Öğretim elemanların öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüşleri

EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ

BĠLGĠSAYAR Ve ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM

DALI

BĠLGĠSAYAR VE ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ BĠLĠM DALI

ÖĞRETĠM ELEMANLARIN ÖĞRETĠM AMAÇLI ĠNTERNET

KULLANIMLARI VE GÖRÜġLERĠ

YÜKSEK LĠSANS TEZĠ

Hazırlayan

Mohammed Q. MUSTAFA

Ankara Haziran, 2011

EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ

BĠLGĠSAYAR Ve ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM

DALI

BĠLGĠSAYAR VE ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ BĠLĠM DALI

ÖĞRETĠM ELEMANLARIN ÖĞRETĠM AMAÇLI ĠNTERNET

KULLANIMLARI VE GÖRÜġLERĠ

YÜKSEK LĠSANS TEZĠ

Mohammed Q. MUSTAFA

DanıĢman

Yrd. Doç. Dr. Sami ġAHĠN

Ankara Haziran, 2011

i

JÜRĠ ONAY SAYFASI

Mohammed Q. MUSTAFA‟ya ait “Öğretim Elemanların Öğretim Amaçlı Ġnternet

Kullanımları ve GörüĢleri” baĢlıklı tezi jürimiz tarafından Bilgisayar Ve Öğretim

Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans Tezi olarak kabul edilmiĢtir.

Jürinin Adı Soyadı Ġmza

Prof. Dr. Ahmet MAHĠROĞLU: ...

Yrd. Doç. Dr. Sami ġAHĠN(Tez DanıĢmanı): ...

Yrd. Doç. Dr. Mehmet Akif OCAK : ...

ii

ÖN SÖZ

Günümüzde yaĢanan hızlı teknolojik değiĢimi, toplumu da derinden etkilediği gibi öğretim ve bilgi dünyasında da kendini daha çok hissettirmiĢ, öğretim ve bilgi teknolojilerinin kullanımını da zorunlu kılmıĢtır. Bundan yola çıkarak öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢleri değerlendirmeyi amaçlayan bu araĢtırma Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı‟nda Yüksek Lisans Tez çalıĢması olarak gerçekleĢtirilmiĢtir.

AraĢtırmanın sırasında bana her türlü konuda yardımcı olan, düĢünceleri ve önerileri ile desteğini esirgemeyen, yoğun olduğu zamanlarda bile zaman ayıran, tez danıĢmanım yrd. Doç. Dr. Sami ġAHĠN‟e, ayrıca araĢtırmanın süresince düĢünce ve yardımları ile bana destek olan anabilim dalımızdaki hocalarıma en içten teĢekkürlerimi sunarım.

AraĢtırmanın uygulamasında anket uygulamalarına katılan gazi üniversitesi eğitim fakültesi öğretim elamanları ve okuldaki arkadaĢlarıma teĢekkürlerimi sunarım. Benden manevi desteklerini hiçbir zaman esirgemeyen ve beni bugünlere kadar getiren değerli babam kasım MUSTAFA ve annem Huda RAHĠM‟e, bana yardımcı olan arkadaĢım yadigar ĠNCESU‟ya ve yoğun çalıĢmalarım süresince desteklerini hep hissettiğim değerli ev arkadaĢlarıma çok teĢekkür ederim.

Mohammed Q. MUSTAFA ANKARA – 2011

iii

ÖZET

ÖĞRETĠM ELEMANLARIN ÖĞRETĠM AMAÇLI ĠNTERNET KULLANIMLARI VE GÖRÜġLERĠ

MUSTAFA, Mohammed Q.

Yüksek Lisans, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı Tez DanıĢmanı: Yrd. Doç. Dr. Sami ġAHĠN

Haziran-2011

Bu araĢtırmada, 2010-2011 eğitim yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde çalıĢmakta olan öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢleri araĢtırılmıĢtır. ÇalıĢmanın modeli betimsel taramadır. ÇalıĢmaya 100 öğretim elemanı katılmıĢtır. AraĢtırmada veri toplama aracı olarak geliĢtirilen bir anket kullanılmıĢtır. Anket iki bölümden oluĢmuĢtur birinci bölümde öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internetin kullanımlarına yönelik ifadeler yer almıĢtır. Ġkinci bölümde ise öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüĢlerine iliĢkin ifadelere yer verilmiĢtir.

AraĢtırma sonuçlarına göre öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımının öğretime etkilerine dair görüĢlerinde genel olarak kararsız oldukları görülmektedir. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüĢlerinin cinsiyete, unvanlarına ve bölümlerine göre ise değiĢmemektedir. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımlarında genel olarak interneti bazen kullanmaktadırlar. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları bölümlere göre değiĢmemektedir. Unvanlarına göre ise anlamlı bir Ģekilde değiĢmektedir. AraĢtırma görevlisi öğretim elamanlarının, profesör ve doçent öğretim elamanlarına ve yardımcı doçent öğretim elamanlarına göre daha olumlu olduğu belirlenmiĢtir. Ayrıca cinsiyete göre de anlamlı bir Ģekilde değiĢmektedir. Bay öğretim elamanları bayan öğretim elamanlarına göre daha olumludur.

Anahtar Kelimeler: Ġnternet Ve Eğitim, Öğretimde Ġnternet Kullanma, Bilgi

iv

ABSTRACT

TEACHING STAFF FOR INSTRUCTIONAL PURPOSE INTERNET USAGES AND OPINIONS OF INSTRUCTORS

MUSTAFA, Mohammed Q.

