2. İKTİSAT TEORİSİNDE TAM İSTİHDAM 85
2.6. Yeni Keynesçi Okulun Emek Piyasası Analizi 135
No cotidiano da supervisão de estágio, as teses da identidade e autonomia profissional são perpetradas na discussão. Supervisores acadêmicos, de campo e estagiários se remetem a pensar a natureza histórica, que sintetiza dialeticamente o que é a profissão, a forma de ser, o que faz o assistente social, a forma como faz e o modo pelo qual a profissão aparece socialmente, ou seja, o conjunto de investigações/intervenções que realiza em um dado momento histórico, e o que almejamos fazer a partir das determinações ético-políticas de nosso projeto profissional e dos desafios e demandas que emergem da realidade cotidiana. Os atores da supervisão de estágio se colocam a refletir não apenas sobre o significado da
profissão, mas também sobre como aparecem socialmente e como participam do processo de reprodução social e respondem às demandas socialmente colocadas à profissão.
Encontramos possibilidades de respostas a este debate em Martinelli (2009), ao considerar a identidade como categoria de recurso heurístico, um ancoradouro para refletir-se sobre a natureza das profissões e suas particularidades sócio-históricas.
A identidade, conforme a autora, é uma categoria sócio-histórica que, dialeticamente, pulsa com o tempo e com o movimento, a partir de determinações sociais, políticas, econômicas, históricas e culturais. Enquanto categoria ético-política, a identidade se constrói no terreno da diferença, no interior de relações sociais antagônicas. Para Martinelli (2009), “[...] mais do que perguntar por identidade devemos nos perguntar por identidades, por processos de identificação em curso”, pois as identidades são, fundamentalmente, condições de ser e possibilidade, são permanências, e são transformações.
As identidades se constroem e se objetivam na práxis, pela mediação das formas sociais de aparecer das profissões. Tais formas sociais expressam as respostas construídas profissionalmente para atender às demandas que incidem em seu campo de ação. (MARTINELLI, 2009, p. 1).
Neste sentido, é legítimo que a identidade seja indagada no processo da supervisão de estágio, haja vista a dimensão que envolve este momento da formação profissional em Serviço Social durante a realização do estágio - no quinto, sexto, sétimo e oitavo período do curso de graduação. Neste tempo, coloca a estagiária Eliminação de Preconceito (2014),
[...] o aluno está mais maduro e entra no campo de estágio e começa a ver as dificuldades e possibilidades da atuação profissional do assistente social.
Tempo em que o estudante está amadurecendo sobre o significado sócio-histórico da profissão, apreendendo o cotidiano do trabalho profissional e refletindo as respostas profissionais, conforme o referencial teórico-metodológico que embasa.
O exercício profissional se dá em meio a identidades construídas e atribuídas, sendo de fundamental importância a leitura ético-político da realidade e do próprio cotidiano, tendo em vista o desvendamento das forças sociais em presença para a realização de uma prática profissional crítica, competente, direcionada para o fortalecimento de identidades historicamente construídas. (MARTINELLI, 2009, p. 9).
Nesta extensão da identidade, é possível relacionar, por exemplo, dificuldades na abertura de campos de estágios com assistentes sociais, cujas ações profissionais estejam no
campo da gestão social, na consultoria, coordenação de equipe. Não raras vezes, estes profissionais não identificam estas práticas como competências e atribuições do Serviço Social e, tão logo, não se identificam como assistentes sociais - concordando inclusive na alteração da carteira de trabalho para denominações generalistas, como coordenador técnico, técnico social, entre outras. Expressam, com isso, uma dificuldade na compreensão da identidade profissional, em que assim como as pessoas, as identidades nunca estão prontas, transformam-se, assim como se transformam também as condições sócio-históricas em que se deu a sua construção, logo, os espaços sócio-ocupacionais do assistente social têm-se ampliado, se transformado, mas sem perder a essência e as particularizações das atribuições profissionais preconizadas na Lei de Regulamentação da Profissão, n. 8.662.1993. E a identidade, como categoria sócio-histórica e política, se constrói no jogo de forças sociais e, dialeticamente, na própria história da profissão.
