T.C.
GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ Bilimsel AraĢtırma Projeleri Komisyonu
Sonuç Raporu
Proje No:2010/47
Gaziosmanpaşa Üniversitesi Öğrencilerinin Öğrenme Ürünlerinin Analizi
Proje Yöneticisi
Yrd. Doç. Dr. Ergin ERGİNER Eğitim Fakültesi
ÖZET1
Gaziosmanpaşa Üniversitesi Öğrencilerinin Öğrenme Ürünlerinin Analizi Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin öğrenme özelliklerini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, öğrencilerinin öğrenme özellikleri belirlenmiş ve öğrenme özelliklerinin cinsiyet, yaş, sınıf, okul ve memleket değişkenlerine göre değişip değişmediğine bakılmıştır. Araştırma evrenini Gaziosmanpaşa Üniversitesi oluşturmaktadır. Çalışmada Vermunt‟un Öğrenme Tipleri Envanteri (ÖTE) Türkçeye uyarlanmış ve ölçeğin güvenirliği doğrulandıktan sonra, araç örneklem üzerinde uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğrencilerin öğrenmeyle ilgili aktivitilerin tamamına düzenli olarak yer verdikleri görülmektedir. Öğrenciler öğrenmeyle ilgili tüm aktivitelere genelde orta düzeyde ilgi duymaktadırlar. Erkek öğrencilerin işleme stratejilerini kullanırlarken, kız öğrencilere göre derinlemesine düşündükleri, kız öğrencilerinse öğrenirken aşamalandırmayı tercih ettikleri görülmektedir. Ayrıca kız öğrencilerin öğrenme yönelimleri açısından erkek öğrencilere göre öğrenmeye daha duyarlı yaklaştıkları ve bilgiyi kullanma ve yapılandırma açısından da erkek öğrencilerden daha hassas oldukları görülmektedir. Öğrencilerin öğrenme yönelimleri açısından küçük yaşta olanlar diplomaya güdümlenme ve kendini denetleme konusunda daha aktiftirler. Öğrencilerin üçüncü sınıfta kendilerini daha fazla gözlemledikleri anlaşılmaktadır. Öğrenme stratejilerini kullanma açısından fark yaratan okullar özelikle eğitim fakültesi ve iktisadi ve idari bilimler fakültesi öğrencileridir. Öğrenme yönelimleri ve zihinsel modeller açısından da eğitim fakültesi öğrencileri diğer birimlerin öğrencilerine göre daha tutarlı öğrenme yaklaşımları kullanmaktadırlar. Fen edebiyat fakültesi öğrencilerinin eğitim fakültesi öğrencilerine göre daha duyarlı diploma güdümlüğü yaşaması, gelecek kaygılarını daha yoğun hissettiklerine işaret edebilir. Ziraat fakültesi öğrencileri öğrenme yönelimlerinde eğitim fakültesi öğrencilerine göre daha fazla belirsizlik yaşamaktadırlar. Beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencileri ziraat fakültesi öğrencilerine göre daha öz-denetimsizdirler. Ziraat fakültesi ve beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin bilgiyi alma, kullanma, yapılandırma teşvik ve işbirliği konusunda eğitime ihtiyaçları bulunmaktadır. Öğrenme özellikleri açısından yerel farklara rastlanmamıştır.
Anahtar kelimeler: Yükseköğretim, öğrenci, öğrenme özellikleri
1
Bu çalışma Gaziosmanpaşa Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Komisyonu tarafından desteklenmiştir. (Proje No: 2010/47)
ABSTRACT
Learning Characteristics Analysis of Students of Gaziosmanpasa University
The aim of this study is to investigate the learning characteristics of undergraduate students. For this purpose learning characteristics of students were identified and it was questioned that whether their learning characteristics change according to gender, age, class, school and hometown. The research population of this study is Gaziosmanpasa University. In the study, Vermunt‟s Inventory of Learning Styles was adapted to Turkish and after verifying the reliability, it was applied to sample. According to results of the study, it is seen that students do all the learning-related activities on a regular basis. The students are generally interested moderately in all the activities related to learning. Male students think more deeply than female students while using processing strategies and females prefer stepwise while learning. Furthermore, it is seen that female students approach learning more sensitively in terms of learning orientation than male students and they are also more sensitive than male students with regards to using and constructing information. In terms of learning orientations, younger students are more active about focusing on diploma and self-regulating. It is understood that students observe themselves more in third class. The schools that make difference with regards to use of learning strategies are Faculty of Education and Faculty of Economic and Administrative Sciences. In terms of learning orientations and mental models, students of Faculty of Education use more consistent learning approaches than the students of other faculties. The result that students of Faculty of Arts and Sciences experience more sensitive focus on diploma than students of Faculty of Education may indicate that they feel future anxiety more intensely. Students of Faculty of Agriculture experience more ambivalent in their learning orientations than the students of Faculty of Education. The students of School of Physical Education and Sport are less self-regulated than students of Faculty of Agriculture. The students of Faculty of Agriculture and School of Physical Education and Sport need education about obtaining, using and constructing information, encouragement and cooperation. Local differences weren‟t found in terms of learning characteristics.
ÖNSÖZ
Öğrenme etkinliği, bireyin dış dünyaya yüklediği anlamlara manidarlık oluşturmada önemli bir aracıdır. Bireyin duyu organlarını kullanarak üstesinden gelebildiği bu aktivite bilişsel açıdan karmaşık bir süreçtir. Bu süreç fizyolojik, çevresel ve duyuşsal süreçlerden de doğrudan etkilenen bir yapıdır.
Toplumsal açıdan aileyi bağlayan, çocukların geleceğini ilgilendiren bu yapının çıktıları, ülkenin geleceğine yön vermeye kadar uzanan geniş bir perspektifi de değerlendirmeye almayı gerektirmektedir. Böylece geleceğe umutla bakan sağlıklı nesiller yetiştirmek bir nebze mümkün olacaktır.
Araştırma, bir üniversitenin öğrenci profilini öğrenme özellikleri açısından incelemeyi hedef almaktadır. Zor fakat sonuçları açısından üniversite için önemli dönütler sağlamayı amaç edinmektedir. Nicel yöntemleri kullanmaya çalışan araştırmada, öğrenme özellikleri standart bir testle incelenmektedir.
Araştırmacı bu araştırmayla Gaziosmanpaşa Üniversitesi öğrenme ortamlarına olumlu katkılar sunmayı ummaktadır.
ĠÇĠNDEKĠLER
ÖZET ... ii
ABSTRACT... iii
ÖNSÖZ ... iv
İÇİNDEKİLER ... vi
TABLOLAR LİSTESİ ... vii
ŞEKİLLER DİZİNİ ... viii
Giriş ... 1
Vermunt Model ve Üniversite Öğrencilerinin Öğrenme Özellikleri……….13
İlgili Araştırmalar……… ..18
Yöntem... 27
Bulgular ve Yorumları ... 47
Sonuçlar ... 60 Öneriler ... 63 Tartışma ... 63 Kaynakça……… ………64 Ekler………... 73 Ek:3
SCORING KEY FOR THE
INVENTORY OF LEARNING STYLES (ILS) IN HIGHER EDUCATION
120 item version
© Copyright Jan D. Vermunt, 1994. No part of this publication may be reproduced in any form or by any means without permission in writing from the author.
