Hakemsiz Yazılar
Freelance Articles
Öğretim
Üyeleri
:
Danışma Kütüphanecileri İçin
Gerekli Bir Kaynak
*
**
***
* Makale, The Reference Librarian 2001(73):253-263’ten çeviridir.
** Assistant Professor Catherine Cardwell, Bowling Green State Üniversitesi Jerome Kütüphanesi, Kütüpha ne Kullanıcı Eğitimi Koordinatörüdür; e-posta: cardcat@bgnet.bgsu.edu
*** Doç.Dr. Sekine Karakaş, Ankara Üniversitem Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Kütüphanecilik Bölümü Öğ retim Üyesidir.
Catherine Cardwell
Çev. Sekine Karakaş
Öz
Öğretim üyeleri danışma kütüphanecileri içinanahtar bir kaynaktır. Bumakale de danışma hizmetini etkileyen belli başlı etkenler tartışılmış ve kütüphanecilerin
öğretim üyeleri iledaha yakındaniletişim kurabilmelerinin yolları ile ilgili öne rilere yerverilmiştir. Bu bağlantıların yararlarından biri, öğretim üyelerinin kü tüphanecileri yakından tanıyıp, güvenduyduklarında, öğrencilerini ders kapsa
mındaki eğitim saatlerine ve danışma masasındakikütüphaneciden yardım iste meye daha kolay yöneltmekteolmaları ve ayrıca kütüphanecilerin de çok güç ve karmaşık ödevler hakkında bilgi edinebilmeleridir. Diğer bir yararı ise bu tür
bağlantıların ortak projelerle diğer akademik çalışmaların geliştirilmesine ve kampusbazındakatılım fırsatları oluşturulmasınaolanak sağlamasıdır. Benmes
lekte nispeten yeni bir kütüphaneci olarak, öğretimüyeleriilebutürbağlantıla
rın kariyerimi güçlendirdiğinin bilincindeyim. (Orijinal Yazar).
Danışma kütüphanecileribir çok sorunilekarşı karşıyadır. Bu kişiler yalnız
ca bir kurumun basılı ve elektronik kaynakları konusunda bilgi sahibi olmakla
kalmayıp, aynı zamanda bölüm, kütüphane ve kampusun mizacını da anlamak
zorundadırlar. Danışma kütüphanecileri danışma masasının yanında,dahabirçok
400 Hakemsiz Yazılar / Catherine Cardwell / Çev. Sekine Karakaş
olmaktadır. Kendi kütüphane deneyimime baktığım zaman, önce eğitimekatılan
yardımcı danışma kütüphanecisi ve şimdi danışmanın sorumluluğunu taşıyanbir
eğitimci kütüphaneciolarak, kütüphanecilikokulunun bir çok yönden beni danış ma hizmeti için hazırladığınıgörüyorum. Bana basılı veçevrimiçi kaynaklar, et kin taramastratejilerive iyi birdanışmagörüşmesinin önemiöğretildi.Ancak bu
öğretim sürecinde danışma kütüphanecileri için anahtar birkaynak gözdenkaç
mıştı : Öğretim üyeleri. Bir kurumun dermesini, kaynaklarınıve işlemlerini bil
mek gerekli olsa da, kütüphanenin kampus içindeki fonksiyonunu anımsamak son derece önemlidir. Akademikya da idari statüdeolsun, kütüphaneciler öğren cilerin öğrenmesine yardımcı olurlarken, öğretim üyelerinin de öğretmesine ve araştırmasınadestek olurlar. Sonuçta öğretim elemanları ile iletişimdebulunul ması ve işbirliği yapılması, çevrimiçi araçları veya çoğunlukla kullanılan başvu
ru kaynaklarını öğrenmekkadar önemlidir. Kariyerim süresince öğretim üyeleri
ile iyi ilişkiler kurmak, günlükgörev sorumluluklarımı yerinegetirmeye yardım cı olurken kampüs çapındaki çalışmalara daha etkin biçimde katılmak ve uzun dönem projelerde yeralmak mesleki gelişme bağlamında artan fırsatlar doğur
muştur.