Postgraduate, Department Of Computer And Instructional Technologies Education

Thesis Advisor: Assistant Processor Doctor Sami ġAHĠN June-2011

In this research, for instructional purpose internet usages and opinions of instructors who are working in Gazi University education faculty in 2010-2011 academic years have been searched. A survey model is used in the study. 100 instructors consist of the sampling of the study. A questionnaire was used in the research as data collection tool. The questionnaire consisted of two parts: in the first part, expressions for internet usage levels of instructors for instructional purpose were included. In the second part, a survey regarding internet on the use of opinions of instructors for instructional purpose was included.

According to the results of research, it is seen that instructors are generally unstable in their opinions as to the effects of internet usage for instructional purpose on education. Internets on the use of opinions of instructors for instructional purpose do not change according to their gender, titles and departments. The usage of the internet in general education teaching staff is using the internet sometimes. Internet usages of instructors for instructional purpose do not change according to the departments. They significantly change according to instructors‟ titles. It has been determined that research assistant instructors were more significant than professor and associate professor instructors and assistant professor instructors. Also, they significantly change according to the gender. Male instructors are more positive than female instructors.

Key words: internet and education, internet usage in education, information

v ĠÇĠNDEKĠLER JÜRĠ ONAY SAYFASI ... Ġ ÖN SÖZ ... ĠĠ ÖZET ... ĠĠĠ ABSTRACT ... ĠV BÖLÜM I ... 1 1. GĠRĠġ ... 1 1.1 Problem Durumu: ... 3 2.1 AraĢtırmanın Amacı: ... 3 1.3 AraĢtırmanın Önemi: ... 3 1.4 AraĢtırmanın Sınırlılıkları: ... 3 1.5 Varsayımlar: ... 4 2.KAVRAMSALÇERÇEVE ... 4 2.1. Ġnternet Nedir ... 4 2.2. Ġnternetin Tarihçesi ... 5

2.3. Ġnternet Hangi Öğretim Hedeflerine Yöneliktir? ... 5

2.4. Ġnternet Ve Eğitim ... 6

2.5. Eğitimde Ġnternet Kullanımı Ġle Ġlgili AraĢtırmalar ... 8

BÖLÜM II ... 11

YÖNTEM ... 11

2.1 AraĢtırma Modeli: ... 11

2.2. Katılımcılar: ... 11

2.3. Veri Toplama Aracı: ... 11

2.4. Veri Toplama Teknikleri: ... 12

2.5. Geçerlilik Ve Güvenilirlilik: ... 12

BÖLÜM III ... 13

BULGULAR VE YORUM ... 13

3.1 Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Ne Düzeydedir? ... 13

vi

3.2 Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri

Nedir? ... 18

3.3 Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımlarının Cinsiyet, Unvan, Ve Akademik Bölümleri Ġle ĠliĢkisi Nedir? ... 21

3.4. Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢlerinin Cinsiyet, Unvan, Ve Akademik Bölümleri Ġle ĠliĢkisi Nedir? ... 80

BÖLÜM IV ... 119

SONUÇVE ÖNERĠLER ... 119

KAYNAKÇA ... 122

vii

TABLOLAR LĠSETSĠ

Tablo 1- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Ne Düzeydedir? Sorusuna ĠliĢkin Ortalama Ve Standart Sapma (N=100) ... 13 Tablo 2- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Nedir? Sorusuna ĠliĢkin Ortalama Ve Standart Sapma (N=100) ... 18 Tablo 3- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketi Puan Ortalamalarının Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları ... 21 Tablo 4- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Ders Notları Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 22 Tablo 5- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimle Ġlgili Sunular Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 22 Tablo 6- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Resim Ve Grafik Gibi Görseller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 23 Tablo 7- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitsel Oyun, Benzetim, Animasyon Vb. EtkileĢimli Materyaller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 23 Tablo 8- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Diğer Öğretim Elemanları Ġle Materyal PaylaĢırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 24 Tablo 9- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sosyal PaylaĢım Sitelerinden Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 24 Tablo 10- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Uygulama Yazılımları Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 24 Tablo 11- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitim Sitelerini Ġncelerim.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 25 Tablo 12- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ders Proje Ve Ödevlerinin Uygulanmasında Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 25 Tablo 13- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilere Web AraĢtırması Yaptırırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 26

viii

Tablo 14- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ölçme Ve Değerlendirmede Ġnternette Yer Alan Elektronik Ortamlardan (E Portfolyo Vb.) Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 26 Tablo 15- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınavlarda Kullanmak Ġçin Soru Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 27 Tablo 16- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınav Sonuçlarını Duyururum.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. .. 27 Tablo 17- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle Sohbet Araçları Kullanarak ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 28 Tablo 18- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle E-Posta Ġle ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 28 Tablo 19- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Sosyal PaylaĢım Sitelerini (Blog, Facebook Vb.) Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 29 Tablo 20- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimin ĠĢleniĢinde Forum Ortamlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 29 Tablo 21- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kütüphaneleri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 30 Tablo 22- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Dergileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. 30 Tablo 23- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kitap Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 30 Tablo 24- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sözlük Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 31 Tablo 25- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Wiki Vb. Ansiklopedileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 31 Tablo 26- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Arama Motorlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. . 31 Tablo 27 -Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ġnternetten Eğitim Gündemini Takip Ederim.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 32

ix

Tablo 28a- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketi Puan Ortalamalarının Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 32 Tablo 28b- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketi Puan Ortalamalarının Unvanlarına Göre Anova Sonuçları. ... 33 Tablo 29- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Ders Notları Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 33 Tablo 30- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Ders Notları Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 34 Tablo 31- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimle Ġlgili Sunular Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Unvanlara Göre Ġstatistik Sonuçları. ... 34 Tablo 32- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimle Ġlgili Sunular Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 35 Tablo 33- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Resim Ve Grafik Gibi Görseller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 35 Tablo 34- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Resim Ve Grafik Gibi Görseller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 36 Tablo 35- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitsel Oyun, Benzetim, Animasyon Vb. EtkileĢimli Materyaller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 36 Tablo 36- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitsel Oyun, Benzetim, Animasyon Vb. EtkileĢimli Materyaller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 36 Tablo 37- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Diğer Öğretim Elemanları Ġle Materyal PaylaĢırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 37 Tablo 38- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Diğer Öğretim Elemanları Ġle Materyal PaylaĢırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 37 Tablo 39- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sosyal PaylaĢım Sitelerinden Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 38

