sporları 25 13,3 Jogging - Ağırlık - Bireysel Sporlar 20 10,6 Ağırlık - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 12 6,4 Savunma Sporları - Bireysel Sporlar - Diğer 9 4,8
Grafik 13: Sık Yapılan Faaliyetler Arasında Spor Yaparım Diyenlerin Egzersiz Tercihleri Dağılımı
Tablo 14 ve grafik 13‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 13,3‟ü Jogging - Ağırlık - Takım Sporları, % 10,6‟sı Jogging - Ağırlık - Bireysel Sporlar, % 7,4‟ü Bireysel Sporlar (Atletizm, Tenis, Masa Tenisi Jimnastik, Kayak), % 7,4‟ü Jogging -
Tablo 15: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerin Spor Müsabakalarını Ġzleme Durumuna Göre Dağılımı
Frekans % Ağırlık (Ağırlık, Halter, Kendi Vücut Ağırlığıyla Kondisyon) 8 2,7
Takım Sporları (Futbol, Basketbol, Hentbol) 17 5,7
Jogging - Diğer 9 3,0
Ağırlık - Takım Sporları 5 1,7
Takım Sporları - Bireysel Sporlar 10 3,3
Savunma Sporları - Bireysel Sporlar 6 2,0
Jogging - Ağırlık - Takım Sporları 7 2,3
Jogging - Ağırlık - Diğer 5 1,7
Jogging - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 6 2,0 Ağırlık - Takım Sporları - Savunma Sporları 9 3,0 Ağırlık - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 5 1,7
Cevap verilmemiş 213 71,0
Grafik 14: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerin Spor Müsabakalarını Ġzleme Durumuna Göre Dağılımı
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tablo 16: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerden, Spor Müsabakalarını Ġzleyenlerin Dağılımı
Frekans % Ağırlık (Ağırlık, Halter, Kendi Vücut Ağırlığıyla Kondisyon) 8 9,2
Takım Sporları (Futbol, Basketbol, Hentbol) 17 19,5
Jogging - Diğer 9 10,3
Ağırlık - Takım Sporları 5 5,7
Takım Sporları - Bireysel Sporlar 10 11,5
Savunma Sporları - Bireysel Sporlar 6 6,9
Jogging - Ağırlık - Takım Sporları 7 8,0
Jogging - Ağırlık - Diğer 5 5,7
Jogging - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 6 6,9 Ağırlık - Takım Sporları - Savunma Sporları 9 10,3
Ağırlık - Takım Sporları - Bireysel Sporlar 5 5,7
Grafik 15: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Sık Yaptığı Faaliyetlerden, Spor Müsabakalarını Ġzleyenlerin Dağılımı
Tablo 16 ve grafik 15‟de görüldüğü gibi öğrencilerin % 19,5‟i takım sporları (futbol, basketbol, hentbol), % 11,5‟i Takım Sporları - Bireysel Sporlar, % 10,3‟ü Ağırlık - Takım Sporları - Savunma Sporlarını izledikleri görülmektedir.
Tablo 17: Öğrencilerin Serbest Zamanlarınızda Okuma Durumları Dağılımı
Frekans %
Gazete 103 34,3
Dergi 17 5,7
Kitap 95 31,7
Spor ve sağlık ile ilgili gazete 27 9,0
Spor ve sağlık dergileri 22 7,3
Sporcu veya sportif başarı ile ilgili kitaplar 13 4,3
Diğer 6 2,0
Cevap verilmemiş 17 5,7
Grafik 16: Öğrencilerin Serbest Zamanlarınızda Okuma Durumları Dağılımı
Tablo 17 ve grafik 16‟da görüldüğü gibi öğrencilerin % 34,3‟le gazete, % 31,7‟le kitap, % 9‟u spor ve sağlık ile ilgili gazete, % 7,3‟ü spor ve sağlık dergilerini, %
5,7‟si dergi okuduklarını ifade etmişlerdir.
Tablo 18: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleme Durumları Dağılımları
Frekans % Boş zamanlarımda çoğunlukla televizyon izlerim 44 14,7
Sadece akşamları izlerim 98 32,7
Sadece hafta sonlarında izlerim 10 3,3
Beğendiğim programlar olduğunda izlerim 104 34,7 Boş zamanlarımı televizyon izleyerek değil başka faaliyetlerle uğraşarak
geçiririm 26 8,7
Diğer 5 1,7
Cevap verilmemiş 13 4,3
Grafik 17: Öğrencilerin Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleme Durumları Dağılımları
Tablo 18 ve grafik 17‟de görüldüğü gibi öğrencilerin, % 34,7‟si beğendiğim programlar olduğunda izlerim, % 32,7‟si sadece akşamları izlerim, % 14,7‟si boş zamanlarımda çoğunlukla televizyon izlerim, % 8,7‟si boş zamanlarımı televizyon izleyerek değil başka faaliyetlerle uğraşarak geçiririm dedikleri görülmüştür.