İkili Ancak İlgili Fonksiyonlarda Çalışmak : Danışma ve Eğitim
Danışma kütüphanecilerinin bir çoğu danışma masası hizmeti yanında, eğitim
programlarına da katılırlar. LOEX Clearinghouse forLibrary Instruction tarafın dan 1995 yılındayapılan bir araştırma iki yıllık yüksekokullardan, özel kütüp
hanelere kadar her tür kütüphaneden edinilen verilere göre, bu kütüphanelerin
büyükbölümünde danışma bölümüve halka hizme ıi veren diğer bölümlerde eği timin gözardı edildiği anlaşılmaktadır. Yanıt veren kütüphanelerdenyalnızcakü çük bir yüzdesi, kendilerinde ayrı eğitim seksiyonları olduğundan söz etmişler
dir. Aynıaraştırma yine okullardan çokküçük bir bölümünün kredili kütüphane
cilik dersleri isterken, daha önemli bir kısmının budersleri seçmeli biçimde ver diğini ortaya koymuştur. Ancak dikkati çeken, sıklıkla kütüphanecilerin belirle
diği programlar çerçevesinde, kütüphane dışında verilen özel konulu derslerle il gili eğitimdeciddi bir artışgörülmesidir(Shirato veBadics, 1997).
Danışma ve eğitimin çokyakından ilişkiliolduğu, halka yeni hizmetverme yebaşlayan kütüphanecilertarafından özellikle ilk kez iş aramaya çıktıklarında,
çok iyi anlaşılmalıdır. LizabethA.Wilson’agöre, eğitim tam bir danışma hizme tidir : “ Danışmaveeğitim bütünüyle bağlantılı, tamamlayıcı ve içiçegeçmiş bir
durumdadır. Eğitimi danışmadan ayırmak, kullanıcılara hizmet vermemektir. “ Danışma masasında verilen eğitim, belki de çok etkin veözel bir eğitim biçimi ise de, her zaman tüm kullanıcıların gereksinimlerini yansıtamaz. Kütüphaneci
ler bu gereksinimleri karşılayabilmek için, bilgisayar destekli eğitim, derslerle bağlantılı eğitim, özelaraştırma araçlarını tanıtançalışma grupları oluşturma, ba sılı ve çevrimiçi rehberler ve broşürler, turlar ve yöneltmeler gibi diğer birçok
eğitim türünü de vermelidir(Wilson, 1995).
Danışmayı Etkileyen Diğer Koşullar
Danışma veeğitimarasındakiyakınilişkinin dışında, danışma hizmetinioldukça
etkileyen başka faktörlerde vardır.
Öğrencilerle Temasın Niteliği
Kütüphanecilerbüyük ölçüde eğitim hizmeti vermekte ise de, çalıştıkları çevre yönünden, öğretim elemanlarından oldukça farklı bir konumdadır. Öğretim üye
leri belirli bir zaman diliminde, aynı öğrenci grubuna, sürekli, özel bir konuya yönelik,kredilive amaçları iyi tanımlanmışbir eğitimvermektedirler. Genellik
le kendigörevlerinin sınırlarını kendileri çizerler. Kütüphaneciler bir dış kaynak
tarafından saptanan amaçlara ulaşmak, başkalarıtarafından oluşturulan görevle
riyapmak ve her anher tür öğrenciile çalışmak durumundadır. Sürekli temas çok
seyrektirvelüks olarak değerlendirilir.