x

Tablo 40- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sosyal PaylaĢım Sitelerinden Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 38 Tablo 41- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Uygulama Yazılımları Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 38 Tablo 42- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Uygulama Yazılımları Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 39 Tablo 43- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitim Sitelerini Ġncelerim.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 39 Tablo 44- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitim Sitelerini Ġncelerim.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 40 Tablo 45- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ders Proje Ve Ödevlerinin Uygulanmasında Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 40 Tablo 46- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ders Proje Ve Ödevlerinin Uygulanmasında Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 40 Tablo 47- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilere Web AraĢtırması Yaptırırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 41 Tablo 48- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilere Web AraĢtırması Yaptırırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 41 Tablo 49- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ölçme Ve Değerlendirmede Ġnternette Yer Alan Elektronik Ortamlardan (E-Portfolyo Vb.) Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 42 Tablo 50- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ölçme Ve Değerlendirmede Ġnternette Yer Alan Elektronik Ortamlardan (E-Portfolyo Vb.) Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 42 Tablo 51- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınavlarda Kullanmak Ġçin Soru Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 43 Tablo 52- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınavlarda Kullanmak Ġçin Soru Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 43

xi

Tablo 53- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınav Sonuçlarını Duyururum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 44 Tablo 54- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınav Sonuçlarını Duyururum.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. . 44 Tablo 55- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle Sohbet Araçları Kullanarak ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 44 Tablo 56- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle Sohbet Araçları Kullanarak ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 45 Tablo 57- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle E-Posta Ġle ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 45 Tablo 58- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle E-Posta Ġle ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 46 Tablo 59- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Sosyal PaylaĢım Sitelerini (Blog, Facebook Vb.) Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 46 Tablo 60- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Sosyal PaylaĢım Sitelerini (Blog, Facebook Vb.) Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 46 Tablo 61- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimin ĠĢleniĢinde Forum Ortamlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 47 Tablo 62- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimin ĠĢleniĢinde Forum Ortamlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 47 Tablo 63- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kütüphaneleri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 48 Tablo 64- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kütüphaneleri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 48 Tablo 65- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Dergileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 49

xii

Tablo 66- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Dergileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 49 Tablo 67- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kitap Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 50 Tablo 68- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kitap Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 50 Tablo 69- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sözlük Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. . 51 Tablo 70- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sözlük Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 51 Tablo 71- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Wiki Vb. Ansiklopedileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 52 Tablo 72- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Wiki Vb. Ansiklopedileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 52 Tablo 73- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Arama Motorlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 53 Tablo 74- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Arama Motorlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. 53 Tablo 75- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ġnternetten Eğitim Gündemini Takip Ederim.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 54 Tablo 76- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ġnternetten Eğitim Gündemini Takip Ederim.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 54 Tablo 77a- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketi Puan Ortalamalarının Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 55 Tablo 77b- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketi Puan Ortalamalarının Bölümlerine Göre Anova Sonuçları ... 55 Tablo 78- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Ders Notları Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 56

xiii

Tablo 79- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Ders Notları Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 56 Tablo 80- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimle Ġlgili Sunular Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 57 Tablo 81- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimle Ġlgili Sunular Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 57 Tablo 82- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Resim Ve Grafik Gibi Görseller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 58 Tablo 83- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Kullanmak Ġçin Resim Ve Grafik Gibi Görseller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 59 Tablo 84- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitsel Oyun, Benzetim, Animasyon Vb. EtkileĢimli Materyaller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 59 Tablo 85- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitsel Oyun, Benzetim, Animasyon Vb. EtkileĢimli Materyaller Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 60 Tablo 86- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Diğer Öğretim Elemanları Ġle Materyal PaylaĢırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 60 Tablo 187- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Diğer Öğretim Elemanları Ġle Materyal PaylaĢırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 60 Tablo 88- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sosyal PaylaĢım Sitelerinden Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 61 Tablo 89- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sosyal PaylaĢım Sitelerinden Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 61 Tablo 90- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Uygulama Yazılımları Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 62 Tablo 91- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Uygulama Yazılımları Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 62

xiv

Tablo 92- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitim Sitelerini Ġncelerim.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 63 Tablo 93- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Eğitim Sitelerini Ġncelerim.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 63 Tablo 94- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ders Proje Ve Ödevlerinin Uygulanmasında Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 64 Tablo 95- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ders Proje Ve Ödevlerinin Uygulanmasında Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 64 Tablo 96- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilere Web AraĢtırması Yaptırırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 65 Tablo 97- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilere Web AraĢtırması Yaptırırım” ifadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 66 Tablo 98- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ölçme Ve Değerlendirmede Ġnternette Yer Alan Elektronik Ortamlardan (E-Portfolyo Vb.) Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. .... 66 Tablo 99- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ölçme Ve Değerlendirmede Ġnternette Yer Alan Elektronik Ortamlardan (E-Portfolyo Vb.) Yararlanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 67 Tablo 100- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınavlarda Kullanmak Ġçin Soru Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 67 Tablo 101- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınavlarda Kullanmak Ġçin Soru Bulurum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 68 Tablo 102- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınav Sonuçlarını Duyururum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 68 Tablo 103- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sınav Sonuçlarını Duyururum.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. . 69 Tablo 104- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle Sohbet Araçları Kullanarak ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 69