Televizyon izleyen öğrencilerin % 86 ile 258‟i spor programlarını tercih ettikleri, % 14 ile 42‟sinin spor programlarını izlemediği tespit edilmiştir.
Tablo 19 a: Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını Tercih Etme Dağılımı
F 23 8 32 16 3 1 1 3 4 4 5 2 1 3 1 1 2 1 % 8,9 3,1 12,4 6,2 1,2 0,4 0,4 1,2 1,6 1,6 1,9 0,8 0,4 1,2 0,4 0,4 0,8 0,4 Futbo l pr ogr am lar ın ı Sporl a i lgi li f il m ler i ( yer li , yaba nc ı) B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la rı Sport if eğl enc e-ya rı şm a p ro gr am la rı nı Sporl a i lgi li aç ık o tur um v e t ar tı şm a pr ogr am la rı nı Söyle şi ler i Sporc u hi k aye ler in i D iğer le ri Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) Futbo l pr ogr am lar ın ı B ir çok spo r br anş ına y er v er en pr ogr am lan Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or ti f eğ lenc e-yar ış m a p rog ra m lar ını Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i aç ık ot ur um ve tar tı şm a pr og ra m lar ını Futbo l pr ogr am lar ın ı Sö yl eş il er i Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or cu hi k aye le ri n i Futbo l pr ogr am lar ın ı Sö yl eş il er i Sporl a i lgi li f il m ler i ( yer li , yaba nc ı) B ir ço k spo r br an şı na yer ver en p rogr am la rı Sporl a i lgi li f il m ler i ( y er li , yaba nc ı) Spo rt if eğl enc e-yar ışm a p rogr am la rı nı Sporl a i lgi li f il m ler i ( yer li , yaba nc ı) Spo rl a i lg il i aç ık ot ur um ve t ar tı şm a pr ogr am lar ını
Tablo 19 b: Serbest Zamanlarında Televizyon Ġzleyen Öğrencilerin, Spor Programlarını Tercih Etme Dağılımı
F 1 1 2 1 1 1 3 5 1 1 2 1 12 11 5 3 1 5 % 0,4 0,4 0,8 0,4 0,4 0,4 1,2 1,9 0,4 0,4 0,8 0,4 4,7 4,3 1,9 1,2 0,4 1,9 B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la r - B el g es el le r B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la rı D iğ er le ri Sport if eğl enc e. -y ar ış m a p rog ra m lar ını . - Spo rl a i lg il i aç ık ot u ru m ve ta rt ış m a p ro gr am la rı nı Sport if eğl enc e-ya rı şm a p ro gr am la rı nı B el ges el ler Sport if eğl enc e-ya rı şm a p ro gr am la rı nı D iğ er ler i Sporc u hi k aye ler in i - B el ge se ll er Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) B ir çok s por b ran şı na y er ve ren pr og ra m lar ı Futbo l Prog ra m lar ını Sp o rl a il g il i f il m ler i (yer li , yab ancı ) – Sp or eğ lenc e-yar ış m a pr og ra m lar ını Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) Spor la il gi li a çı k ot ur um ve ta rt ış m a p rog ra m la rı nı Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) - Spo rcu hi k aye ler in i Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) - B el ge se ll er Futbo l pr ogr am lar ın ı Sp or la i lg il i f il m ler i ( yer li , yab ancı ) - D iğer le ri Futbo l pr ogr am lar ın ı B ir çok spo r br anş ına y er v er en pr ogr am la rı S por eğl enc e-yar ışm a pr ogr am lar ın ı Futbo l pr ogr am lar ın ı B ir çok spo r br anş ına y er v er en pr og ram la rı Spo rl a i lgi li a çı k o tur um ve t ar tı şm a pr og ram la rı nı B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la rı Spo rt if eğ lenc e-yar ış m a p rogr am la rı nı B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la rı Spo rl a i lg il i aç ık o tur um v e t ar tı şm a pr ogr am la rı nı B ir çok spo r br anş ına y er v er en p rogr am la rı Spo rcu h ikaye ler ini Futbo l pr ogr am lar ın ı B ir çok spo r br anş ına y er v er en pr ogr am la rı Spo rcu h ika y el er in i