Farklı Sorumluluklar
İşleri daha da karıştıran, kütüphanecilerin zamanlarını vermeleri gereken daha farklı taleplerin olmasıdır. Onların danışma masasında çalışmak, derslerle bağ
lantılı eğitime katılmak, basılı ve çevrimiçieğitim materyali hazırlamak ve web sitesi geliştirmeyeyardımcı olmak gibi çokçeşitli sorumlulukları vardır. Kütüp hanecilerin karşılaştığı engüç sorumluluklardan biri de, yalnızca tüm kütüphane
lerde görülen gelişmelerle kalmayıp, kendi kütüphanelerindeki yeni ve değişen
hizmetler ve kaynaklar konusunda güncel olmayı başarmakzorundakalmalarıdır. Değişim çok hızlı olmaktadır. Bu değişime verilecek örneklerarasında yeni bir arabirimi seçen bilinen bir veritabanı, yeni eklenen çevrimiçi kaynaklar,web’e
CD-ROM ve telnete dayalı uygulamaların göçü sayılabilir. Birçok kütüphaneci
tam metinbelgesağlayan hizmetlere,kişisel iş istasyonlarından giderek daha çok erişimle de dramatik değişimler yaşamaktadır.
Kampus Çapındaki Çalışmalar
Birçok kolej ve üniversitede kampus çapında iki önemliçalışma, bilgi okurya
zarlığı ve değerlendirme, başta halka hizmet veren kütüphanecileri olmak üzere, bütün kütüphaneyi ilgilendirir.
402 Hakemsiz Yazılar / Catherine Cardwell / Çev. Sekine Karakaş cak öğretim elemanları kendilerini bualandafazla yeterli görmedikleri için bilgi okuryazarlığı konusunu ders kapsamına almaktabirazgönülsüz davranmaktadır
lar. Öğretimüyeleri gibi, kampusyöneticileride bilgi okur yazarlığıileilgiliola rak kütüphanecilere yönelmektedir. Kütüphanecilerdeneyimleri ve becerileri açı
sından,kampustabusorumluluğu en iyiyüklenebilecekgruptur: “Kişibilgi okur yazarı olabilmek içinbilgininne zaman gerekliolduğunu anlayabilmen ve bu is tenilen bilgininyerini belirleme, değerlendirmeveetkinbirbiçimdekullanma ye teneklerinesahip olmalıdır...En önemlisi bilgi okuryazarı olan kişiler nasıl öğ
reneceklerini öğrenmiş olan kimselerdir. Nasıl öğreneceklerinibilirler çünkübil
ginin nasıl düzenlendiği, nasıl bulunacağı ve bilginin, diğerlerinin bundan ya
rarlanacağı şekilde nasıl kullanılacağı hakkında bilgi sahibidirler” (American
Library Association Presidential Committee, 1989).
Danışma kütüphanecilerin karşılaştığı kampus içi başkabir çalışmadadeğer lendirmedir.Gelenekselolarak kütüphaneciler etkinliği, istenilen kitapların sayı
sı, dersle bağlantılıolarak öğretilen konuların sayısı veyayanıtlanan danışma so rusu sayısı ile ölçmekte idiler. “Girdiler” olarak bilinen bu ölçümler artık etkin
lik kanıtı olarak kabuledilmemektedir. Yüksek öğrenim kurumlan akreditasyon (denklik) ve değerlendirme ölçütleri nedeniyle ne öğrettikleri konusunda daha fazla hesapvermeye zorlanıyorlar. Bu kurumlar, öğrencilerin öğrenmeleri gere
kenleri öğrendiklerini kanıtlama durumundadırlar. Sonuç olarak kütüphaneciler
kampus çapındaki değerlendirme çabalarına katılmalıdırlar.
Öğretim Üyeleri ile Yakın Çalışmanın Hizmete Yönelik Yararları
Eğitim ile danışma arasındaki yakın bağlantıdan,kampus çapındaki çalışmalara katılma gibi bir çok faktör, danışma kütüphanecileri için karmaşık, zorluklarla
dolu birçevre yaratmaktadır. Böylebirçevrede güçlükleri yenmeninen etkin yo lu, genellikle danışma kütüphanecileri için birey olarak pek kaynak gibi görülme yen öğretim üyeleri ile yakın çalışmaktır.