A estrutura e conjuntura do mundo do trabalho influenciam nos modo de ser e aparecer socialmente das profissões, como elemento definidor da participação das profissões na divisão social e técnica do trabalho e na totalidade do processo social, e na expressão ético-política das profissões. Por isso, torna-se indispensável, ao assistente social, a interpretação da realidade, a partir do desvendamento de suas múltiplas determinações. Interpretar as relações entre estrutura, conjuntura, cotidiano que se instituem como formas de acesso às múltiplas determinações da realidade, pela mediação dos contextos, acontecimentos, atores, forças sociais em presença, os quais podem ser alcançados pela análise de conjuntura - como um recurso metodológico para apreender dialeticamente o movimento do real e penetrar em suas tramas constitutivas.
As identidades estão no campo da particularidade, das mediações atreladas à dimensão educativa, formativa, do trabalho, da autonomia historicamente construída no Serviço Social. Estes campos conferem a construção de saberes e, tão logo, da identidade profissional no estágio supervisionado.
O aluno cria sua identidade. (NOVA ORDEM SOCIETÁRIA, 2014).
Expressam, conforme Martinelli (2009) no âmbito de suas reflexões sobre identidade profissional, os modos de ser e estar da profissão no confronto entre igualdade e diferença, entre diferenciação e reconhecimento. São sínteses, sempre provisórias porque históricas, de múltiplas identificações. E neste movimento se acopla também a supervisão de estágio, na medida em que expressa o modo de ser e estar da profissão no âmbito da formação e trabalho
profissional. Envolve o compromisso profissional, a destacar com a classe trabalhadora, enquanto imerso neste espaço como trabalhador e na prestação de serviços para e com trabalhadores.
Eu tive supervisores muito competentes, muito comprometidos com nosso Código de Ética [...] com a classe trabalhadora, e numa identidade com a classe trabalhadora. (ELIMINAÇÃO DE PRECONCEITO, 2014).
Neste contexto, sobrepõe Eliminação de Preconceito (2014),
[...] o assistente social sofre também adoecimentos pertinentes às suas condições e realidades de trabalho.
Para Equidade (2014),
[...] o estágio é um espaço em que o aluno vai construir a sua identidade profissional. É um espaço contínuo de amadurecimento sobre o que vem a ser a profissão de Serviço Social.
Assim, continua a docente.
[...] o estágio é uma atividade curricular que [...] possibilita o aluno fazer todo o processo dos aspectos teóricos, metodológicos, ético, políticos, técnico e operativo do Serviço Social, e que vai além de conhecer a instrumentação técnica. É uma atividade que contribui para a formação profissional e principalmente para identidade do estudante de Serviço Social.
A supervisão de estágio é constitutiva da construção da identidade profissional e para exercê-la o assistente social precisa refletir sobre o significado social do Serviço Social, identificar-se com a dimensão educativa da profissão, que acopla as atribuições privativas da profissão e, nelas, a supervisão.
É muito importante a identificação com a supervisão. “Quando você fala: vou assumir uma supervisão, não é fácil, é desafiante porque você está na construção da formação de outro profissional”, elucida Eliminação de Preconceito (2014), preocupada com o exercício da supervisão de estágio.
A que autonomia nos referimos na dimensão da supervisão de estágio? Trata-se da autonomia vinculada à identidade e ao perfil profissional coerente com o projeto ético-político da profissão, e não daquela tangenciada pelo mercado.
A autonomia vincula-se à liberdade, ao conhecimento da ética profissional, envolve a autonomia de escolher exercer ou não a supervisão de estágio. Há situações em que o
assistente social entende, por razões diversas, não ser o momento para exercer a atribuição da supervisão de estágio, entretanto, a instituição, por questões políticas em jogo, exige tal exercício ao profissional.
“Muitas vezes, a gente tenta se colocar numa escolha, se tem ou não possibilidade de ter um estagiário, mas às vezes não se tem esta possibilidade”, aponta Autonomia (2014).
As condições de trabalho limitam a participação do profissional do campo de estágio nas reuniões de supervisores, mas o saber, o significado e a significância que o supervisor confere ao estágio e supervisão deixam vislumbrar as possibilidades de efetiva participação, inclusive como espaço de educação permanente. A supervisão é uma das atribuições privativas do assistente social, logo, ele tem autonomia no seu exercício nos diferentes espaços sócio-ocupacionais.