Author‟s current address: Utrecht University, IVLOS – Institute of Education, P.O. Box 80.127, 3508 TC Utrecht, The Netherlands. Email: j.d.vermunt@ivlos.uu.nl
General
Scale scores are computed by adding item scores. There is no reversed scoring.
Domain I: Processing strategies (27 items) 1. Scale Deep processing (11 items)
1a. Subscale Relating and structuring (7 items)
6. I try to combine the subjects that are dealt with separately in a course into one whole.
10. I try to discover the similarities and differences between the theories that are dealt with in a course. 13. I relate specific facts to the main issue in a chapter or article.
19. I try to relate new subject matter to knowledge I already have about the topic concerned. 25. I try to see the connection between the topics discussed in different chapters of a textbook. 34. I try to construct an overall picture of a course for myself.
35. I compare the conclusions drawn in different chapters.
1b. Subscale Critical processing (4 items)
29. I compare my view of a course topic with the views of the authors of the textbook used in that course.
39. I check whether the conclusions drawn by the authors of a textbook follow the facts on which they are based logically.
43. I draw my own conclusions on the basis of the data that are presented in a course. 49. I try to be critical of the interpretations of experts.
2. Scale Stepwise processing (11 items)
2a. Subscale Memorizing and rehearsing (5 items)
2. I repeat the main parts of the subject matter until I know them by heart. 7. I memorize lists of characteristics of a certain phenomenon.
9. I make a list of the most important facts and learn them by heart. 26. I memorize definitions as literally as possible.
33. I memorize the meaning of every concept that is unfamiliar to me.
2b. Subscale Analysing (6 items)
1. I work through a chapter in a textbook item by item and I study each part separately. 17. I analyse the separate components of a theory step by step.
23. I do not proceed to a subsequent chapter until I have mastered the current chapter in detail. 40. I study details thoroughly.
45. I analyse the successive steps in an argumentation one by one.
53. I pay particular attention to facts, concepts and problem solving methods in a course.
3. Scale Concrete processing (5 items)
3. I use what I learn from a course in my activities outside my studies.
14. I try to interpret events in everyday reality with the help of the knowledge I have acquired in a course. 22. I pay particular attention to those parts of a course that have practical utility.
48. With the help of the theories presented in a course, I devise solutions to practical problems.
Domain II: Regulation strategies (28 items) 4. Scale Self-regulation (11 items)
4a. Subscale Self-regulation of Learning processes and results (7 items)
21. To test my learning progress when I have studied a textbook, I try to formulate the main points in my own words.
24. When I start reading a new chapter or article, I first think about the best way to study it.
31. When I have difficulty grasping a particular piece of subject matter, I try to analyse why it is difficult for me. 36. To test my learning progress, I try to answer questions about the subject matter which I make up myself. 46. To test whether I have mastered the subject matter, I try to think up other examples and problems besides the
ones given in the study materials or by the teacher.
50. To test my own progress, I try to describe the content of a paragraph in my own words.
51. When I am studying, I also pursue learning goals that have not been set by the teacher but by myself.
4b. Subscale Self-regulation of Learning content (4 items)
16. In addition to the syllabus, I study other literature related to the content of the course. 28. I do more than I am expected to do in a course.
42. I add something to the subject matter from other sources.
54. If I do not understand a study text well, I try to find other literature about the subject concerned.
5. Scale External regulation (11 items)
5a. Subscale External regulation of Learning processes (6 items)
4. If a textbook contains questions or assignments, I work them out completely as soon as I come across them while studying.
5. I study all the subject matter in the same way. 18. I learn everything exactly as I find it in the textbooks.
32. I study according to the instructions given in the study materials or provided by the teacher. 38. I study the subject matter in the same sequence as it is dealt with in the course.
47. I use the instructions and the course objectives given by the teacher to know exactly what to do.
5b. Subscale External regulation of Learning results (5 items)
11. I experience the introductions, objectives, instructions, assignments and test items given by the teacher as indispensable guidelines for my studies.
12. I test my learning progress solely by completing the questions, tasks and exercises provided by the teacher or the textbook.
30. If I am able to give a good answer to the questions posed in the textbook or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter.
44. When doing assignments, I train myself thoroughly in applying the methods dealt with in a course.
55. If I am able to complete all the assignments given in the study materials or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter.
6. Scale Lack of regulation (6 items)
8. I realize that it is not clear to me what I have to remember and what I do not have to remember. 15. I notice that I have trouble processing a large amount of subject matter.
20. I notice that it is difficult for me to determine whether I have mastered the subject matter sufficiently. 27. I realize that the objectives of the course are too general for me to offer any support.
37. I notice that the study instructions that are given are not very clear to me. 41. I realize that I miss someone to fall back on in case of difficulties.
Domain III: Learning orientations (25 items) 7. Scale Personally interested (5 items)
57. I do these studies out of sheer interest in the topics that are dealt with. 65. The only aim of my studies is to enrich myself.
69. I see these studies as sheer relaxation.
74. When I have a choice, I opt for courses that suit my personal interests. 78. I do these studies because I like to learn and to study.
8. Scale Certificate directed (5 items)
60. I aim at attaining high levels of study achievements. 63. The main goal I pursue in my studies is to pass exams. 68. What I want in these studies is to earn credits for a diploma. 70. I study above all to pass the exam.
80. To me, written proof of having passed an exam represents something of value in itself.
9. Scale Self-test directed (5 items)
58. I want to prove to myself that I am capable of doing studies in higher education.
61. I want to show others that I am capable of successfully doing a higher education programme. 64. I view the choice I have made to enrol in higher education as a challenge.
72. I want to discover my own qualities, the things I am capable and incapable of. 77. I want to test myself to see whether I am capable of doing studies in higher education.
10. Scale Vocation directed (5 items)
56. When I have a choice, I opt for courses that seem useful to me for my present or future profession. 62. I have chosen this subject area, because it prepares me for the type of work I am highly interested in. 67. For the kind of work I would like to do, I need to have studied in higher education.
71. The main goal I pursue in my studies is to prepare myself for a profession. 73. What I want to acquire above all through my studies is professional skill.
11. Scale Ambivalent (5 items)
59. I doubt whether this is the right subject area for me. 66. I have little confidence in my study capacities. 75. I wonder whether these studies are worth all the effort.
76. I doubt whether this type of education is the right type of education for me. 79. I am afraid these studies are too demanding for me.
Domain IV: Mental models of learning (40 items) 12. Scale Construction of knowledge (9 items)
85. To me, learning means trying to approach a problem from many different angles, including aspects that were previously unknown to me.
88. I should look for relationships within the subject matter of my own accord.
92. If I have difficulty understanding a particular topic, I should consult other books of my own accord. 96. In order to learn, I have to summarize in my own words what the subject matter means.
98. I think I can not just rely on the books recommended by the syllabus, so I have to try to discover myself what else has been written about a particular course topic.
104. To test my own learning progress, I should try to answer questions about the subject matter which I make up myself.
116. I think good teaching is teaching that includes some preparation on my own part. 117. I should try to think up examples with the study materials of my own accord.
119. In order to check whether I have mastered the subject matter, I should try to describe the main points in my own words.