Mükemmel bir danışma masası hizmeti, bu masada kütüphaneci ve kullanıcı arasındaki etkileşimdengeçer. Hizmetin kalitesi, öğretim üyesinin kütüphaneci nin yetenek ve deneyimi konusundatatmin olduğu, öğretim elemanlarının etkin
kütüphane görevleri yarattığı,kütüphanecilerin dersle bağlantılı eğitimverebildi
ği ve kütüphanecilerin değerlendirme işlemlerini yaparak aldıkları sonuçlar üze
rine hareket edebildiği zaman artar. Bütün bu durumlar kütüphanecilerve öğre tim elemanları arasında iyi iş ilişkilerini, işbirliğini ve iletişimi gerektirir. Ger çekteetkin birdanışmahizmeti, özellikle dekütüphaneciler kütüphanenin savu
nucuları olarak davranma durumundakaldıklarından, öğretim üyeleri ile işbirliği taleplerine ihtiyaç gösterir.
Benim deneyimlerine göreöğretim kadrosu ile iyi iletişim kurulması danışma masasındaki öğrencilere de yardımcı olmaktadır. Bazen öğretim üyeleri, öğrenci
söylerlerancakkütüphanecileritanıyan,onların yeteneklerini ve yardımcı olma ya istekli olduklarını yakından bilen, eğitim programlarına katılan bir öğretim üyesi, öğrencilerini danışma masasına daha rahatlıkla yöneltir. Aslında hocalar
öğrencilerini kütüphanecilere daha çok ismengöndermektedir.
Danışmamasasında herhangi bir zamandaçalışmış olan kütüphanecilerin ço ğu en azından biröğleden sonrayı, belki de bir ders kitabından alman vekuru
mun kaynakları arasında yer almayan, problemli bir istekle harcadıklarını anım sarlar.Bununla ilgili ancak farklı birsorun da öğretim üyelerinin kütüphanekay naklarındaki değişikliklerdenhaberdar olmadıkları zamanortaya çıkar. Yeni bir
çevrimiçi veritabanı eklenmiş yada kaynaklardan biri hizmetten kaldırılmış ol duğundanbu, önceden geliştirilmiş kaynaklara dayanarak her dönem aynı ders
leri verme eğiliminde olan öğretim üyesi için sorun yaratır. Kütüphaneciler ve
öğrenciler için hiçbir şey doğru verilmeyen bir ödev kadar can sıkıcı olamaz. Böyle bir durum kütüphaneciyi çok nazikbir durumda bırakır çünkü öğrenciyi
kırmadan, kendisine verilen ödevin doğru olmadığını anlatırken, ders hocasını eleştirici bir tavır da almamalıdır. Bowling Green State University’nin (BGSU)
eğitimci kütüphanecileri, bu durumu önleyebilmek için“Elements of an Effecti ve Assignment”, adını taşıyan, yeni eğitimverenlere de oryantasyon programla
rı sırasında yardımcıolmak için, hem web üzerinde görünen, hem debütünkul
lanıcıların yararlanması için, basılı haldebulunan bir bildiri hazırladılar. Bildiri
eğitimcileriaraştırma ödevlerindeki tuzaklar konusundauyarmakta ve hatta ödev
dağıtımını yapmadan önce, onu geliştirip, planlayıp, test etmelerini kolaylaştır maktadır.Bazı kurumlar eğitimcilereyardımcı olmada daha daileri gitmişlerdir.
Pixey Anne Mosley (1998) kütüphanede yılda birkaç kezkütüphane ödevleri ha zırlama konusundaçalışmagrupları oluşturulmasından sözetmektedir.
Kütüphaneciler bilgi okur yazarlığı eğitiminin başarılmasında lider rolünü
üstlendiklerive değerlendirme çabalarınada katıldıkları için daha da büyük en
gellerlekarşılaşmaktadır. Onlargenellikle bilgi okur yazarlığı ve değerlendirme sürecinedahiledildiklerihalde, öğretimüyelerininkütüphanecilerle işbirliği yap
maları istenmemektedir. Dersle bağlantılı bilgiokuryazarlığı modülü ve değer
lendirmearaçlarının işlemesi, yalnızcaeğitimcilerindesteği ile etkinlik kazanır.