No processo de estágio, na opinião da estagiária Nova Ordem Societária (2014), “[...] o estagiário constrói esta perspectiva de autonomia profissional, já que o estágio proporciona que o estudante faça uma análise crítica da realidade vivenciada, pois tem interligação com todas as dimensões que constituem a profissão [...]”, tanto no campo da formação quanto do exercício do trabalho profissional.
Supervisor e estagiário
Aprender não se restringe no simples fato de copiar, Aprender é mais que dialogar e fazer o que gostamos ou não, Aprender sai da conotação da sala de aula, Aprender é a compreensão de apreender e ensinar. Aprendemos quando nossos conhecimentos se encontram, Quando a realidade se revela nos nossos olhares, O teu conhecimento se completa com o meu, E revela a nossa historia, cada uma com a sua totalidade. De um universo que ensina, aprende e apreende fazer o novo, Sem deixar o velho de lado, nem o novo no começo, Aprendo quando me trazes o encantamento do teu saber, E ensino-te quando dialogamos com as experiências que vivenciei. Nossas trocas de saberes nos fazem crescer, Estagiando um novo saber, na construção dessa sociedade, Supervisionando um novo amanhecer nessa cultura do ter, Eu e você no aprender a conhecer.
(Tetê Paiva93, 2013).
93 Poema escrito pela discente do curso de Serviço Social da UFTM para fins do Fórum de Estágio
CONSIDERAÇÕES FINAIS
E é tão bonito quando a gente entende Que a gente é tanta gente onde quer que a gente vá E é tão bonito quando a gente sente Que nunca está sozinho por mais que pense estar. (Gonzaguinha)
A pesquisa mostrou o quanto as preocupações acerca da supervisão de estágio atingem o coletivo. E, podemos agora afirmar, que é preocupação hegemônica na categoria de Serviço Social. E isso nos faz parafrasear Gonzaguinha, a supervisão de estágio em Serviço Social é preocupação “de tanta gente onde quer que a gente vá”.
Desse modo também, conforme nos colocou a intelectual Emancipação (2014),
[...] é no coletivo, na articulação das entidades (CFESS/CRESS, ABEPSS e ENESSO) que poderemos vislumbrar os caminhos, em nome do projeto profissional de ruptura.
E assim, completa,
Não dá para desvincular estagio e supervisão das condições do trabalho e do ensino profissional. Assim, a qualidade de ambos depende fundamentalmente de condições de vida e trabalho para o assistente social e de uma universidade laica, publica, gratuita, autônoma que represente os interesses da classe trabalhadora e dos segmentos subalternizados. (EMANCIPAÇÃO, 2014).
A pesquisa nos possibilitou indicativos de fortalecimento do projeto de profissão articuladamente com a importância do aprimoramento profissional permanente, o que incide na qualidade da formação e trabalho profissional, na qualidade dos serviços prestados, então requer fortalecer o processo de supervisão de estágio, já que este envolve a indissociabilidade entre trabalho e formação profissional.
Então se faz necessária à criação de espaços que oportunizem a formação em serviço, tais como reuniões de estudo, supervisão técnica, supervisão de estágio. Dentre as possibilidades e espaços de aprimoramento profissional está a supervisão e aqui cabe mencionar a supervisão como atribuição profissional e como espaço de formação, bem como seus dois níveis: supervisão técnica e supervisão de estagiários o que implica tanto em qualificar os espaços de estágio quanto investir no constante aprimoramento e qualificação de supervisores. (EMANCIPAÇÃO, 2014).
Estratégias de Fortalecimento do Projeto Profissional: a supervisão de estágio em pauta
As aproximações sucessivas que realizamos ao nosso objeto de estudo nos possibilitaram alcançar o campo das particularidades, da essência que envolve a supervisão de estágio em Serviço Social, assim, no campo do concreto pensado, construímos as estratégias que se seguem:
x Realização de mais cursos (pelos órgãos da categoria em parceria com UFAs) que visem fortalecer as DCs e a PNE (ABEPSS, 2010);
x Grupos de estudos com supervisores, conforme a realidade de cada UFA; possibilitando consolidar o que Cidadania (2014) aponta como estratégias para maior proximidade com os supervisores de campo “[...] montar grupos de estudos com esses supervisores [...] nem que sejam uma vez por mês ou a cada quinze dias [...], por eixos, temas conforme áreas do supervisor acadêmico [...] estimular a pensar em eventos para troca de experiência”.