xv

Tablo 105- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle Sohbet Araçları Kullanarak ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 70 Tablo 106- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle E-Posta Ġle ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistik Bölümlere Göre Sonuçları. ... 70 Tablo 107- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Öğrencilerle E-Posta Ġle ĠletiĢim Kurarım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 71 Tablo 108- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Sosyal PaylaĢım Sitelerini (Blog, Facebook Vb.) Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 71 Tablo 109- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimde Sosyal PaylaĢım Sitelerini (Blog, Facebook Vb.) Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 72 Tablo 110- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimin ĠĢleniĢinde Forum Ortamlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 72 Tablo 111- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Derslerimin ĠĢleniĢinde Forum Ortamlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 73 Tablo 112- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kütüphaneleri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 73 Tablo 113- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kütüphaneleri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 74 Tablo 114- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Dergileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 74 Tablo 115- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Dergileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 75 Tablo 116- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kitap Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 75 Tablo 117- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Elektronik Kitap Ġndiririm.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 76

xvi

Tablo 118- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sözlük Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. . 76 Tablo 119- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Sözlük Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 77 Tablo 120- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Wiki Vb. Ansiklopedileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 77 Tablo 121- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Wiki Vb. Ansiklopedileri Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 78 Tablo 122- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Arama Motorlarını Kullanırım.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 78 Tablo 123- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Arama Motorlarını Kullanırım.” Ġfadesine Katılım Düzeylerine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 79 Tablo 124- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ġnternetten Eğitim Gündemini Takip Ederim.” Ġfadesine Katılım Düzeylerine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistik Sonuçları. ... 79 Tablo 125- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımları Anketinin “Ġnternetten Eğitim Gündemini Takip Ederim.” Ġfadesine Katılım Düzeylerine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 80 Tablo 126- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketi Puan Ortalamalarının Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 80 Tablo 127- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Eğitim Kalitesini Yükseltir.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 81 Tablo 128- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Motivasyonunu Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 81 Tablo 129- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınıf Ġçi ĠletiĢimi Güçlendirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 82 Tablo 130- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenciyi Daha Sosyal Hale Getirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 82 Tablo 131- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınavlarda Daha Hızlı Ve Detaylı Geribildirim Ġmkanı Sağlar.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 83

xvii

Tablo 132- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Ders Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 83 Tablo 133- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Seviyedeki Öğrenci Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 84 Tablo 134- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Derse Devamsızlığı Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 84 Tablo 135- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin ĠletiĢim Yeteneğini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 85 Tablo 136- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğretmenin Rolünü Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 85 Tablo 137- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenci Okul ĠliĢkisini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 86 Tablo 138- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin BaĢarısını Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 86 Tablo 139- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Ders Materyallerine EriĢimini KolaylaĢtırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 87 Tablo 140- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Ders Ġçeriğini ZenginleĢtirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Cinsiyete Göre T-Testi Sonuçları. ... 87 Tablo 141a- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketi Unvanlarına Göre Puan Ortalamalarının Betimsel Ġstatistikleri. ... 88 Tablo 141b- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketi Puan Ortalamalarının Unvanlarına Göre Anova Sonuçları. ... 88 Tablo 142- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Eğitim Kalitesini Yükseltir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 89 Tablo 143- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Eğitim Kalitesini Yükseltir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 89

xviii

Tablo 144- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Motivasyonunu Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 90 Tablo 145- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Motivasyonunu Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 90 Tablo 146- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınıf Ġçi ĠletiĢimi Güçlendirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistikler. ... 91 Tablo 147- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınıf Ġçi ĠletiĢimi Güçlendirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 91 Tablo 148- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenciyi Daha Sosyal Hale Getirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 92 Tablo 149- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenciyi Daha Sosyal Hale Getirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 92 Tablo 150- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınavlarda Daha Hızlı Ve Detaylı Geribildirim Ġmkanı Sağlar.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 93 Tablo 151- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınavlarda Daha Hızlı Ve Detaylı Geribildirim Ġmkanı Sağlar.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 93 Tablo 152- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Ders Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 94 Tablo 153- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Ders Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 94 Tablo 154- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Seviyedeki Öğrenci Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 95 Tablo 155- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Seviyedeki Öğrenci Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 95 Tablo 156- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Derse Devamsızlığı Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 96

xix

Tablo 157- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Derse Devamsızlığı Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 96 Tablo 159- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin ĠletiĢim Yeteneğini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 97 Tablo 160- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin ĠletiĢim Yeteneğini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 97 Tablo 161- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğretmenin Rolünü Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 98 Tablo 162- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğretmenin Rolünü Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 98 Tablo 163- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenci Okul ĠliĢkisini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 99 Tablo 164- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenci Okul ĠliĢkisini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 99 Tablo 165- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin BaĢarısını Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 100 Tablo 166- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin BaĢarısını Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 100 Tablo 167- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Ders Materyallerine EriĢimini KolaylaĢtırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 101 Tablo 168- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Ders Materyallerine EriĢimini KolaylaĢtırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 101 Tablo 169- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Ders Ġçeriğini ZenginleĢtirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 102 Tablo 170- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Ders Ġçeriğini ZenginleĢtirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Unvanlara Göre Anova Sonuçları. ... 102

xx

Tablo 171a- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketi Puan Ortalamalarının Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler ... 103 Tablo 171b- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet GörüĢleri Anketinin Bölümlerine Göre Anova Sonuçları. ... 103 Tablo 172- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Eğitim Kalitesini Yükseltir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 104 Tablo 173- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Eğitim Kalitesini Yükseltir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 104 Tablo 174- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin Öğrencilerin Motivasyonunu Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 105 Tablo 175- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Motivasyonunu Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 105 Tablo 176- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınıf Ġçi ĠletiĢimi Güçlendirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 106 Tablo 177- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınıf Ġçi ĠletiĢimi Güçlendirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 106 Tablo 178- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenciyi Daha Sosyal Hale Getirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 107 Tablo 179- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenciyi Daha Sosyal Hale Getirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 107 Tablo 180- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınavlarda Daha Hızlı Ve Detaylı Geribildirim Ġmkanı Sağlar.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 108 Tablo 181- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Sınavlarda Daha Hızlı Ve Detaylı Geribildirim Ġmkanı Sağlar.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 108 Tablo 182- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Ders Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 109 Tablo 183- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Ders Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Anova Sonuçları. ... 109

