H. KAVRAM ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
3) Tepki Aralığı
Tepki aralığı, hedef uyaran ve ipucu sunulduktan sonra öğrencinin yanıt vermesini beklemek üzere geçen süre olarak tanımlanmaktadır.
4) Denemeler Arası Süre
Denemeler arası süre ise, öğrenciye hedef uyaran ve ipucu sunularak tepki aralığı süresince öğrencinin yanıt vermesi beklendikten sonra yeni bir hedef uyaran sunmak üzere geçen süredir . Örneğin, nesne ismi tanıma becerisinin öğretildiği bir çalışmada öğretmenin "Bu nesnenin ismi nedir?" beceri yönergesini sunduktan sonra "kapı" kontrol edici ipucunu sunarak 5 saniye süreyle öğrencinin yanıt vermesini beklemesi ve yanıt aralığından sonra öğrencinin yanıtına bağlı olarak ikinci kez aynı ya da farklı hedef uyaranı sunmak üzere geçen süredir.
EŞZAMANLI İPUCUYLA ÖĞRETİM
148
“0” Saniye Bekleme Süreli Öğretim
Eş zamanlı ipucuyla öğretimde hedef uyaranın (örneğin, Semih bu işaretin anlamı ne?) hemen ardından kontrol edici ipucu sunulur (örneğin, bu işaret ‘giriş yok’ demektir.) ve birey kontrol edici ipucunu model alır.
Eşzamanlı ipucuyla öğretimde her denemede kontrol edici ipucunun sunulması nedeniyle bireye bağımsız olarak tepki verme olanağı tanınmamaktadır.
Bu nedenle, hedef davranışın gerçekleşip gerçekleşmediği, öğretim oturumlarından hemen önce düzenlenen yoklama oturumlarında anlaşılmaktadır.
Eş zamanlı ipucuyla öğretim oturumlarının tümünde her zaman kontrol edici ipucu sunulur.
Eş zamanlı ipucuyla öğretimde bireyin performansını belirlemek üzere düzenlenen yoklama oturumları yalnızca öğretim oturumu başlamadan önce yapılır.
Eş zamanlı ipucuyla öğretimde yalnızca tek tür ipucu (örneğin, sözel ipucu) ya da birden fazla ipucu birleştirilerek kullanılır.
Eşzamanlı İpucu Deneme Oturumlarını Planlama (0 sn. Bekleme Süreli Denemeler) Eşzamanlı ipucuyla öğretim 0 sn. bekleme denemelerinden oluşmaktadır.
Sıfır saniye denemeleri ise, hedef uyaranın hemen ardından kontrol edici ipucunun sunulduğu denemelerdir.
Bu aşamada uygulamacı, bir öğretim oturumunda kaç tane 0 sn. bekleme denemesinin yer alacağına karar vermelidir
Zincirleme ya da tek-basamaklı bir davranış için bir öğretim oturumunda kaç denemenin yer alacağına ilişkin genel bir kural yoktur.
Ancak deneme sayısını belirlerken çoğunlukla hedef davranış, bireyin özellikleri, bireye ayrılacak olan öğretim süresi vb. değişkenler dikkate alınmaktadır.
Eşzamanlı ipucuyla öğretimde uygulamacı ipucunun sunulacağı deneme oturumlarının ne şekilde düzenlenebileceğine de karar verdikten sonra, yoklama oturumlarının ne şekilde düzenleneceğine de karar vermelidir.
Yoklama oturumlarının amacı çalışılan davranışın-becerinin öğrenilip öğrenilmediğini ortaya koymaktır.
Bu amaçla uygulamacı yoklama oturumlarını planlamalı, yoklama oturumlarında hedef davranışa ilişkin kaç denemenin yer alacağını belirlemeli, birey tepkilerine ne
şekilde tepkide bulunulacağına karar vermeli ve öğretimin gerçekleşmesine ilişkin ölçüt belirlemelidir.