13. Scale Intake of knowledge (9 items)
82. I like to be given precise instructions as to how to go about solving a task or doing an assignment. 86. To me, learning is making sure that I can reproduce the facts presented in a course.
94. The teacher should explain clearly what is important and what is less important for me to know. 100. I should memorize definitions and other facts on my own.
103. Good teaching includes giving a lot of questions and exercises to test whether I have mastered the subject matter.
106. I should repeat the subject matter on my own until I know it sufficiently.
107. I prefer a type of instruction in which I am told exactly what I need to know for an exam. 112. To me, learning means: trying to remember the subject matter I am given.
113. The teacher should give trial tests to enable me to check whether I have mastered all of the subject matter.
14. Scale Use of knowledge (6 items)
81. The things I learn have to be useful for solving practical problems.
90. I should try myself to apply the theories dealt with in a course to practical situations.
95. I have a preference for courses in which a lot of practical applications of the theoretical parts are given. 102. To me, learning means acquiring knowledge that I can use in everyday life.
108. To me, learning is providing myself with information that I can use immediately or in the longer term. 114. To me, learning means acquiring knowledge and skills that I can later apply in practice.
15. Scale Stimulating education (8 items)
83. The teacher should motivate and encourage me.
87. The teacher should inspire me to work out how the course material relates to reality.
91. The teacher should encourage me to combine the separate components of a course into a whole.
97. When I have difficulty understanding something, the teacher should encourage me to find a solution by myself.
101. When I have difficulties, the teacher should encourage me to find out for myself what causes them. 105. The teacher should encourage me to compare the various theories that are dealt with in a course. 110. The teacher should encourage me to check myself whether I have mastered the subject matter.
118. The teacher should encourage me to reflect on the way I study and how to develop my way of studying.
SCORING KEY FOR THE
INVENTORY OF LEARNING STYLES (ILS) IN HIGHER EDUCATION
120 item version
Jan Vermunt
© Copyright Jan D. Vermunt, 1994. No part of this publication may be reproduced in any form or by any means without permission in writing from the author.
Author‟s current address: Utrecht University, IVLOS – Institute of Education, P.O. Box 80.127, 3508 TC Utrecht, The Netherlands. Email: j.d.vermunt@ivlos.uu.nl
Scale scores are computed by adding item scores. There is no reversed scoring.
Domain I: Processing strategies (27 items) 1. Scale Deep processing (11 items)
1a. Subscale Relating and structuring (7 items)
6. I try to combine the subjects that are dealt with separately in a course into one whole.
10. I try to discover the similarities and differences between the theories that are dealt with in a course. 13. I relate specific facts to the main issue in a chapter or article.
19. I try to relate new subject matter to knowledge I already have about the topic concerned. 25. I try to see the connection between the topics discussed in different chapters of a textbook. 34. I try to construct an overall picture of a course for myself.
35. I compare the conclusions drawn in different chapters.
1b. Subscale Critical processing (4 items)
29. I compare my view of a course topic with the views of the authors of the textbook used in that course.
39. I check whether the conclusions drawn by the authors of a textbook follow the facts on which they are based logically.
43. I draw my own conclusions on the basis of the data that are presented in a course. 49. I try to be critical of the interpretations of experts.
2. Scale Stepwise processing (11 items)
2a. Subscale Memorizing and rehearsing (5 items)
2. I repeat the main parts of the subject matter until I know them by heart. 7. I memorize lists of characteristics of a certain phenomenon.
9. I make a list of the most important facts and learn them by heart. 26. I memorize definitions as literally as possible.
33. I memorize the meaning of every concept that is unfamiliar to me.
2b. Subscale Analysing (6 items)
1. I work through a chapter in a textbook item by item and I study each part separately. 17. I analyse the separate components of a theory step by step.
23. I do not proceed to a subsequent chapter until I have mastered the current chapter in detail. 40. I study details thoroughly.
45. I analyse the successive steps in an argumentation one by one.
53. I pay particular attention to facts, concepts and problem solving methods in a course.
3. Scale Concrete processing (5 items)
3. I use what I learn from a course in my activities outside my studies.
14. I try to interpret events in everyday reality with the help of the knowledge I have acquired in a course. 22. I pay particular attention to those parts of a course that have practical utility.
48. With the help of the theories presented in a course, I devise solutions to practical problems.
Domain II: Regulation strategies (28 items) 4. Scale Self-regulation (11 items)
4a. Subscale Self-regulation of Learning processes and results (7 items)
21. To test my learning progress when I have studied a textbook, I try to formulate the main points in my own words.
24. When I start reading a new chapter or article, I first think about the best way to study it.
31. When I have difficulty grasping a particular piece of subject matter, I try to analyse why it is difficult for me. 36. To test my learning progress, I try to answer questions about the subject matter which I make up myself. 46. To test whether I have mastered the subject matter, I try to think up other examples and problems besides the
ones given in the study materials or by the teacher.
50. To test my own progress, I try to describe the content of a paragraph in my own words.
51. When I am studying, I also pursue learning goals that have not been set by the teacher but by myself.
4b. Subscale Self-regulation of Learning content (4 items)
16. In addition to the syllabus, I study other literature related to the content of the course. 28. I do more than I am expected to do in a course.
42. I add something to the subject matter from other sources.
54. If I do not understand a study text well, I try to find other literature about the subject concerned.
5. Scale External regulation (11 items)
5a. Subscale External regulation of Learning processes (6 items)
4. If a textbook contains questions or assignments, I work them out completely as soon as I come across them while studying.
5. I study all the subject matter in the same way. 18. I learn everything exactly as I find it in the textbooks.
32. I study according to the instructions given in the study materials or provided by the teacher. 38. I study the subject matter in the same sequence as it is dealt with in the course.
47. I use the instructions and the course objectives given by the teacher to know exactly what to do.
5b. Subscale External regulation of Learning results (5 items)
11. I experience the introductions, objectives, instructions, assignments and test items given by the teacher as indispensable guidelines for my studies.
12. I test my learning progress solely by completing the questions, tasks and exercises provided by the teacher or the textbook.
30. If I am able to give a good answer to the questions posed in the textbook or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter.
44. When doing assignments, I train myself thoroughly in applying the methods dealt with in a course.
55. If I am able to complete all the assignments given in the study materials or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter.
6. Scale Lack of regulation (6 items)
8. I realize that it is not clear to me what I have to remember and what I do not have to remember. 15. I notice that I have trouble processing a large amount of subject matter.
20. I notice that it is difficult for me to determine whether I have mastered the subject matter sufficiently. 27. I realize that the objectives of the course are too general for me to offer any support.
37. I notice that the study instructions that are given are not very clear to me. 41. I realize that I miss someone to fall back on in case of difficulties.
Domain III: Learning orientations (25 items) 7. Scale Personally interested (5 items)
57. I do these studies out of sheer interest in the topics that are dealt with. 65. The only aim of my studies is to enrich myself.
69. I see these studies as sheer relaxation.
74. When I have a choice, I opt for courses that suit my personal interests. 78. I do these studies because I like to learn and to study.
8. Scale Certificate directed (5 items)
60. I aim at attaining high levels of study achievements. 63. The main goal I pursue in my studies is to pass exams. 68. What I want in these studies is to earn credits for a diploma. 70. I study above all to pass the exam.