Bazı kütüphaneler bilgiokuryazarlığı eğitimi ihtiyacına cevap vermekiçin, genel
eğitim programlarının bir parçası olarak isteğe bağlı, kredili dersler açmakta ise de, bu çözüm en azından iki nedenle herzaman uygulanabilir görünmemektedir. Öncelikle genel sınıfları bilgi okur yazarlığı hakkında eğitecek sayıdakütüpha neci bulunması oldukça güçtür. Örneğin benim kendi kurumum olan BGSU’da yalnızca yedieğitimcikütüphaneciye karşılık, birinci sınıfta5500 öğrencibulun maktadır. Tüm öğrencilerin ders alma durumunda olduğu İngilizce bölümünde, bu yükü kaldırmak üzere 100 öğretim elemanı ve asistan vardır. Erişim strateji lerini genel bilgi okur yazarlığı sınıflarında öğretmek olanaklı olsada, bilgi ge reksinimininkonudan konuya çok değişiklikgöstermesi de başka bir sorundur.
Örneğin gazetecilik öğrencilerinin, kimya öğrencilerinden çok farklı ihtiyaçları
404 Hakemsiz Yazılar / Catherine Cardwell / Çev. Sekine Karakaş derskoyup,geniş öğrenci kitlesine açmaktan çok, genel eğitimde öğretim üyele ri ileyakınçalışmakvekonuya yönelik ders hazırlamaktır. Ya web sayfalarıha zırlayarak ya da modüller geliştirerek, öğrencilerin bilgi ihtiyacını karşılamak
üzere bir programyapmayaçalışıyoruz.
Kampus toplumunun bütün alanlarında olduğu gibi kütüphanecilerde değer
lendirme çabalarına katılmakve buçabalardansorumlu olmanın baskısıaltında dırlar.Ancak öğretimüyelerinin aksine, kütüphaneciler belirli bir zamansürecin
de,aynı sınıfta ders verme avantajına sahip değillerdir. Genellikle kütüphaneci ler danışmamasasında öğrencilerle teke tek görüşürler ya da sınıf derslerinde 50
dakikalık dersyaparlar.Bu nedenle kütüphaneciler değerlendirmeçabalarını,çok
daha bağlı izleyicilerin olduğu, öğretim elemanları arenasına taşıyabilmek için yeni yollar aramalıdır. BGSU’da gönüllüleredayanarak anlamlı bir değerlendir
me yapmak, neredeyse olanaksızdı. Değerlendirme araçlarını yönetmeye ilk baş
ladığımızda, kütüphanedeki araştırmayı tamamlamalarını gönüllülerden istedik.
O kadar az sayıda araştırma tamamlandı ki anlamlı bir sonuçalınamadı. Sonuna bir çözüm bulabilmek için öğretim elemanlarının sadık izleyicisinin avantajını yakalamaya çalıştık. Program yöneticilerine ve bazı ders hocalarına danışarak, değerlendirmearaçlarınıonların sınıflarına dağıttıktan sonra, gerekliverileritop layabildik ve sonuçlarına göre davranmaya başladık.
Mesleki Gelişim Fırsatları
Etkin danışma kütüphanecileri, günlük görevsorumluluklarının yanında mesleki
gelişim fırsatları daaramalıdırlar.Bir kez dahaöğretim üyeleri ortak projelerden ve diğerakademikçabalardanfırsatelde edebilecek kütüphaneciler için çokde
ğerli bir kaynak oluşturabilir. Asistan danışmakütüphanecisi olarak ilk işe başla dığım zaman Ohio’nun eyalet çapındaki konsorsiyumu, OHÎOLINK’den küçük bağışlarlafonsağlayan ikieğitim sitesi ileçalışma imkanıbuldum. Birincisi,Re search and Argument: Tools for Instructor and Students <http:// kam.wright.edu I sg-ysu/ > İngilizce kompozisyon derslerinde kullanılırken, İkincisi, CORE: Chemistry OnlineResearch Explorer chttp: //iws.ohiolink.edu / chemistry/ > or
ganik kimya ve biyokimya derslerinde yardımcı materyal görevini yapıyordu.