Yanıt Aralığı Süresini Belirleme
Eşzamanlı ipucuyla öğretimde, hedef uyaranın ardından kontrol edici ipucu sunularak bireyin belli bir süre içinde tepkide bulunması beklenir. Bu süreye yanıt aralığı denmektedir.
Yanıt aralığı genellikle 3-5sn. gibi, birey için makul olan bir süreden oluşur. Örneğin:
nesne ismi tanıma becerisi nin öğretildiği bir çalışmada öğretmenin» Bu nesnenin ismi nedir?» beceri yönergesini sunduktan sonra «Kapı» kontrol edici ipucunu sunarak 5 saniye süreyle öğrencinin yanıt vermesini beklemesidir.
Öğretim planlanırken, yanıt aralığına ek olarak, bireyin üzerinde çalışılan davranış ya da davranış basamağını ne kadar sürede tamamlayacağı da belirlenebilir
Yanıt aralığı ve davranışı tamamlama süresi tıpkı deneme sayısını belirlemekte olduğu gibi bireyin özellikleri, bireye ayrılacak olan öğretim süresi, davranışın özellikleri vb.
değişkenlere göre belirlenir.
Daha önce söz edildiği gibi, eş zamanlı ipucuyla öğretimde üç tür birey tepkisi yer almaktadır: (a) doğru tepkiler, (b) yanlış tepkiler, (c) tepkide bulunmama.
Uygulamacı bu üç tür tepkinin her birinin gerçekleşmesi durumunda birey tepkilerine ne şekilde tepkide bulunacağına, öğretime başlamadan önce karar vermelidir.
Doğru tepkiler mutlaka pekiştirilmelidir.
Uygulamacı, öğretim oturumunda hangi pekiştirme tarifesini kullanacağına karar vermelidir.
Uygulamacı doğru tepkilerde olduğu gibi yanlış tepki ve tepkide bulunmama durumlarında da ne şekilde tepkide bulunacağına önceden karar vermelidir.
Ancak, eşzamanlı ipucuyla öğretimde bireye hedef uyaranın hemen ardından doğru tepkide bulunma olasılığını kesinleştiren bir kontrol edici ipucu sunulduğu için, bireyin hata yapma olasılığı düşüktür.
DAVRANIŞ ÖNCESİ İPUCU VE SINAMA ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Davranış öncesi ipucu ve sınama yönteminde, başlangıçta öğretmen kontrol edici ipucu ve hedef uyaranı birlikte sunar. Bu davranış öncesi ipucu belli sayıda deneme ya da oturumda sunulur. Deneme ya da oturumlardan sonra öğretmen davranış öncesi ipucunu tamamen
ortadan kaldırarak öğrencinin sadece hedef uyaran sunulduğunda doğru tepkide bulunup bulunmadığını sınar.
Bu yöntemde uygulamacı ya da öğretmenin dikkat etmesi gereken nokta belli sayıda kontrol edici ipucu sunulduktan sonra kontrol edici ipucunun tamamen ortadan kaldırılmasıdır.
Davranış öncesi ipucu ve sınama öğretim yönteminin otizm, hafif zihinsel engel , ileri zihinsel engel , fiziksel engellilik ve öğrenme güçlüğü gibi değişik özür gruplarında yer alan çocuklara öğretim yapmakta etkili bir öğretim yöntemi olduğu görülmekledir.
Öğretim yönteminin değişik yaş gruplarına beceri ve davranış öğretiminde etkili bir yöntem olduğu da araştırma bulgularıyla desteklenmiştir.
Okul öncesi dönemde, ilkokul döneminde ve yetişkinlerde etkili biçimde kullanıldığı görülmüştür
Ayrıca bu öğretim yöntemiyle fotoğraflara bakarak nesne isimlerini söyleme, sözcük okuma gibi tek basamaklı becerileri ve telefon kullanma, bisiklet kullanma, bağımsız hareket etme gibi zincirleme beceri ve davranışların da etkili bir biçimde öğretildiği görülmektedir.