xxi

Tablo 184- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Seviyedeki Öğrenci Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 110 Tablo 185- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Her Seviyedeki Öğrenci Ġçin Uygundur.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 110 Tablo 186- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Derse Devamsızlığı Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 111 Tablo 187- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Derse Devamsızlığı Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 111 Tablo 188- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin ĠletiĢim Yeteneğini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 112 Tablo 189- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin ĠletiĢim Yeteneğini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 112 Tablo 190- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğretmenin Rolünü Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 113 Tablo 191- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğretmenin Rolünü Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 114 Tablo 192- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenci Okul ĠliĢkisini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 114 Tablo 193- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrenci Okul ĠliĢkisini Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 115 Tablo 194- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin BaĢarısını Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 115 Tablo 195- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin BaĢarısını Artırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 116 Tablo 196- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Ders Materyallerine EriĢimini KolaylaĢtırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Betimsel Ġstatistikler. ... 116

xxii

Tablo 197- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Öğrencilerin Ders Materyallerine EriĢimini KolaylaĢtırır.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 117 Tablo 198- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Ders Ġçeriğini ZenginleĢtirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Betimsel Ġstatistikler. ... 117 Tablo 199- Öğretim Elemanlarının Öğretim Amaçlı Ġnternet Kullanımına Dair GörüĢleri Anketinin “Ders Ġçeriğini ZenginleĢtirir.” Ġfadesine ĠliĢkin Bölümlere Göre Anova Sonuçları. ... 118

BÖLÜM I 1. GĠRĠġ

Günümüzde yaĢanan teknolojik değiĢimin hızı, toplumu derinden etkilemiĢ. Öğretim ve bilgi dünyasında da kendini hissettirerek, kullanımını da zorunlu kılmıĢtır. YaĢanan teknolojik değiĢimin hızı hayatımızın her alanında olduğu gibi öğretim tasarımının yapısında ve öğrenme ortamlarında önemli değiĢiklikler meydana getirmiĢtir. Bu nedenle hedeflenen bilgi toplumu için öğrenme ve öğrenme becerisinin yeniden etkin kılınması gerekmektedir.

“bilgi teknolojilerinin kullanımının yaygınlaĢması günümüzde toplumların “bilgi toplumu” haline gelmesine neden olmuĢtur” (Akkoyunlu, 1995). Teknolojik geliĢmeler toplumun her alanında değiĢmelere neden olmuĢtur. Bu değiĢmeler, eğitim kurumlarının yapısını ve iĢlevlerini de etkilemektedir. Endüstri, ekonomi ve iletiĢim gibi birçok toplumsal sistem eğitim kurumlarının teknolojiyi kullanabilen bireyler yetiĢtirmesini beklemektedir (Akpınar, 1999).

Bu teknolojilerin baĢında gelen bilgisayarların, öğretimde kullanımı aynı zamanda bilgiye alıĢık olmadığımız Ģekilde kolay ve hızlı ulaĢmamızı da olanaklı hale getirmiĢtir. Aslında bu konudaki en büyük geliĢme kiĢisel bilgisayarların yerine ağ yapılarının kullanımıyla gerçekleĢmiĢtir (Özden, Çağıltay ve Çağıltay, 2005).

Bilgisayarların birbirlerine bağlanmasıyla ağlar, ağların birbirine bağlanmasıyla internet oluĢmaktadır. Ġnternet, eĢsiz bir bilgi kaynağı ve iletiĢim ortamı olarak hizmet etmesi ile diğer bilgisayar teknolojilerinin önüne geçmiĢtir (Akkoyunlu, 2002b).

Ġnternet, toplumun üretilen bilgiyi saklama, paylaĢma ve ona kolayca ulaĢabilme ihtiyaçları doğrultusunda ortaya cıkmıĢ bir teknoloji olarak da tanımlanmaktadır. Ġnternet, sunduğu servis imkânlar bilgisayarlar, modemler, telefon hatları ile bütün dünyadaki bilgisayarların birbirine bağlanması Ģeklinde oluĢmaktadır. 1969 yılında abd savunma bakanlığı bir savaĢ sırasında iletiĢimin kesintisiz sağlanması amacı ile bir ağ kurdu. BaĢlangıçta dört adet bilgisayarı birbirine bağlayan bu ağ zamanla geniĢleyerek interneti dünya çapında bir bilgi eriĢim aracına dönüĢtürdü. Ġnternet, “international network” uluslar-arası ağ‟ın kısaltılmıĢ adıdır (Okay, 2010)

Karahan ve Ġzciye (2001) göre “internetin ihtiyaç duyulan bilgiye ulaĢmayı ve bu yolla öğrenme ihtiyaçlarını karĢılamayı, aynı zamanda da dünya ile iletiĢim kurmayı kolaylaĢtırarak insanın öğrenme sürecine önemli katkı sunabileceğini vurgulamaktadır‟‟

Ġnternet dünya çapında bir kütüphane fikirlerin paylaĢıldığı bir demokrasi platformu ve iletiĢim ağıdır. Ġnternetin insan hayatını kolaylaĢtırıcı yönleri olduğu gibi

(banka, alıĢveriĢ, dergi, gazete, tv hizmetleri vb) karĢılıklı bilgi alıĢveriĢi de yapılabilmektedir.