80. To me, written proof of having passed an exam represents something of value in itself.
9. Scale Self-test directed (5 items)
58. I want to prove to myself that I am capable of doing studies in higher education.
61. I want to show others that I am capable of successfully doing a higher education programme. 64. I view the choice I have made to enrol in higher education as a challenge.
72. I want to discover my own qualities, the things I am capable and incapable of. 77. I want to test myself to see whether I am capable of doing studies in higher education.
10. Scale Vocation directed (5 items)
56. When I have a choice, I opt for courses that seem useful to me for my present or future profession. 62. I have chosen this subject area, because it prepares me for the type of work I am highly interested in. 67. For the kind of work I would like to do, I need to have studied in higher education.
71. The main goal I pursue in my studies is to prepare myself for a profession. 73. What I want to acquire above all through my studies is professional skill.
11. Scale Ambivalent (5 items)
59. I doubt whether this is the right subject area for me. 66. I have little confidence in my study capacities. 75. I wonder whether these studies are worth all the effort.
76. I doubt whether this type of education is the right type of education for me. 79. I am afraid these studies are too demanding for me.
Domain IV: Mental models of learning (40 items) 12. Scale Construction of knowledge (9 items)
85. To me, learning means trying to approach a problem from many different angles, including aspects that were previously unknown to me.
88. I should look for relationships within the subject matter of my own accord.
92. If I have difficulty understanding a particular topic, I should consult other books of my own accord. 96. In order to learn, I have to summarize in my own words what the subject matter means.
98. I think I can not just rely on the books recommended by the syllabus, so I have to try to discover myself what else has been written about a particular course topic.
104. To test my own learning progress, I should try to answer questions about the subject matter which I make up myself.
116. I think good teaching is teaching that includes some preparation on my own part. 117. I should try to think up examples with the study materials of my own accord.
119. In order to check whether I have mastered the subject matter, I should try to describe the main points in my own words.
13. Scale Intake of knowledge (9 items)
82. I like to be given precise instructions as to how to go about solving a task or doing an assignment. 86. To me, learning is making sure that I can reproduce the facts presented in a course.
94. The teacher should explain clearly what is important and what is less important for me to know. 100. I should memorize definitions and other facts on my own.
103. Good teaching includes giving a lot of questions and exercises to test whether I have mastered the subject matter.
106. I should repeat the subject matter on my own until I know it sufficiently.
107. I prefer a type of instruction in which I am told exactly what I need to know for an exam. 112. To me, learning means: trying to remember the subject matter I am given.
113. The teacher should give trial tests to enable me to check whether I have mastered all of the subject matter.
14. Scale Use of knowledge (6 items)
81. The things I learn have to be useful for solving practical problems.
90. I should try myself to apply the theories dealt with in a course to practical situations.
95. I have a preference for courses in which a lot of practical applications of the theoretical parts are given. 102. To me, learning means acquiring knowledge that I can use in everyday life.
108. To me, learning is providing myself with information that I can use immediately or in the longer term. 114. To me, learning means acquiring knowledge and skills that I can later apply in practice.
15. Scale Stimulating education (8 items)
83. The teacher should motivate and encourage me.
87. The teacher should inspire me to work out how the course material relates to reality.
91. The teacher should encourage me to combine the separate components of a course into a whole.
97. When I have difficulty understanding something, the teacher should encourage me to find a solution by myself.
101. When I have difficulties, the teacher should encourage me to find out for myself what causes them. 105. The teacher should encourage me to compare the various theories that are dealt with in a course. 110. The teacher should encourage me to check myself whether I have mastered the subject matter.
16. Scale Co-operation (8 items)
84. When I prepare myself for an exam, I prefer to do so together with other students.
89. I like to be encouraged by other students to process the study materials at a particular pace. 93. I prefer to do assignments together with other students.
99. I think it is important to check with other students to see whether I have sufficiently understood the subject matter.
109. I consider it important to be advised by other students as to how to approach my studies. 111. When I have difficulty understanding particular topics, I prefer to ask other students for help. 115. I consider it important to discuss the subject matter with other students.
120. I have a need to work together with other students in my studies.
ÖĞRENME TĠPLERĠ ENVANTERĠ (ÖTE)
YÜKSEKÖĞRETĠMDE
Jan D. Vermunt
Önsöz
Yüksek öğretimde kullanılan öğrenme tipleri envanteri, yükseköğretimdeki öğrencilerin öğrenme tipleri üzerinde yapılan araştırmalar sonucunda üretilmiş bir envanterdir. Proje ilk olarak Tilburg Üniversitesi'nin Eğitim Psikolojisi Bölümünde sürdürülmüş, değişik kıtalarda, değişik ülkelerde uygulanmıştır. Bu uygulama Asya ve Avrupa kıtaları arasındaki uygulama olarak kabul edilecektir. Uygulamada Gaziosmanpaşa Üniversitesi öğrencileri üzerinde çalışılmaktadır. Buradan elde edilen veriler Türkiye sonuçları olarak değerlendirilecektir. Özellikle projenin çeşitli aşamalarına katılan öğrencilerimize teşekkür ederim.
© Copyright Orijinal Form: Prof. Dr. Jan D. Vermunt, 1994; Orijinalinden Uyarlama: Yrd. Doç. Dr. Ergin Erginer, 2010. Bu yayının hiç bir parçası hiç bir biçimde ve şekilde belirtilen bilim insanlarının yazılı izni olmadan yeniden üretilemez.
İletişim Adresi: Yrd. Doç. Dr. Ergin Erginer, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 60250 Taşlıçiftlik Yerleşkesi/ Tokat.
e-mail: ergin.erginer@gop.edu.tr
ÖĞRENME TĠPLERĠ ENVANTERĠ
GĠRĠġ
Öğrenme Tipleri Envanteri (ÖTE)
“Öğrenme Tipleri Envanteri” öğrencilerin çalışmalarını nasıl yaptıklarını ve kendi öğrenme süreçlerini nasıl gördüklerini daha iyi anlamak için geliştirilmiştir. Envanter, çalışma stratejilerinizi, motivasyonunuzu ve tutumlarınızı içeren ifadelerin bir listesini içermektedir.
Envanteri nasıl tanımlamalı?
“Öğrenme Tipleri Envanteri” A ve B olmak üzere iki bölümden oluşmuştur. Her bölümde öğrenme özelliklerinizi kapsayan ifadeleri içeren bir liste vardır. İfadeler öğrencilerle yapılan mülakatlardan alınmıştır. Sizden her bir ifadenin size ne kadar uyduğunu belirtmeniz istenmektedir. Görüşünüzü 1'den 5'e kadar derecelendirilmiş işaretleme alanını yuvarlayarak belirtebilirsiniz.
Her birey kendi düşünce, fikir ve çalışma alışkanlıklarına sahiptir. Amaç kendi çalışma alışkanlıklarınızı, kişisel çalışma ve eğitiminiz hakkındaki görüşlerinizi daha iyi anlamanızı sağlamaktır. Bu nedenle dürüst cevap doğru cevaptır. “Öğrenme Tipleri Envanteri”nin amacı kişisel görüşleri, motivasyonu ve öğrenme aktivitelerini ortaya çıkarmaktır.