Her iki proje de öğretim üyeleri ve diğer kütüphanecilerleeğitim materyallerige
liştirilmesi ve yazım ödülleri üzerinde çalışmayısağlamaktadır. Bunoktada beni
en çokşaşırtan husus görevin üniversite sistemindeki en yüksek düzeyde bulu
nan yöneticilerle, katılımcı kolejlerin dekanları ve kütüphane müdürleri ile bir
likte paylaşılmasıdır. Herikiweb sitesi ileçalışmakbenim, kütüphanenin üniver
site toplumu içindekiyerini anlamama vekendialanımındışındaki insanlarlaça lışma zorunluluğunun farkına varmama neden olmuştur. Bu tür projelerin yarar
ları web sitelerine erişim ile de bitmez,birçokyönden,işbirliği çok daha kapsam
lı bir süreçte yer alan farklı bir adımdır. Özellikle işinde yükselmek isteyen kü tüphaneciler için, bu projeleri araştırmave yazma fırsatlarına dönüştürmek son
derece önemlidir.Meslekte yeni kütüphanecilerden büyük birbölümü konferans
bildirilerinin ve yayım yapma olanaklarının, daha çok meslekte uzun zamandır çalışan kişilere bırakılması gerektiğini düşünürler. Aslında bunu alanakatkıda bulunmak isteyen herkes yapabilir.
Örneğin birinci web projesi, iki ulusal konferans deneyimini getirdi. İlk ola
rak ben AmericanAssociationof Higher Education (AAHE)’nin konferansı için,
siteyitanıtan ve onu kampusta nerelerde kullandığımızı anlatan bir posterhazır ladım. Aynı projeden kaynaklanan ikinci bir olanak, gerçek bir işbirliği fırsatı olarak karşımıza çıktı. Benim daha önce çalıştığım kurum olanYoungstownEya let Üniversitesi İngilizce Bölümü, araştırmaya dayalı kompozisyon dersini hızla bilgisayardestekli eğitime kaydırırken, İngilizce Bölümü, Maag Kütüphanesi ve Bilgiişlem Bilimi Bölümü arasında yoğun bir işbirliğine ihtiyaç duyuldu. Sonuç
ta İngilizce Bölümünün üçelemanı, BilgiişlemBilimi Bölümü’nden bir öğretim elemanı ile Conference on College Composition and Communication (CCCC)
programı çerçevesinde,bir yuvarlakmasasunumundabirlikteyer aldık.Grup su numları işbirliği projelerinin doğal bir sonucu olmaktadır.
İkinci eğitim bursu projesi başka bir ulusal konferans fırsatı; bu defa Associ
ation ofCollege andResearch Libraries adlı demeğin konferansına katılma ola
nağı verdi.Web sitesini geliştiren kütüphaneci ileişbirliği yaparakkütüphane dı şındaki bölümlerle birlikte, eğitim siteleri geliştirme konusunda birposter sunu mu yaptık. Meslek yaşantımın başlarındaolduğundanbu projelerde çalışmadan, ulusal konferanslarakatılma olanağını bulamazdım.
Eğitime yönelik web siteleri, öğretim elemanları ile işbirliği yapmanın olası yollarından biridir. Sürekli araştırmafırsatlarıverebilecekbaşkaişbirliğiprojele
ri içinbakınız, Cohen(1995); Burnette, Gillis veCochran (1994); Isbell ve
Bro-aaddus (1995); McKinzie (1997); Stein ve Lamb (1998); Roddy (1997).
Öğretim Üyelerini Tanımak için Stratejiler
Öğretim üyeleri ile çalışma fırsatları ve beklentileri kurumdan kuruma değişir.
Öğretimelemanları ile daha iyi iş ilişkileri kurmak ya da geliştirmek isterseniz,
aşağıdaki stratejilerin bir bölümünü veya hepsinikullanabilirsiniz:
• Hangi eğitim hizmetlerini verdiğinizi ayrıntıları ileanlatan bir öğretimüyele ri rehberi hazırlayıp, sizinle nasıl ilişki kuracaklarını da ekleyin. Bu rehber
hem basılı, hem de çevrimiçi ortamdamevcut olmalıdır.