Ġnternet teknolojisini kullanacak bireyleri yetiĢtirme sürecini üstlenen öğretmenlerin internetin eğitimsel kullanımına yönelik tutumları önemlidir. Öğretmenlerin öğrencilere öğretim amaçlı internet kullanımına yönelik olumlu tutum geliĢtirebilmeleri öncelikle kendilerinin olumlu tutuma sahip olmaları ile mümkündür. Öğrencilerinin öğrenme becerilerinin kazandırılmasında gereksinim duyulan bilgiye ulaĢmada internet önemli bir araç olarak ortaya çıkmaktadır. Bununla beraber internet gerek öğrencilerin bilgiye ulaĢmalarında sorumluluk almalarına ve gerekse öğretmenlerin zengin kaynaklara ulaĢmalarına ortam sağlamada önemli rol üstlenmektedir. Öğretmenin sahip olması gereken özelliklerden biri de biliĢim teknolojilerinden ne kadar yararlanabildikleridir. Öğretmenlerin giderek hayatın bütün alanlarına giren interneti ne düzeyde ve hangi amaçlarla kullandıklarının bilinmesi eğitim sürecinde yararlanılabilecek önemli bir veri haline gelmektedir (Okay, 2010).

Dünyada internetin öğretim amaçlı kullanılması giderek artmasına rağmen Türkiye'de bu konudaki çalıĢmalar yok denecek kadar azdır. Türkiye'de internet kullananların sayısı hızla artmaktadır. Bu sayıda internetin kullanım amaçları da geliĢmekte ve değiĢmektedir (Demir, 2001).

Ġnternet sınırsız bir bilgi kaynağı ve iletiĢim aracıdır. Eğitimde kullanımı bu özellikleri sayesinde öğrencilerin ihtiyacını dikkate alarak sayısız öğrenme fırsatına sahiptir. Ġnternet düz metinler, videolar, resimler, animasyonlar, simülasyonlar vb. Öğretim materyallerinin tümünü sınıf ortamına taĢımak için ideal bir kaynaktır. Ġnternetin bilgi kaynağı olarak sunduğu hizmetin yanı sıra iletiĢim özelliğinin de eğitime katkıları bulunmaktadır. Öğrenciler internet vasıtasıyla akranları, öğretmenleri, uzmanları ile doğrudan iletiĢim kurabilirler. Bu yönleriyle internet bilgisayarlardan sonra tüm sektörleri derinden etkileyen bir teknoloji özelliğine sahip olmuĢtur. Ancak, doğası gereği eğitim, ekonomi, ticaret gibi alanlardan farklı olarak yenilikleri sistemine daha uzun bir süreçte adapte etmektedir. Bu nedenle, diğer sektörlerde çoktan yerini almıĢ olan internet eğitim için henüz bir yeniliktir. Buna etki eden diğer bir faktör ise sağladığı olanakların sürekli olarak kendini geliĢtirmesidir (ÖzbiĢirici, 2006).

Bilgi çağının yaĢanmakta olduğu bu dönemde internetin insanlar için önemi gittikçe daha iyi anlaĢılmaktadır. Bilim ve teknolojideki geliĢmelerle bilgi sadece soyut bir kavram değil aynı zamanda bilgiyi kullananlar ve teknolojiye dönüĢtürebilenler için önemli bir güç haline gelmiĢtir. Ġnternet öğretim alanlarında farklı amaçlara hizmet edecek Ģekilde kullanılmaktadır.

Öğrenme ortamında teknolojinin baĢka bir deyiĢle, internet‟in öğretim teknolojisi aracı olarak kullanılmasıyla birlikte sınıflar, öğrencilerin aktif olarak sürece katıldığı, öğretmenlerin rehber olduğu, ekip çalıĢmasına dayalı öğrenmenin gerçekleĢtirildiği elektronik ortamlara dönüĢebilecektir.

Öğretmenlerin öğretim amaçlı internet kullanımını kazanmaları ve yararlandıkları geniĢ doküman, animasyon, deney ve yenilikleri öğrencilere aktararak, onların dünya çapında oluĢturulmuĢ bu bilgi ağından yararlanmalarına yardımcı

olmaları zorunlu hale gelmiĢtir. Bunun yanında, internet‟in öğrenme ortamında kullanılması; bireyler arasında bilgileri karĢılıklı paylaĢma ortamı yaratmakta ve fikirlerini tartıĢma olanağı sunmaktadır.

Ġnternetin öğretim amaçlı kullanılmasının artması eğitimcilerin interneti sık kullanmasına ve kullanım Ģekline bağlıdır. Ayrıca eğitimcilerin görüĢleri ve tutumlar olumlu ise internet öğretim amacına uygun kullanılmıĢ olacaktır. Bundan hareketle gazi üniversitesi eğitim fakültesinin öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢleri araĢtırılmıĢtır.

1.1 Problem durumu:

Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢleri yeterince bilinmemektedir.

2.1 AraĢtırmanın amacı:

Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi‟nin öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢleri araĢtırılmaktadır.

ÇalıĢma çerçevesinde aĢağıdaki sorulara yanıt aranmıĢtır:

1. Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ne düzeydedir? 2. Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüĢleri nedir? 3. Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımlarının cinsiyet, unvan,

ve akademik bölümleri ile iliĢkisi nedir?

4. Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüĢlerinin cinsiyet, unvan, ve akademik bölümleri ile iliĢkisi nedir?

1.3 AraĢtırmanın önemi:

Öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüĢlerinin ortaya konması bu yönde yapılacak gelecek araĢtırma ve çalıĢmalara kaynaklık edebilir.

1.4 AraĢtırmanın sınırlılıkları:

Bu araĢtırma 2010-2011 eğitim yılı Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde görev yapmakta olan 100 öğretim elemanını kapsamaktadır.