Önemli
Her ifadeyi dikkatle okuyunuz ve daha sonra size ne kadar uyduğunu ilgili sayının üzerini yuvarlayarak belirtiniz.
Sayıların Anlamları
İfadelerden sonraki sayılar aşağıdaki anlamlara karşılık gelir:
Bölüm A
Bölüm B
1=Bunu nadiren yaparım ya da hiçbir zaman yapmam 2= Bunu bazen yaparım
3= Bunu düzenli olarak yaparım 4= Bunu sıklıkla yaparım
5=Bunu hemen hemen her zaman yaparım
1=Kesinlikle katılmıyorum 2=Çoğunluğuna katılmıyorum 3=Kararsızım 4=Çoğunluğuna katılıyorum 5=Kesinlikle katılıyorum Örnek
Kesinlikle aynı fikirde değilsen 1‟i yuvarlak içine al.
Test Maddesi GörüĢler
121. Benim için eğitim bilgi aktarımıdır ve bunu başka bir şey gibi görmüyorum.
BÖLÜM A: ÇALIġMA AKTĠVĠTELERĠ
Bilgi ve görüş kendi başlarına oluşmazlar: Belli bir konuyu öğrenmek/başarmak çaba gerektirir. Envanterin bu kısmı öğrencilerin çalışmaları sırasında yapmış olduğu çalışma aktiviteleri ile ilgilidir. Her bir ifadeyi dikkatlice okuyun ve daha sonra çalışırken bu aktiviteyi ne kadar sıklıkla uyguladığınızı belirtin. "Ders" ve çalışma konusu" almış olduğunuz derslere karşılık gelmektedir. Her ifadeden sonraki sayıların anlamları:
1 2 3 4 5
Bunu nadiren yaparım ya da hiç bir zaman yapmam
Bunu bazen yaparım
Bunu düzenli olarak
yaparım Bunu sıklıkla yaparım
Bunu hemen hemen her zaman yaparım
1.Bir ders kitabındaki bir bölümün üzerinden madde madde geçerim ve her bir kısmı ayrı ayrı çalışırım.
2. Konunun ana hatlarını tamamen öğrenene kadar tekrarlarım. 3. Bir derste öğrendiklerimi çalışmalarımın dışında da kullanırım.
4. Eğer bir kitapta ödevler ya da sorular bulunuyorsa çalışırken hemen onlara yönelirim.
5. Tüm konuları aynı şekilde çalışırım.
6. Bir derste ayrı ayrı işlenen konuları bir araya getirmeye çalışırım. 7. Belirli bir konunun önemli noktalarını aklımda tutarım.
8. Çalışırken neyi hatırlamam ve neyi hatırlamamam gerektiği kafamda net değildir.
9. En önemli noktaları listeler, onları aklımda tutarım.
10. Bir dersle ilgili konular arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları anlamaya çalışırım.
11. Öğretmen tarafından verilen yönerge ve ödevlerin çalışmalarım için vazgeçilmez birer rehber olduğunun farkındayım.
12. Öğrenme gelişimimi sadece öğretmen tarafından verilen sorular, görevler ve alıştırmaları yaparak test ederim.
13. Bir bölümdeki belirli bilgileri ana konuyla ilişkilendiririm.
14. Derslerde elde ettiğim bilgiler yardımıyla günlük hayattaki olayları yorumlamaya çalışırım.
15. Çok fazla konuyu çalışmakta zorlanırım.
16. Ders kitabına ek olarak konuyla alakalı diğer kaynaklara da çalışırım. 17. Bir konunun bölümlerini ayrı ayrı ele alırım.
18. Her şeyi aynen kitapta olduğu gibi öğrenirim.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ÖĞRENME TĠPLERĠ ENVANTERĠ 3
19. Yeni öğrendiklerimi konuyla ilgili önceden bildiklerimle ilişkilendirmeye çalışırım.
20. Konuyu yeterince öğrenip öğrenmediğime karar vermek benim için oldukça zordur.
21. Öğrenip öğrenmediğimi kontrol edebilmek için konunun ana noktalarını kendi kelimelerimle formüle etmeye çalışırım.
22. Konunun pratikte kullanılabilecek bölümlerine özel dikkat gösteririm. 23. Çalıştığım bölümü tamamen kavramadan bir sonraki bölüme geçmem. 24. Yeni bir konuyu çalışmaya başladığımda öncelikle en iyi çalışma
yöntemini düşünürüm.
25. Bir kitabın farklı bölümlerinde işlenen konular arasındaki bağlantıyı anlamaya çalışırım.
26. Tanımları mümkün olduğunca kelimesi kelimesine ezberlemeye çalışırım. 27. Ders amaçlarının bana yardım etmede çok genel kaldığını düşünüyorum. 28. Derste benden beklenenden daha fazlasını yaparım.
29.Ders kitabı hakkındaki görüşlerimi kitabın yazarının görüşleri ile karşılaştırırım.
30. Öğretmen ya da ders kitabı tarafından yöneltilen bir soruya iyi bir cevap verebilirsem konuyu iyi kavradığımı düşünürüm.
31. Konunun bir parçasını anlamakta zorlanırsam o konunun benim için neden zor olduğunu anlamaya çalışırım.
32. Çalışma materyalinde verilen ya da öğretmen tarafından belirtilen şekilde çalışırım.
33. Bana yabancı olan her kavramın anlamını ezberlerim. 34. Kendim için dersin genel bir resmini oluşturmaya çalışırım. 35. Farklı bölümlerde çıkarılan sonuçları birbiriyle karşılaştırırım.
36.Öğrenme durumumu kontrol etmek için konu hakkında kendi oluşturduğum soruları cevaplamaya çalışırım.
37. Çalışma için verilen talimatların benim için yeterince açık olmadığının farkına varırım.
38. Konulara derslerdeki sıra ile çalışırım.
39. Kitabın yazarlarının ulaştıkları sonuçların kendi izledikleri mantıksal süreçle uyumlu olup olmadığını kontrol ederim.
40. Detayları ayrıntılı olarak çalışırım.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 I do this seldom or never I do this sometimes I do this regularly I do this often I do this almost always
41. Zorlandığım anlarda yardım alabileceğim birinin olmasını isterim. 42. Çalıştığım konuya başka kaynaklardan bir şeyler eklerim.
43. Derste verilen verilere dayanarak kendi sonuçlarımı kendim çıkarırım. 44. Ödevleri yaparken, derste işlenen yöntemleri kullanarak çalışırım. 45. Bir konunun birbirini takip eden basamaklarını bir bir analiz ederim. 46. Konuyu öğrenip öğrenmediğimi test etmek için çalışma materyallerinden
ya da öğretmenin verdiklerinden başka örnekler ve problemler düşünürüm.
47. Tam olarak ne yapmam gerektiğini anlamak için öğretmen tarafından verilen direktifleri ve ders amaçlarını kullanırım.
48. Derste sunulan teorilerin yardımıyla pratikteki problemlere çözümler üretirim.
49. Uzmanların yorumları hakkında eleştirel olmaya çalışırım.
50. Öğrenme sürecinde ilerlememi test etmek için paragrafların içeriklerini kendi cümlelerimle tanımlamaya çalışırım.
