Verilerin Analiz

Para contornar as dificuldades do método de Campos e Cachapuz, optamos por um desenho metodológico distinto. A idéia geral é que a categorização do livro será uma inferência baseada em evidências (MISLEVY, 1996). Para isso, nossa unidade de estudo não será o livro tomado como uma obra integral e indivisível. Nossa unidade de estudo será o livro tomado como um texto que pode ser dividido em fragmentos menores de diversas naturezas, fragmentos semânticos. Do ponto de vista de formatação, consideramos que um “fragmento semântico” pode ter mais de um parágrafo. Ele pode conter além do texto, uma fórmula, uma equação. Uma figura e sua legenda do ponto de vista semântico também formam um único fragmento.

Seguem alguns exemplos de fragmentos semânticos:

Exemplo 1: SP.

A ciência começa pela observação. Chamam-se dados os Jatos observados, sejam eles qualitativos ou quantitativos. Assim, as descrições feitas anteriormente sobre o comportamento de água, hidrogênio e oxigênio são exemplos de dados. Através dos anos, os dados acumulados alcançaram uma proporção fabulosa, mas mesmo assim um químico deve ter um bom conhecimento de grande parte deles. É praticamente impossível rememorar tantos dados como fatos isolados; felizmente, a grande maioria deles pode ser condensada em afirma- ções simples e resumidas. Tais afirmações, que descrevem o comportamento geral da natureza, são chamadas leis.

Exemplo 2: Livro AL

Quando o cientista consegue uma boa explicação para o fenômeno observado, ele está criando uma teoria. As teorias são as principais alavancas no avanço de uma ciência.

No caso da experiência com o comprimido efervescente, as teorias dizem que o gás não estava preso no interior do comprimido. A reação entre um sal e um ácido é que produz um gás e, dessa forma, explica a efervescência observada:

ácido + sal —* liberação do gás AL p.15

Exemplo 3: Livro AL

Os modelos

Para ser mais bem compreendida, uma teoria utiliza freqüentemente um modelo. A teoria cinética dos gases, por exemplo, considera as moléculas como bolas de bilhar.

Algumas vezes, os modelos são essencialmente matemáticos, como o modelo orbital do elétron.

AL, p.16.

Os fragmentos semânticos constituirão nossas unidades de análise. O quadro 4 nos mostra a tipologia utilizada para o reconhecimento e análise desses fragmentos.

Quadro 4. Tipos de fragmentos semânticos que serão considerados e suas características.

Esses fragmentos foram categorizados segundo o conjunto de “marcas textuais” que apresentavam.

Estamos chamando de “marcas textuais” os indícios textuais que nos permitem identificar as diferentes posturas epistemológicas que estão sendo consideradas para a análise dos livros escolhidos para estudo.

As “marcas textuais” serão para nós indícios objetivos, no livro didático, da presença de uma determinada postura epistemológica. Assim, cada postura epistemológica utilizada, conscientemente ou não, deixará “marcas”, que poderão ser reconhecidas, mapeadas e classificadas.

Em um texto didático, podemos encontrar “marcas textuais” como o uso de certas palavras, expressões, frases e referências explícitas a processos ou procedimentos metodológicos, dentre outras, que nos remetem a uma postura epistemológica do livro, isto é, que se relacionam com os quadros de descritores apresentados anteriormente. Estas marcas textuais podem ser identificadas no texto, nas citações, nos diagramas, nos exemplos, nas analogias, nos experimentos propostos, bem como nos exercícios.

Como todo dado, a identificação das marcas textuais é um processo de coleta de dados e, portanto, também é um processo dependente das perspectivas do pesquisador. No entanto, esse processo pode ser minimizado se o conjunto de marcas for submetido a um especialista em epistemologia e se ele acorda que elas são realmente marcas que sinalizam uma determinada opção ou postura epistemológica.

FRAGMENTOS CARACTERÍSTICAS

Parágrafos

Compreendidos semanticamente (incluindo uma possível equação química ou uma fórmula associada ao parágrafo embora apresentada em destaque).

Diagramas Representações teóricas com as respectivas legendas.

Fotos Analisadas com as respectivas legendas.

Desenhos Representações iconográficas dos fenômenos e as respectivas legendas.

Tabelas Analisadas com as respectivas legendas.

Citações Apresentadas em destaque ou no conjunto do texto.

Exercícios Tipos, objetivos e propósitos desenvolvidos no capítulo.

VI - O DESENHO METODOLÓGICO

Em nossa pesquisa, vamos estudar a imagem de ciência subjacente em um livro didático. Para isso, vamos identificar marcas textuais em fragmentos semânticos de capítulos que o livro didático apresenta.

Para este estudo, nosso desafio foi desenhar um procedimento metodológico rigoroso que permitisse a identificação da imagem de ciência presente em um livro didático de química. Para tal, estamos propondo uma metodologia que considera os seguintes procedimentos: a criação e validação do Livro-de-códigos de marcas textuais, a coleta de dados e o tratamento dos dados.

O Livro-de-códigos foi criado a partir do referencial teórico apresentado nos trabalhos de Campos e Cachapuz (1997), já descrito anteriormente. Esse referencial definiu os descritores que foram identificados em fragmentos semânticos de dois livros selecionados (SP e AL) para a etapa de elaboração do Livro-de-códigos.

Após a criação do primeiro Livro-de-códigos, utilizamos dois procedimentos distintos de validação (Figura 1): no primeiro, o Livro-de-códigos foi revisto, modificado e validado recursivamente a partir da concordância entre os codificadores (juízes que codificaram cada fragmento). No segundo, o Livro-de-códigos foi submetido à validação por especialista em epistemologia. O objetivo desse procedimento foi verificar se as marcas textuais eram adequadas para cada uma das posturas epistemológicas.

Figura 1 . Esquema dos dois procedimentos de validação.

Validação por Especialista Referenciais Teóricos (descritores) Fragmentos (Livro Didático) Marcas Textuais Validação por Codificadores