• İrtibatta olmanız gereken bölümleri belirleyin ve özellikle yılınbaşında, bö
lüm kurullarınadavet edilmenizi isteyin. Bu size onların bilmesi gerekende ğişiklikleri iletebilmenizi ve sizinyardımahazır olduğunuzuaçıklayabilmeni zi sağlar. Kütüphanenizin sunduğu hizmetler hakkında dabilgi vermelisiniz. • Danışma masasında öğretim üyeleri ile konuşurken, özellikle verecekleri
406 Hakemsiz Yazılar / Catherine Cardwell / Çev. Sekine Karakaş jelerle ilgili bütün konularda yardımcı olacağınızı söylemelisiniz.
• Yenivedeğişen kaynak vehizmetleri tanıtınız.Kampusta öğretim üyeleri için
çıkan gazeteve benzeri yayınları izleyerek, hocaların güncelliğini sağlayınız.
• Yeni öğretim üyeleri içinhazırlanan oryantasyona katılın. Öğretimüyeleri ile henüz başladıklarında tanışmak iyi birfırsat olabilir. Bukişiler hiç kuşkusuz
deneyimli araştırmacılar olsalar da farklıbir kütüphaneyi tanımak isterler.
• Kampus çapında bir komisyona girmeye çalışın. Bu size çok daha fazla kişi
ile tanışma fırsatı verir.Aslında kütüphane kullanıcısıolmayan bazı kişilerin,
kütüphaneyikullanmaya başlamalarını dasağlayabilirseniz.
• Verilen ödev üzerinde çalışırken öğretim üyelerinin web sayfalarını tarayarak
onlarınilgi alanlarını keşfedebilirsiniz. Araştırmadersleriverenöğretim üye
leri veya araştırmakonusu sizinki ilebenzeşenöğretim elemanları ile görüş meye çalışınız.
• Kampustadersler, öğleyemekleri ya da tartışma grupları gibietkinliklere ka tılınız. Bu yine sizin kütüphane dışındaki kişilerle tanışıklık sağlamanıza ya rar.
• BI-L yeabone olunuz ya da onun BUBL-L ‘deki arşivlerini tarayınız. < http
: //www. bubl.ac.vk /mail / bild />. Aktif birçalışma olan BI-L hertür eğitim konusunda bilgilendiricitartışmaları içermektedir. Başarılı ya da başarısızdi
ğer kuruluşlarda yapılanprogramları öğrenebilirsiniz. Bu aynı zamanda soru
yöneltebileceğinizve günceltartışmalar katılabileceğiniz bir hizmettir.
Sonuç
Etkin görev yapan danışma kütüphanecileri çalıştıkları kurumun basılı ve çevri
miçi kaynaklarını iyi anlamalı, teknolojideki yenilikleri yakalamalı ve kütüpha necilikteki eğilimleri izlemelidir. Mükemmeldanışma hizmeti,danışma masasın
daki etkileşimden geçtiği için, bu kişiler öğretim üyelerinedayanarak çok daha etkin olabilirler. Öğretim üyeleri bir ödev tasarladıklarında, tanıdıkları kütüpha
necilerden yardım isteyebilirken, kütüphanecilerde bir ödevle ilgili bilgi toplar kensorunla karşılaştıklarında daha önceden bildikleri bir öğretim üyesine dostça ve üretken bir tavırla yaklaşabilirler. Kütüphaneciler daha iyi danışma hizmeti vermenin yanısıra, işbirliği halinde yapılan projelere iştiraketmek, kampus ça pındaki çalışmalara katılmak ve mesleklerinde gelişme sağlamak için (örneğin
ulusal konferanslarda sunum yapmak) fırsatlaryaratarak, çok dahaiyi, eksiksiz bir kütüphane profesyoneli yaratılmasınaçalışırlar.