51. Çalışırken sadece öğretmen tarafından değil kendi belirlediğim öğrenme amaçlarını da takip ederim.
52. Bir konuyu çalışırken konuyla ilgili kendi tecrübelerimden bildiğim durumları düşünürüm.
53. Bir derste gerçeklere, kavramlara ve problem çözme yöntemlerine özellikle dikkat ederim.
54. Bir çalışma metnini iyi anlayamazsam konuyla ilgili başka kaynak bulmaya çalışırım.
55. Öğretmence ya da çalışma materyalince verilen ödevleri tamamlayabilirsem konuya iyice hâkim olduğumu düşünürüm.
1 2 3 4 5 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ÖĞRENME TĠPLERĠ ENVANTERĠ 5
BÖLÜM B: ÇALIġMA MOTIVASYONLARI VE ÇALIġMA ÜZERĠNE GÖRÜġLER B1. ÇalıĢma motivasyonları
Bireyin çalışmak için bir kursu seçmesinin çeşitli nedenleri olabilir. “Öğrenme Tipleri Envanteri”nin bu bölümü öğrencilerin çalışma konularıyla ilgili motivasyonları, amaçları ve tutumları ile ilgilidir. Her ifadenin size ne kadar uyduğunu belirtiniz. Her maddedeki ifadede, daha az iyi ya da kötü olup olmadığınızın sorulmadığını, sadece ifadenin size kişisel olarak ne kadar uyduğunu belirtmeniz istendiğini unutmayın. Bunlar sayıların anlamlarıdır:
1 2 3 4 5
Bunu nadiren yaparım ya da hiç bir zaman yapmam
Bunu bazen yaparım
Bunu düzenli olarak
yaparım Bunu sıklıkla yaparım Bunu hemen hemen her zaman yaparım
56.Seçeneğim olduğunda, şimdiki ya da gelecekteki mesleğim için kullanışlı görünen dersleri tercih ederim.
57. Bu çalışmaları tamamen konuya olan ilgimden dolayı yapıyorum.
58. Yüksek öğretimdeki çalışmaları yapabildiğimi kendime ispatlamak istiyorum.
59. Bu alanın benim için doğru çalışma alanı olduğundan şüpheliyim. 60. Çalışmalarımdan yüksek derecede başarı elde etmeyi amaçlıyorum.
61. Bir yüksek öğretim programını başarılı şekilde tamamlayabileceğimi başkalarına göstermek istiyorum.
62. Bu alanı seçtim, çünkü bu alan beni en fazla ilgilendiğim işe hazırlıyor. 63.The main goal I pursue in my studies is to pass exams.
64. Yüksek öğretime başlarken yaptığım seçimi bir meydan okuma olarak görüyorum.
65. Çalışmalarımdaki tek amacım, kendimi geliştirmektir. 66. Çalışma kapasiteme çok az güvenim var.
67. Yapmak istediğim işin türüne göre yüksek öğrenim görmüş olmam gerekir. 68. Bu çalışmalarla diploma almam için gereken krediyi toplamak istiyorum. 69. Bu çalışmaları bütünüyle rahatlamak olarak görüyorum.
70. Bütün çalışmalarım sınavı geçmek içindir.
71. Çalışırken asıl amacım; kendimi işe hazırlamaktır.
72. Kendi özelliklerimi, yapabileceğim ve yapamayacağım şeyleri keşfetmek isterim. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
73. Bütün çalışmalarım boyunca elde etmek istediğim; meslekî beceridir. 74. Tercih hakkım olduğunda kendi kişisel ilgilerime uyan dersleri tercih
ederim.
75. Bu çalışmaların tüm çabalarıma değip değmeyeceğini merak ediyorum. 76. Bu tür bir eğitimin benim için doğru tarz olduğundan şüpheliyim.
77. Yüksek öğretimde çalışmalar yapabilecek kapasitede olup olmadığımı görmek için kendimi test etmek istiyorum.
78. Bu çalışmaları yapıyorum, çünkü öğrenmeyi ve çalışmayı seviyorum. 79. Korkarım ki bu çalışmalar çok fazla özveri istiyor.
80. Bana göre bir sınavdan geçmiş olmanın yazılı kanıtı kendi içinde bir değer temsil eder. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 B2. ÇalıĢma görüĢleri
Öğrenme Tipleri Envanterinin bu kısmında; senin için öğrenme, iyi eğitim ve başkalarıyla işbirliği ne anlama gelir? Sana göre, ne öğretmenlerin görevidir? Bir öğrenci olarak kendi görevlerini ne olarak görüyorsun? Çalışmalarında arkadaşlarının rolü ne olabilir? gibi sorular yer almaktadır. Bu gibi sorular, öğrencilerin öğrenmeleriyle ilgili, eğitimli olma, öğrenciler ve eğitim kurumları arasındaki görev dağılımı gibi görüşlerini yansıtan durumlardır. Bu bölümdeki sorular aslında senin eğitim öğretimdeki çalışmalarında üstlendiğin etkinliklerle ilgili değil, eğitimle ilgili önemli olduğunu düşündüğün genel görüşlerinle ilgilidir. Bu durumu yansıtan görüşünü her bir durum için işaretleyerek göster. Her ifadeden sonraki sayıların anlamları:
1 2 3 4 5 Tamamen katılmıyorum Çoğunluğuna katılmıyorum Kararsızım Çoğunluğuna
katılıyorum Tamamen katılıyorum 81. Öğrendiklerim uygulamadaki problemleri çözmek için kullanışlı
olmalıdır.
82. Bir sorunu nasıl çözeceğim veya bir ödevi nasıl yapacağımla ilgili kesin talimatlar verilmesini isterim.
83. Öğretmen beni motive etmeli ve cesaretlendirmelidir.
84. Bir sınava diğer öğrencilerle birlikte hazırlanmayı tercih ederim.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ÖĞRENME TĠPLERĠ ENVANTERĠ
85. Bana göre öğrenme bir probleme daha önce bilmediklerimi de içeren çok farklı açılardan yaklaşmaya çalışmaktır.
86. Bana göre öğrenme bir derste sunulan bilgiyi yeniden üretebileceğimden emin olmaktır.
87. Öğretmen, ders materyallerinin gerçekle nasıl ilişkili olduğunu anlamam konusunda ilham kaynağı olmalıdır.
88. Konunun kendi çalışma alanımla ilişkilerini ararım.
89. Belirli dönemlerde, diğer öğrenciler tarafından çalışma materyallerini kullanma konusunda cesaretlendirilmeliyim.
90. Bir dersle ilgili teorileri uygulamaya dökmek için çalışmalıyım.
91. Öğretmen, bir dersin ayrı bileşenlerini bir bütün haline getirebilmem için beni teşvik etmelidir.
92. Belirli bir konuyu anlamakta zorluk çekersem, bana uyan başka kitaplara başvurmalıyım.
93. Ödevlerimi başka öğrencilerle birlikte yapmayı tercih ederim.
94. Öğretmen bana öğrenmek için neyin önemli, neyin daha az önemli olduğunu açıklamalıdır.
95. Teorik bilgilerin pratik uygulamalarına yer verilen dersleri seçme hakkım vardır.
96. Öğrenmek için, konunun ne anlama geldiğini kendi cümlelerimle özetlemeliyim.