x Construção de mediações e estratégias de capacitação do corpo de supervisores (tanto acadêmicos como de campo), buscando, inclusive, explicitar que o estágio não é o único responsável pelo “ensino da prática profissional”; esta visão reforça a dicotomia entre teoria e prática fundamentada na teoria positivista. O “ensino da prática” deve ser transversal ao curso como um todo, garantindo o caráter interventivo da profissão e mostrando a articulação entre teoria, realidade e as possibilidades de intervenção profissional em diferentes contextos; x Ampliação de ações, pelos órgãos da categoria em parceira com as UFAs, a fim de garantir a dimensão dialética da formação, e não a meramente instrumental.
x Ampliação, pelo conjunto CFESS/CRESS, do número de agentes fiscais, a fim de consolidar na totalidade a fiscalização e fortalecimento da categoria frente aos desafios impostos pelo mercado de trabalho, inclusive a precarização da formação e do trabalho profissional, o que incide diretamente no processo da supervisão de estágio e na dimensão ideológica e filosófica da mesma.
x Ações educativas da categoria repercutem certamente no estágio e com ele na supervisão de estágio. Há que se pensar em ações para qualificar o todo que envolve a profissão para alcançarmos a supervisão de estágio conforme projeto ético-político. Falar em processo de supervisão com qualidade é falar em formação e trabalho profissional com qualidade.
x Ampliação, na categoria, dos debates sobre educação e concepção de educação coerente com os princípios fundamentais da profissão, considerando, aqui, que esta é a concepção de educação que deve embasar a supervisão de estagio;
x Fortalecimento dos colegiados dos cursos de Serviço Social e a defesa de um projeto profissional crítico frente às ondas conservadoras e de desqualificação da formação e exercício da profissão;
x Ampliação da discussão sobre condições de trabalho do assistente social articuladas com as condições e legitimidades dadas ao supervisor de estágio, tanto acadêmico quanto de campo. Observou-se na pesquisa que os docentes não dispõem de carga horária específica para exercício da supervisão, e o assistente social do campo também não, além de não contarem com estrutura física para tal. Urge massificar a discussão e deliberações acerca das condições de trabalho do assistente social, em todos os aspectos dos processos de trabalho profissional.
x Fortalecimento da identidade profissional com o exercício da supervisão, de modo que os assistentes sociais se identifiquem mais com o "exercício da supervisão de estágio";
x Inclusão, além do que diz a PNE, de disciplinas sobre processo de supervisão de estágio na matriz curricular e também, via órgão da categoria em articulação com as UFAs, oferecimento de cursos para debates específicos da supervisão de estágio, a fim de se implantar formação permanente sobre a temática, que envolve tanto a formação quanto o exercício profissional diretamente;
x Para além dos fóruns de supervisores, também incluir nas agendas acadêmicas fóruns de estágio supervisionado, envolvendo todos os atores e ampliando a centralidade neste componente curricular obrigatório;
x Construir resolução para supervisão acadêmica, tal como a Resolução CFESS n. 533/2008 sobre supervisão direta de estágio, que traz diretrizes específicas para a supervisão de campo;
x Lutar para que a PNE se configure como lei;
x Ampliar debates sobre processos de supervisão de estágio e metodologias para o mesmo;
x Fazer constar nas diretrizes dos programas de pós-graduação o debate sobre formação profissional e, nesta, o estágio e o processo de supervisão em Serviço Social;
x Implantar grupos de estudo sobre a temática da supervisão de estágios, a partir da articulação entre as UFAs e os órgãos da categoria;
x Criar ferramentas tecnológicas de acesso à informação nos órgãos da categoria, como sites, blogs, links e outros, para a divulgação de eventos, bibliografias, debates, documentos, entre outros, sobre estágio e supervisão;
x Pensar possibilidades de supervisão técnica de supervisores, atreladas à dimensão da supervisão técnica de assistentes sociais como um todo.