1.5 Varsayımlar:

AraĢtırma sonucunu etkileyebilecek araĢtırma alanına dair herhangi bir özelliğe ait bir varsayım öngörülmemiĢtir.

2. Kavramsal çerçeve 2.1. Ġnternet nedir

Bilgisayar teknolojisi her alanda olduğu gibi eğitim alanında da büyük geliĢmelerin oluĢmasına etken olmuĢtur. Özellikle internet sayesinde eğitimde hem içerik açısından, hem de öğrenme-öğretme ortamları açısından büyük geliĢmeler yaĢanmıĢtır. Eğitim ortamlarını bu denli değiĢtiren internet nedir? Ġnternet dünyanın en büyük bilgisayar ağıdır. TCP/IP denen internet protokolü ile dünya üzerindeki bütün bilgisayarlar birbirine bağlanabilmektedir.

Ġnternet, dünya üzerinde mevcut milyonlarca ağın birbiriyle ortak bir protokol çerçevesinde iletiĢim kurmasını ve birbirlerinin kaynaklarını paylaĢmasını sağlayan iki ya da daha fazla yerel ya da geniĢ alan ağı arasında kurulan kaynak kümesidir (Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2010).

Ġnternet herhangi bir kiĢi ya da kuruma ait olmayıp, dünyanın ortak olarak kurduğu ve geliĢtirdiği bir sistemdir. Dolayısıyla da internet ortamında istediğiniz serbestlikte hareket edebilirsiniz ama bu her istediğinizi yapabilirsiniz anlamında değildir. Her ülkenin gerek bilgi verme ve gerekse de bilgi almada belli kural ve düzenlemeleri vardır.

Ġnternet üzerinde bilgi, hem nitelik, hem de nicelik olarak sürekli artmaktadır. Özellikle internetteki bilgilerin kolay güncellenebilir olması, bilginin nitelik ve nicelik açısından artıĢını daha da hızlandırmaktadır. Bugün milyarlarca sayfa ile ifade edilen bilgi bütünü internet ortamında kullanıcıya sunulmuĢtur ve bu bilgi her geçen gün artmaktadır.

Ġnternetin öğretim sistemine girmesi, öğretimin yapısal anlamda değiĢmesine neden olmuĢtur. Ġnternet sayesinde bilgiye ulaĢma yolları değiĢmiĢ, bilgi kaynakları çeĢitlenmiĢtir. Geleneksel öğretimde en büyük bilgi kaynağı kitaplar iken; internet aracılığıyla da dünya üzerindeki bütün bilgi kaynaklarına anında ulaĢılabilmektedir. En yeni bilgilerin internet ortamında sunulması ile öğrenme ortamlarında güncel bilginin kullanılması sağlanabilmektedir. Dünyadaki bütün kütüphanelere, araĢtırma

kurumlarına ve diğer bilgi merkezlerine internet ile anında ulaĢılabilmektedir. Geleneksel öğretim sisteminde geçerli olan eğitim mekânı ve zamanı internet sayesinde değiĢmiĢtir. Özellikle internet ortamında sürdürülen öğretim etkinlikleri sayesinde istenilen yerde ve zaman diliminde bilgiye ulaĢılabilmektedir.

Ġnternet; öğrenme-öğretme ortamlarında öğrencinin kendine özgü bilgi bütününü oluĢturmasına, öğrenciler arasında bilgi paylaĢımına, öğrencilerin öğrenme hızlarının artmasına, öğretmenin sınıf ortamına güncel ve doğru bilgiyi sunmasına ve öğrenci ile öğretmen arasında bilgi alıĢveriĢine olanak sağlamaktadır.

2.2. Ġnternetin tarihçesi

Günümüzde internet adı verilen yapı, 1970 yılında Amerikan Savunma Bakanlığı tarafından, araĢtırma kuruluĢları ve üniversiteler arasındaki bilgi alıĢveriĢlerini sağlamak amacıyla kurulmuĢtur. Amerikan Genelkurmay BaĢkanlığı‟na bağlı Ġleri Savunma AraĢtırmaları Proje Dairesi (DARPA) tarafından geliĢtirilen; hangi bilgisayarın, hangi bilgisayara günün hangi saatinde bağlanacağını ve bilgilerin hangi prosedürlere göre alınıp verileceğini belirleyen bu sistem o zaman ki adı ARPANET, kurumlar arasındaki haberleĢmeyi ve dosya transferlerini o kadar kolaylaĢtırdı ki, askeri nitelik taĢımayan ve Savunma Bakanlığı'nın finanse etmediği projelerde de, bilgi transferi için kullanıldı. Amerikan Savunma Bakanlığı; "üniversiteler arası haberleĢmenin, tüm masraflarının bakanlık bütçesinden karĢılanmasının haksızlık" olduğunu belirterek ARPANET 'ten çekileceğini açıkladı. Yine 1970„lerde araĢtırmacılar yeni ARPANET tekniklerini iletiĢim protokollerine uyarlayarak, tek bir network iletiĢimine baĢladılar. Bu protokol NCP yerine kullanılmaya baĢlanan TCP/IP'dir. Aynı zamanlarda Xerox Palo Alto Research Center, Koaksiyel kablo üzerinde iletilen paket sıkıĢtırmalı Ether Net LAN sistemini geliĢtirmiĢtir. Bunun sonucunda Unix kullanan birçok üniversitede TCP/IP desteklenmeye baĢlanmıĢtır (Demir, 2001).