97. Bir şeyi anlamakta zorluk çektiğimde, öğretmen beni kendi kendime bir çözüm bulmak için cesaretlendirmelidir.
98. Sadece programda önerilen kitaplara güvenemem, bu yüzden dersin belirli konuları üzerine daha önce nelerin yazıldığını kendi kendime bulmalıyım.
99. Bence, konuyu yeterince anlayıp anlamadığımı, diğer öğrencilerle kendimi karşılaştırarak kontrol etmek önemlidir.
100. Tanımları ve diğer bilgileri kendi kendime ezberlemeliyim.
101. Zorluklarla karşılaştığımda, öğretmen beni bunlara nelerin sebep olduğunu bulmam için cesaretlendirmelidir.
102. Bana göre, öğrenme günlük yaşamda öğrenebileceğim bilgilerin kazanılmasıdır.
103. İyi bir öğretim, konuya hakim olup olmadığım konusunda kendimi kontrol etmem için çok soru ve alıştırma vermeyi içerir.
104. Öğrenme gelişimimi değerlendirmek için, konu ile ilgili kendi oluşturduğum sorulara cevap vermeye çalışırım.
105. Ders içerisinde geçen farklı teorileri karşılaştırmam konusunda öğretmen beni cesaretlendirmelidir. 1 2 3 4 5 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Disagree
entirely
Disagree for the most part
Undecided Agree for
the most part
Agree entirely
106. Konuyu yeterince öğrenene kadar kendi başıma tekrar etmeliyim.
107. Sınav için neleri bilmem gerektiğinin bana net olarak söylendiği bir öğretim tarzını tercih ederim.
108. Bana göre öğrenme, hemen veya daha uzun zaman diliminde kullanabileceğim bilgiyi kendime sağlamaktır.
109. Çalışmalara nasıl yaklaşacağım konusunda diğer öğrencilerden öneri almanın önemli olduğunu düşünüyorum.
110. Öğretmen, konuya hakim olup olmadığım konusunda kendimi kontrol etmem için beni cesaretlendirmelidir.
111. Belirli konuları anlamakta güçlük çekersem, diğer öğrencilerden yardım isterim.
112. Bana göre öğrenme, bana anlatılan konuları hatırlamaya çalışmaktır. 113. Öğretmen bana konunun içeriğini tam olarak anlayıp anlamadığımı
kontrol etmem için testler vermelidir.
114. Bana göre öğrenme, daha sonra uygulamaya koyabileceğim bilgi ve becerileri edinmek demektir.
115. Diğer öğrencilerle konuyu tartışmanın önemli olduğunu düşünüyorum. 116. Bana göre iyi bir öğretim, kendi adıma bazı hazırlıklar yapmamı
117. Bana uyan çalışma materyalleriyle ilgili örneklere kafa yormayı denesem iyi olur.
118. Öğretmen çalışırken ve kendi çalışma yöntemimi nasıl geliştirmem gerektiği konusunda beni cesaretlendirmelidir.
119. Konuya hâkim olup olmadığımı kontrol etmek için, bazı noktaları kendi cümlelerimle tanımlamaya çalışmalıyım.
120. Çalışmalarımda diğer öğrencilerle birlikte çalışmaya gerek duyarım.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Lütfen görüĢünüze iliĢkin her bir sayıyı yuvarlak içine alıp almadığınızı kontrol ediniz.
Bitti
Öğrenme özelliğinizle ilgili paylaşmak istediğiniz başka bilgi var mı? Varsa lütfen açık olarak yazınız…
INVENTORY OF LEARNING STYLES (ILS)
IN HIGHER EDUCATION
Jan D. Vermunt
Preface
The Inventory of Learning Styles in higher education is one of the outcomes of a research project on the learning styles of students in higher education. The project was carried out by the Department of Educational Psychology of the Tilburg University. The project team would like to thank in particular the many students who participated in the various phases of the project.
© Copyright Jan D. Vermunt, 1994. No part of this publication may be reproduced in any form or by any means without permission in writing from the author.
Author‟s current address: Utrecht University, IVLOS – Institute of Education, P.O. Box 80.127, 3508 TC Utrecht, The Netherlands. Email: j.d.vermunt@ivlos.uu.nl
INTRODUCTION
The Inventory of Learning Styles
The Inventory of Learning Styles (ILS) was developed to gain clearer insight into how students go about their studies and how they perceive their own learning. The ILS consists of a list of statements on study strategies, motives and attitudes.
How to complete the inventory?
The ILS is comprised of two parts: A and B. Each part consists of a list of statements concerning higher education studies and studying. The statements are taken from interviews with students. You are requested to indicate to what extent each statement applies to you. You can express your view by circling a number on a scale from 1 to 5.
Bear in mind that this list has nothing to do with right or wrong answers. Every person has his own ideas, opinions and study habits. The aim is to gain an insight into your own study habits and your personal view of studying and education. This means that an honest answer is automatically a correct answer. The purpose of the ILS is to identify individual views, motives and learning activities.
Important
Read each statement carefully and then indicate to what extent it applies to you by circling the relevant number.
The meaning of the numbers
The numbers after the statements have the following meaning:
In part A In part B
1 = I do this seldom or never 2 = I do this sometimes 3 = I do this regularly 4 = I do this often
5 = I do this almost always
1 = disagree entirely
2 = disagree for the most part 3 = undecided
4 = agree for the most part 5 = agree entirely
Example
If you disagree entirely with a statement, you circle number 1.
Statement Opinion
121. To me, education means the transfer of information and I fail to see what else it could be.
INVENTORY OF LEARNING STYLES
PART A: STUDY ACTIVITIES
Knowledge and insight do not develop on their own: it takes effort to master a particular piece of subject matter. This part of the inventory is concerned with the activities students undertake in the context of their studies. Read each statement carefully and then indicate to what extent you yourself engage in the activity concerned while studying. Terms such as "course" and "subject matter" refer to the courses and subjects you are taking. The meaning of the numbers after each statement is:
1 2 3 4 5 I do this seldom or never I do this sometimes I do this regularly I do this often I do this almost always 1.I work through a chapter in a textbook item by item and I study each part
separately.
2.I repeat the main parts of the subject matter until I know them by heart. 3.I use what I learn from a course in my activities outside my studies.
4.If a textbook contains questions or assignments, I work them out completely as soon as I come across them while studying.
5.I study all the subject matter in the same way.
6.I try to combine the subjects that are dealt with separately in a course into one whole.
7.I memorize lists of characteristics of a certain phenomenon.
8.I realize that it is not clear to me what I have to remember and what I do not have to remember.
9.I make a list of the most important facts and learn them by heart.
10.I try to discover the similarities and differences between the theories that are dealt with in a course.
11.I experience the introductions, objectives, instructions, assignments and test items given by the teacher as indispensable guidelines for my studies. 12.I test my learning progress solely by completing the questions, tasks and
exercises provided by the teacher or the textbook.
13.I relate specific facts to the main issue in a chapter or article.
14.I try to interpret events in everyday reality with the help of the knowledge I have acquired in a course.
15.I notice that I have trouble processing a large amount of subject matter. 16.In addition to the syllabus, I study other literature related to the content of the
course.