Na oficina nacional de graduação da ABEPSS, realizada no ano de 2011, no Rio de Janeiro, deliberou-se em debate a necessidade da realização de pesquisa para identificar o perfil dos supervisores de estágio (tanto de campo quanto acadêmico). Acrescemos, como sugestão, que cada UFA possa realizar tal pesquisa, para fins de levantar indicadores e estratégias de fortalecimento do processo de supervisão de estágio coerente com o debate hegemônico da categoria sobre formação e trabalho profissional, calcado no projeto ético- político da profissão, e no cerne da supervisão de estágio, explícito nos textos gerais da PNE, DCs e Resolução n. 533/2008. Aqui, podemos mencionar a experiência da realização destes nas UFAS: UNILAGO e FEF, cujos resultados explicitaram a precarização, mas também o compromisso da categoria com a formação dos futuros profissionais de Serviço Social. Nesta contradição, também se expressaram demandas por maior presença dos órgãos representativos da categoria nos diversos espaços em que esta se consolida.
A supervisão de estágio deve ser expressa como dimensão do processo de formação profissional do assistente social, numa perspectiva de totalidade, de dialética, o que, no âmbito do estágio supervisionado, esse movimento dialético expressa o movimento teórico- prático da formação profissional.
É relevante também que o estágio supervisionado conquiste a centralidade nas discussões no âmbito da formação profissional e propicie visibilidade a toda a categoria profissional, envolvendo os desafios apresentados e, no que tange à supervisão de qualidade, se possa lutar contra a precarização do trabalho e formação profissional que “[...] requer a apropriação das diretrizes curriculares e de outros instrumentos normativos e legais da categoria” (GUERRA; BRAGA, 2009, p.549).
Considerando as dimensões e pressupostos da supervisão de estágio, os seus significados e significâncias, avanços e possibilidades nestes tempos contemporâneos de desafios profissionais, apresentamos dois acrósticos com a palavra “supervisoras” elaborado
pela estagiária Valquécia Santos (2013)94, que sintetizam a amplitude desta atribuição privativa do assistente social:
S Omos U Ma P Equena E Quipe R eunida V isualizando a I mportância da S Upervisão
O ntem, hoje e amanhã!
R ealizaremos o exercício profissional
A lmejando a formação de futuros profissionais do
S erviço Social, comprometidas com o projeto ético político da profissão.
S Ujeito
U nidade teoria e prática
P erspectiva educativa E Ngajamento R Eflexão V Ivências I Nstituições S Uperação
O rientação do ensino da prática
R espaldo teórico
A Prendizagem
S Istematização
Somente numa perspectiva de práxis, a realização do estágio supervisionado, ou seja, a atividade de estágio com supervisão sistemática, pode dar um salto de qualidade no processo
94 Aluna do oitavo período do segundo semestre letivo de 2013 da Universidade Federal do Triangulo
Mineiro/UFTM – Uberaba/MG, a partir das reflexões ministradas pela pesquisadora sobre supervisão na disciplina de Supervisão de Estágio e Formação Profissional.
de formação profissional em Serviço Social e ser realizada conforme preconizam os princípios éticos da profissão.
Os resultados, da pesquisa elevaram o estágio e a supervisão ao patamar das demais disciplinas fundamentais na formação profissional, com desafios, mas com concepções que podem contribuir ainda mais, para a superação da característica histórica do estágio e supervisão como “patinho feio” da formação profissional em Serviço Social; identificar estratégias e propostas de efetivação de uma supervisão coerente com o projeto ético-político da profissão.
A pesquisa nos propiciou a construção de um arcabouço teórico-conceitual-filosófico- prático, fundamentado na dimensão ética e política hegemônica da profissão. A participação dos atores envolvidos na supervisão de estágio em Serviço Social foi ímpar para trazer significados e significâncias á supervisão.
O núcleo questionador do objeto de estudo, foi dialeticamente analisado em toda a tese, alcançando considerações que materializam a práxis profissional no campo da formação e exercício, em conformidade com o projeto ético-político. O que nos possibilitou avançar da indagação para a afirmação de que:
x O processo de supervisão de estágio está em sintonia com o projeto de formação profissional.
x No cotidiano, a supervisão de estágio tem apresentado limites próprios das determinantes advindas da precarização do mundo do trabalho que rebatem na formação profissional, entretanto, as possibilidades estão intrínsecas na leitura crítica da realidade