Davranış öncesi ipucu ve sınama öğretim yönteminin etkili biçimde uygulanabilmesi için aşağıda sıralanan yedi basamaklı öğretim planını önermişlerdir:
Öğrencinin tepkide bulunması için ipucu olacak uyaranı belirleme, kontrol edici ipucunu belirleme,
c)davranış öncesi ipucunun nasıl sunulacağını belirleme, sınama yöntemini belirleme,
tepki aralığı süresini belirleme,
öğrenci tepkilerine sunulacak uygun tepkileri belirleme,
uygulama, kaydetme ve öğrencinin gösterdiği performansa ilişkin değişikliklerde bulunma
DAVRANIŞ ÖNCESİ İPUCU VE SİLİKLEŞTİRME ÖĞRETİM YÖNTEMİ Davranış öncesi ipucu ve silikleştirme yönteminde, öğretmen ya da uygulamacı kontrol edici ipucu ve hedef uyaranı birlikte sunar ve zamanla davranış öncesi ipucunu ortadan kaldırır.
Bir başka deyişle, ipucunu giderek azaltma öğretim yönteminde olduğu gibi kontrol edici ipucunu azaltmak üzere bir ölçüt belirlenmez.
Davranış öncesi ipucu ve silikleştirme öğretim yönteminin hafif zihinsel engel, orta zihinsel engel ve ilen zihinsel özürlülük ve çok engellilik, otizm ve gelişimsel gerilik, gibi değişik engel gruplarında yer alan çocuklara öğretim yapmakta etkili bir öğretim yöntemi olduğu görülmüştür.
Bu öğretim yöntemiyle hemen tüm yaş gruplarındaki kişilere okul öncesi dönemden yetişkinliğe kadar- beceri ve davranış öğretiminde etkili öğretim yapılmaktadır.
Okul öncesi dönemde, ilkokul döneminde ortaokul ve lise döneminde ve yetişkinlerde etkili biçimde kullanıldığı görülmüştür.
Davranış öncesi ipucu ve silikleştirme yönteminin kullanıldığı becerileri büyük çoğunluğu yönerge takip etme, vücudun bölümlerini tanıma gibi tek basamaklı davranışlar olmasına karşın bağımsız yemek yeme, karşıdan karşıya geçme gibi kimi zincirleme davranışların öğretiminde de etkili olarak kullanıldığı görülmektedir.
Davranış öncesi ipucu ve silikleştirme öğretim yönteminin etkili biçimde uygulanabilmesi için aşağıda sıralanan yedi basamaklı öğretim planını önermişlerdir.
öğrencinin tepkide bulunması için ipucu olacak uyaranı belirleme, kontrol edici ipucunu belirleme,
ipucunu silikleştirme yöntemini belirleme, tepki aralığını belirleme,
öğrenci tepkilerine sunulacak uygun tepkileri belirleme,
hedef davranışa bağlı olarak uygun veri toplama sistemini belirleme,
uygulama, kaydetme ve öğrencinin gösterdiği performansa ilişkin değişikliklerde bulunma
Önerilen Kaynaklar:
Görme Engelli Bireylerin Eğitimi İçin: Tuba Tuncer, Banu Altunay. (2005). Doğrudan Öğretim Model’inde Kavram Öğretimi. Kavram Öğretimi Türkiye. Kök Yayıncılık.
İşitme Engelli Bireylerin Eğitimi İçin: İşitme Engelliler İçin Öğretmen Kılavuzu (2015) MEB Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü
Vuran, S.,&Çelik,S.(2013) Örneklerle Kavram Öğretimi Zihinsel engelli çocuklar için.(2.Baskı) Ankara: Vize Yayınları
Eripek, .(2003).Özel Gereksinimli Çocuklar ve Eğitimi.
Tekin, E. & Kırcaaili-İftar, G.(2001)Özel Eğitimde Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Tuncer, T.,&Altunay,B.(2004).Doğrudan Öğretim Modelinde Kavram
Öğretimi.(1.Baskı).Ankara:Kök Yayıncılık Uysal, A.,(2003) Kavram ve Beceri Analizleri