17.I analyse the separate components of a theory step by step. 18.I learn everything exactly as I find it in the textbooks.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19.I try to relate new subject matter to knowledge I already have about the topic concerned.
20.I notice that it is difficult for me to determine whether I have mastered the subject matter sufficiently.
21.To test my learning progress when I have studied a textbook, I try to formulate the main points in my own words.
22.I pay particular attention to those parts of a course that have practical utility. 23.I do not proceed to a subsequent chapter until I have mastered the current
chapter in detail.
24.When I start reading a new chapter or article, I first think about the best way to study it.
25.I try to see the connection between the topics discussed in different chapters of a textbook.
26.I memorize definitions as literally as possible.
27.I realize that the objectives of the course are too general for me to offer any support.
28.I do more than I am expected to do in a course.
29.I compare my view of a course topic with the views of the authors of the textbook used in that course.
30.If I am able to give a good answer to the questions posed in the textbook or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter. 31.When I have difficulty grasping a particular piece of subject matter, I try to
analyse why it is difficult for me.
32.I study according to the instructions given in the study materials or provided by the teacher.
33.I memorize the meaning of every concept that is unfamiliar to me. 34.I try to construct an overall picture of a course for myself.
35.I compare the conclusions drawn in different chapters.
36.To test my learning progress, I try to answer questions about the subject matter which I make up myself.
37.I notice that the study instructions that are given are not very clear to me. 38.I study the subject matter in the same sequence as it is dealt with in the
course.
39.I check whether the conclusions drawn by the authors of a textbook follow the facts on which they are based logically.
40.I study details thoroughly.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
INVENTORY OF LEARNING STYLES 4 1 2 3 4 5 I do this seldom or never I do this sometimes I do this regularly I do this often I do this almost always
41.I realize that I miss someone to fall back on in case of difficulties. 42.I add something to the subject matter from other sources.
43.I draw my own conclusions on the basis of the data that are presented in a course.
44.When doing assignments, I train myself thoroughly in applying the methods dealt with in a course.
45.I analyse the successive steps in an argumentation one by one.
46.To test whether I have mastered the subject matter, I try to think up other examples and problems besides the ones given in the study materials or by the teacher.
47.I use the instructions and the course objectives given by the teacher to know exactly what to do.
48.With the help of the theories presented in a course, I devise solutions to practical problems.
49.I try to be critical of the interpretations of experts.
50.To test my own progress, I try to describe the content of a paragraph in my own words.
51.When I am studying, I also pursue learning goals that have not been set by the teacher but by myself.
52.When I am studying a topic, I think of cases I know from my own experience that are connected to that topic.
53.I pay particular attention to facts, concepts and problem solving methods in a course.
54.If I do not understand a study text well, I try to find other literature about the subject concerned.
55.If I am able to complete all the assignments given in the study materials or by the teacher, I decide that I have a good command of the subject matter.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
PART B: STUDY MOTIVES AND VIEWS ON STUDYING B1. Study motives
There can be many reasons for someone to take up a course of study. This part of the ILS is concerned with the motives, objectives and attitudes students may have with regard to their studies. Indicate for each statement to what extent it applies to you. Bear in mind that you are not asked to indicate whether you think a motive or objective is good, less good or bad; you are only asked to indicate to what extent you think a statement applies to you personally. This is the meaning of the numbers:
1 2 3 4 5
Disagree entirely
Disagree for the most part
Undecided Agree for
the most part
Agree entirely 56.When I have a choice, I opt for courses that seem useful to me for my present
or future profession.
57.I do these studies out of sheer interest in the topics that are dealt with.
58.I want to prove to myself that I am capable of doing studies in higher education.
59.I doubt whether this is the right subject area for me. 60.I aim at attaining high levels of study achievements.
61.I want to show others that I am capable of successfully doing a higher education programme.
62.I have chosen this subject area, because it prepares me for the type of work I am highly interested in.
63.The main goal I pursue in my studies is to pass exams.
64.I view the choice I have made to enrol in higher education as a challenge. 65.The only aim of my studies is to enrich myself.
66.I have little confidence in my study capacities.
67.For the kind of work I would like to do, I need to have studied in higher education.
68.What I want in these studies is to earn credits for a diploma. 69.I see these studies as sheer relaxation.
70.I study above all to pass the exam.
71.The main goal I pursue in my studies is to prepare myself for a profession. 72.I want to discover my own qualities, the things I am capable and incapable
of. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
INVENTORY OF LEARNING STYLES
73.What I want to acquire above all through my studies is professional skill. 74.When I have a choice, I opt for courses that suit my personal interests. 75.I wonder whether these studies are worth all the effort.
76.I doubt whether this type of education is the right type of education for me. 77.I want to test myself to see whether I am capable of doing studies in higher
education.
78.I do these studies because I like to learn and to study. 79.I am afraid these studies are too demanding for me.
80.To me, written proof of having passed an exam represents something of value in itself. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 B2. Study views
What do learning, good education and cooperation with others mean to you? What, according to you, are the tasks of your teachers? What do you regard as your own tasks, as a student? What could be the role of your fellow students in your studies? Questions such as these are addressed in this part of the ILS. The statements reflect students' views concerning matters related to learning, being educated, the division of tasks between the student and the educational institution, and the contacts with other students. This part is not so much concerned with the activities you actually undertake in your studies, as with what you consider to be important in general with regard to studying and teaching. Indicate for each statement to what extent it corresponds to your own view. This is the meaning of the numbers:
1 2 3 4 5
Disagree entirely
Disagree for the most part
Undecided Agree for
the most part
Agree entirely 81. The things I learn have to be useful for solving practical problems.
82. I like to be given precise instructions as to how to go about solving a task or doing an assignment.
83. The teacher should motivate and encourage me.
84. When I prepare myself for an exam, I prefer to do so together with other students.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
85. To me, learning means trying to approach a problem from many different angles, including aspects that were previously unknown to me.
86. To me, learning is making sure that I can reproduce the facts presented in a course.
87. The teacher should inspire me to work out how the course material relates to reality.
88. I should look for relationships within the subject matter of my own accord. 89. I like to be encouraged by other students to process the study materials at a
particular pace.
90. I should try myself to apply the theories dealt with in a course to practical situations.
91. The teacher should encourage me to combine the separate components of a course into a whole.
92. If I have difficulty understanding a particular topic, I should consult other books of my own accord.
93. I prefer to do assignments together with other students.
94. The teacher should explain clearly what is important and what is less important for me to know.
95. I have a preference for courses in which a lot of practical applications of the theoretical parts are given.
96. In order to learn, I have to summarize in my own words what the subject matter means.
97. When I have difficulty understanding something, the teacher should encourage me to find a solution by myself.
98. I think I can not just rely on the books recommended by the syllabus, so I have to try to discover myself what else has been written about a particular course topic.
99. I think it is important to check with other students to see whether I have sufficiently understood the subject matter.
100.I should memorize definitions and other facts on my own.
101.When I have difficulties, the teacher should encourage me to find out for myself what causes them.
102.To me, learning means acquiring knowledge that I can use in everyday life. 103.Good teaching includes giving a lot of questions and exercises to test
whether I have mastered the subject matter.
104.To test my own learning progress, I should try to answer questions about the subject matter which I make up myself.
105.The teacher should encourage me to compare the various theories that are dealt with in a course.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
