Vadeye kadar elde tutulacak yatırımlara ilişkin bilgiler:

A opção pela pesquisa qualitativa em educação tem como referência a natureza do estudo, considerando para isso a questão da pesquisa que foi analisar como o planejamento e a gestão do curso de formação contínua para uso das tecnologias, inspirados na proposta de Formação Brasil elaborada pelo Grupo de Formação e Acompanhamento, foi contextualizada no Tocantins.

A abordagem qualitativa que alicerça a metodologia da pesquisa apoia-se em Chizzotti (2008, p. 28), quando menciona que:

[...] qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convívio os significados visíveis e latentes que somente perceptíveis a uma atenção sensível e, após este tirocínio, o autor interpreta e traduz em um texto, zelosamente escrito, com perspicácia e competência científicas, os significados patentes ou ocultos do seu objeto de pesquisa.

Nessa perspectiva, a metodologia de pesquisa adotada perpassa pelas definições pontuadas por Chizzotti (2008) que, ao refletir sobre a produção científica nas ciências humanas e sociais, observa a existência de divergências no tocante ao padrão a ser seguido para a construção de um trabalho científico. Entretanto, o autor afirma que é necessário adotar metodologias claras e que estas estejam formalmente descritas e fundamentadas teoricamente para justificar e comunicar uma descoberta. Assim, compete ao pesquisador a autonomia na escolha de um conjunto de regras que considere relevante para que a pesquisa mantenha as exigências de credibilidade, consistência, confiabilidade.

103 O autor ainda menciona que a “[...] abordagem qualitativa parte do fundamento de que há uma relação dinâmica entre o sujeito e o objeto, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e o subjetivo do sujeito” (CHIZZOTTI, 2010, p. 79). Assim, é o pesquisador que possui o papel de articular o sujeito ao objeto e extrair os significados importantes para sua pesquisa.

Considerando que cabe ao pesquisador articular os sujeitos ao objeto da pesquisa, pode-se relacionar esse direito de escolha da pesquisadora à metáfora apresentada na introdução – da colcha de retalhos19 _{à rede. Assim como a colcha se constitui como artefato}

de retalho produzido por sujeitos sociais, e a atribuição de significado dessa tessitura difere em cada contexto social no qual foi produzido, o Projeto UCA também foi sendo contextualizado em cada estado, por IES Locais distintas, em contextos diversos e cheios de especificidades. Tais especificidades são constituídas pela multiplicidade de escolas e no que concerne: aos perfis das equipes escolares, aos profissionais em formação, à equipe de formadores, à constituição de sua infraestrutura, entre outros aspectos particulares dessas realidades.

Todavia, tanto na implantação do Projeto UCA quanto na construção de uma colcha de retalhos (que vislumbrem uma rede de significados coerentes e lógicos), é necessário que os sujeitos responsáveis por sua tessitura consigam articular um planejamento e uma gestão que possam dar sentido, interpretação sociocultural, afinidade com o tempo e espaço histórico, e que, os saberes constituídos pelos vários sujeitos responsáveis por sua produção propiciem reflexões sobre o experienciado e o vivido.

Com o propósito de possibilitar reflexões sobre o vivido, a pesquisa qualitativa em educação privilegia a abordagem da pesquisa-ação educacional, como pressupõe Barbier (2007). Tal abordagem é considerada um ato eminentemente pedagógico e político e pertencente à categoria da formação, e também se destaca enquanto processo de criação de formas simbólicas interiorizadas, estimuladas pelo desenvolvimento do potencial humano.

Considera-se que o estudo caminhou conforme a ótica de uma investigação-ação, como pressupõe Latorre (2001), que considera como uma das características da investigação- ação a comunicação simétrica, em que todos os envolvidos são parceiros, em igualdades de condições, sempre numa parceria colaborativa em termos teórico, prático e político.

19 _{Colcha de retalhos, segundo Bergerot (2006, p. 9),} é “[...] peça composta por vários pedaços de tecidos de

diversas fontes. Um conjunto de panos coloridos, cada qual com sua história, e que, artisticamente reunidos, resultam em uma peça de representação social, capaz de revelar, através de uma pesquisa voltada a esse propósito, realidades vividas e experiências por um determinado grupo social, representante de um momento, de uma região”.

104 Optou-se pela abordagem da pesquisa-ação, tendo como referência as contribuições de Barbier (2007) e o que ele define como processo de pesquisa em espiral. A opção por essa abordagem se deu pelo fato de que, durante o processo de planejamento e gestão da formação dos educadores no Projeto UCA Tocantins, foi realizado o repensar das ações com constantes momentos de avaliação, ampliação da teorização e elaboração de novos planejamentos, como pressupõe a teoria de Barbier (2007). O processo de pesquisa em espiral apresenta uma sequência de etapas, num movimento sucessivo e são descritos pelo autor na seguinte ordem:

Situação problemática; planejamento e ação nº 1; avaliação e teorização; retroação sobre o problema; planejamento e ação nº 2; avaliação e teorização; retroação sobre o problema; planejamento e ação nº 3; avaliação e teorização; retroação sobre o problema; planejamento e ação nº 4; e assim sucessivamente. (BARBIER, 2007, p. 143-144)

Segundo Barbier, nessa sequência, primeiramente se faz um amplo diagnóstico da situação pesquisada para a identificação da situação problemática; em seguida, faz-se o planejamento e realiza-se a ação nº. 1 (primeiras intervenções); após essa primeira etapa se faz uma avaliação e uma teorização. Nessa proposta, as ações são constantemente avaliadas e, se necessário, reformuladas, o que caracteriza o movimento em espiral e não circular, já que, não se retorna mais ao ponto de origem, pois, o novo planejamento já está permeado das reflexões feitas sobre a primeira fase, via avaliação e teorização, o que automaticamente não permite voltar ao ponto inicial que já foi alterado. Assim, esse passo leva a uma retroação sobre o problema, gerando um novo planejamento e, por conseguinte, a ação nº. 2 que após ser realizada desencadeia o mesmo processo: nova avaliação, teorização e retroação sobre o problema. Tal ação pode ser repetida tantas vezes quantas forem necessárias para o alcance dos objetivos estabelecidos.

Sendo assim, a pesquisa-ação educacional pressupõe o envolvimento dos profissionais da educação na solução dos problemas das instituições escolares. Nesse sentido, o Projeto UCA Tocantins constituiu-se como um processo de articulação entre formadores e tutores (com experiência na formação de professor), articulado ao contexto da educação básica e em colaboração com pesquisadores, no intuito de criar as condições teórico/práticas para orientar a inserção das tecnologias ao currículo escolar.

É importante destacar que, apesar da pesquisa que origina essa tese não acontecer em concomitância com o desenvolvimento do Projeto UCA Tocantins (já que os dados são analisados após o término do projeto), há uma inserção da pesquisadora em todo processo de formação, pois atuou na coordenação pedagógica do projeto, articulando as etapas da pesquisa

105 em espiral de Barbier (2007): planejamento e ação de formação, avaliação das ações e teorizações coletivas, reflexão sobre os problemas apresentados e busca por novas formas de organização, desencadeando o planejamento e a realização da ação. Isso propiciou o conhecimento de todos os dados e acesso a todos os produtos gerados a partir das etapas de planejamento e gestão da formação contínua de professores para o uso das tecnologias Proposta Formação Brasil, elaborada pelo Grupo de Formação e Acompanhamento, validado pelo GTUCA e contextualizada no Projeto UCA Tocantins.