2.3. Ġnternet hangi öğretim hedeflerine yöneliktir?

a. Bilgisayar okuryazarlığı, internet temel kullanımı b. AraĢtırma becerileri

c. Problem çözme d. Soru sorma

f. Çözümleri kurgulama g. Bilgi tasarımı ve sunumu h. Kendini iyi ifade etme i. ĠletiĢim ve dil becerileri j. Diğer kültürlerle iletiĢim k. Diğerleriyle birlikte çalıĢma

l. ĠĢ vermek, iĢi bitirmek, organizasyon becerileri, zamanı verimli kullanma m. Değerli bilgiyi değersiz bilgiden ayırma

n. Ekip çalıĢması, karar verme, sorumluluk o. Küresel perspektifleri anlama

p. Tek doğru olmadığını kavrama

q. Kendi kültürünü anlatabilme tanıtabilme

r. KarĢılaĢtırma yoluyla kendi kültürünü daha iyi anlama s. GeçmiĢi anlayarak geleceği kurgulayabilme

t. Üretken olma ve dünyaya yararlı bilgiler sunabilme

2.4. Ġnternet ve eğitim

Ġnternetin sınıf içerisinde kullanımının faydaları; sınıfın fiziksel kısıtlamalarını kırması, öğrencilerin deneyimlerini artırması, araĢtırma/soruĢturma ve analitik düĢünme becerilerini geliĢtirmesi ve öğrencilerin görsel teknolojilerle deneyimlerini geniĢletmesi olarak belirtilmiĢtir (Ravitz, 1999; Vanfossen, 2001).

Ġnternet, öğretmenlerin eğitim ortamlarında kullanacakları resim, video, metin, etkinlikler, ders planları vb. materyaller açısından zengin bir kaynaktır. Aynı zamanda öğretmenlere kendi ürünlerini meslektaĢlarıyla paylaĢma fırsatı sunan bir ortamdır. Öğretmenler internet aracılığı ile meslektaĢları ile iletiĢime geçerek sorunlarını paylaĢabilir, çözümleri beraber üretebilir ve bu iletiĢim ortamında mesleki geliĢimlerini sağlayabilirler. Ayrıca öğretmenlere yönelik olarak hazırlanan mesleki geliĢim programlarını takip etme Ģansını yakalayarak bulundukları yerden kendilerini geliĢtirme olanağı yakalayabilirler. Öğretimde internetin kullanımı sadece öğretmen ve öğrenci rollerini etkilememekte aynı zamanda eğitimin niteliğini de değiĢtirmektedir. Teknolojik yeniliklerin entegrasyonu eğitim sisteminin diğer öğelerinin etkilenmesi anlamına gelmektedir. (ÖzbiĢirici, 2006).

Öğretmenlerin öğretimde interneti kullanmaları için hem internet kullanım bilgi ve becerisine sahip olmaları hem de internet kullanımını öğretim programlarına nasıl entegre edeceklerine iliĢkin bilgi ve becerilere sahip olmaları gerekir (Ravitz, 1999).

Ġnternetin klasik öğretim ortamlarını destekleme amacıyla kullanım Ģekillerinden biri de ders web sayfalarının oluĢturulması ve internet ortamında yayınlanmasıdır (Yavuz ve Karaman, 2003:239).

EtkileĢim özelliği sayesinde internet, öğrenmeye katkı getirmekte ve doğrudan derslerde kullanılacak hemen her konu alanına yönelik kaynak ve materyaller sağlamaktadır. Bu nedenle resimli ve grafikli bir tasarım sağlaması nedeniyle öğrenme ortamlarının görünümü ve değerlendirme yöntemleri kökten değiĢtirdiği (Sünbül, 2002:171) ileri sürülmektedir.

Öğretim bilgi paylaĢımı esas olduğundan, klasik anlamda belki en fazla yüzlerce kiĢiye ulaĢılabilirken internet sayesinde milyonlarca kiĢiye ulaĢma imkânı vardır.

Ġnternet temelli eğitimden istenen verimi elde etmek için öncelikle bu hizmeti sunan sitelerin eğitsel ve etik olmaları yanında pratik ve güvenilir olmaları da gerekir.

Ġnternet ortamının doğası gereği belki de birbirleriyle yüz yüze gelmeleri mümkün olmayan insanlar bile internet üzerinden haberleĢebilir, tartıĢabilir, bilgi alıĢveriĢinde bulunabilirler.

Dünyanın değiĢik yerlerinden öğrenciler aynı sınıfın bir parçası olabilir, dünyanın farklı yerlerinde bulunan öğretmenler de bir sınıfta takım halinde ders anlatabilirler. Birlikte öğrenme kolaylığı olarak da öğrenciler birbirleriyle iletiĢim kurabilirler. Bu da öğrenme sürecine önemli katkılar sağlamaktadır.

Her Ģeyden önce internetin; yüz yüze etkileĢim ortamı ve olanaklarının tam olarak elde edilememesi, öğrenme sürecinde karĢılaĢılan öğrenme güçlüklerinin anında çözülememesi, kendi kendine çalıĢma alıĢkanlığı olmayan ve bu yeteneği geliĢtirmemiĢ bireyler için planlama zorluğu, çalıĢan bireylerin kendilerine ayıracakları vakitte ders çalıĢma zorunluluğu, öğrenci sayısındaki fazlalık nedeni ile iletiĢimdeki yetersizlikler (Albayrak, Tonguç ve Pağaçlı, 2003:638) gibi sınırlılıkları olduğu ve kullanıcıların sosyal yaĢamlarında hem olumlu hem de olumsuz etkiler oluĢturma özelliğine sahip olduğu ve gerçek dünyadan farklı bir ortamda yani sanal dünyada, insanlar arası iliĢkilerin değiĢtiği (Aslan, 2000:50) gibi sınırlılıkları olduğu belirtilmektedir.

Ġnternetin bir öğretim aracı olarak kullanılması durumunda öğrencilerin internet konusunda eğitilmeleri ve internet ortamında öğrenirken gerekli olan bilgiye verimli bir Ģekilde eriĢmeyi sağlayıcı kursların da düzenlenmesine ihtiyaç vardır.