Teknolojik Alan Bilgisi Puanlarının Bilgisayar Kullanım Düzeyine Göre İncelenmesi126

Tablo 159. Öğretmenlerin Teknolojik Alan Bilgisi Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Branşlar N S Giriş 31 2,8065 ,79768 Orta 198 3,1591 ,74081 İyi 181 3,9019 ,70542 İleri 30 4,3667 ,53632 Toplam 440 3,5222 ,84653

Tablo 160. Varyansların Homojenliği Testi

Levene Statistic df1 df2 p

1,246 3 436 ,293

Lise Öğretmenlerinin teknolojik alan bilgisi alt ölçeği ile bilgisayar kullanım düzeyi değişkeni arasında yapılan Tablo 160’da Levene Testi sonucunda varyansların homojen dağıldığı belirlenmiştir. (Levene=1,246; p>0,05)

Tablo 161. Öğretmenlerin Teknolojik Alan Bilgisi Alt Ölçeği İle Bilgisayar Kullanma Düzeyi Arasında Yapılan Tek Yönlü ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler ortalaması F p Ƞ2 Anlamlı Fark Gruplar arası 89,481 3 29,827 57,7 68 ,000 0,28 İyi>Giriş İyi>Orta İleri>Giriş İleri>Orta İleri>İyi Gruplar içi 225,116 436 ,516 Toplam 314,596 439

Tablo 161’da öğretmenlerin bilgisayar kullanım düzeyi fakülte değişkeni ile teknolojik alan bilgisi alt ölçeği puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir[F(3-436) 57,768, p< 0,05]. Farklılığın hangi bilgisayar kullanma düzeyleri arasında olduğunu belirlemek amacıyla Tukey HSD çoklu karşılaştırma testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre bilgisayar bilgisini iyi seviye olarak

=2,80) ve orta seviye olarak nitelendiren öğretmenlere ( =3,15) göre teknolojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu söylenebilir. Ayrıca bilgisayar bilgilerinin ileri seviye olarak düşünen öğretmenler( =4,36), giriş seviyedeki öğretmenlere ( =2,80), orta seviyede olan öğretmenler ( =3,15) ve iyi seviye olarak niteleyen öğretmenlere( =3,90) göre öğretmenlere göre teknolojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Başka bir ifadeyle bilgisayar seviyesi yükseldikçe öğretmenlerin teknolojik alan bilgileri konusunda kendilerini daha yeterli hissettiklerini göstermektedir. Ƞ2, yani etki büyüklüğü için hesaplanan değer 0,028’dur. Bu değer 0,06 değerinden düşük olduğu için etki büyüklüğün düşük seviyede olduğu söylenebilir (Green ve Salkind, 2008). Bu durum bilgisayar kullanma süresinin teknolojik alan bilgisi üzerinde etkisinin düşük düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

4.9.6 Pedagojik Alan Bilgisi Puanlarının Bilgisayar Kullanım Düzeyine Göre İncelenmesi

Tablo 162. Öğretmenlerin Pedagojik Alan Bilgisi Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Branşlar N S Giriş 31 3,5945 ,93102 Orta 198 3,6616 ,72273 İyi 181 4,0537 ,65087 İleri 30 4,4476 ,55358 Toplam 440 3,8718 ,74110

Tablo 163. Varyansların Homojenliği Testi

Levene Statistic df1 df2 p

5,290 3 436 ,001

Lise Öğretmenlerinin pedagojik alan bilgileri alt ölçeği ile bilgisayar kullanım düzeyi değişkeni arasında yapılan Tablo 163’de Levene Testi sonucunda varyanslar homojen dağılmamıştır. (Levene=5,290; p<0,05)

Tablo 164. Öğretmenlerin Alan Bilgisi Alt Ölçeği İle Bilgisayar Kullanma Düzeyi Arasında Yapılan Tek Yönlü ANOVA Sonuçları

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler ortalama sı F p Ƞ2 Anlamlı Fark

Gruplar arası 27,065 3 9,022 18,377 ,000 0,11 İyi>Orta

İleri>Giriş İleri>Orta İleri>İyi

Gruplar içi 214,045 436 ,491

Toplam 241,110 439

Tablo 164’de öğretmenlerin bilgisayar kullanım düzeyi değişkeni ile pedagojik alan bilgisi alt ölçeği puanları arasında anlamlı bir farklılık vardır.[F(3–436) 18,377, p< 0,05]. Farklılığın hangi bilgisayar kullanma düzeyleri arasında olduğunu belirlemek amacıyla Dunnett C çoklu karşılaştırma testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre bilgisayar bilgisini ileri seviye olarak nitelendiren öğretmenler ( =4,44), giriş seviyesi olarak nitelendiren öğretmenlere ( =3,59), orta seviye olarak nitelendiren öğretmenlere ( =3,66) ve iyi seviye olarak nitelendiren öğretmenlere ( =4,05) göre pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu söyleyebiliriz. Ayrıca bilgisayar bilgilerinin iyi seviye olarak düşünen öğretmenler ( =4,05), orta seviyedeki öğretmenlere ( =3,66), göre öğretmenlere göre pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Başka bir ifadeyle ileri ve iyi seviyedeki bilgisayar seviyesine sahip olan öğretmenlerin pedagojik alan bilgileri konusunda kendilerini daha yeterli hissettiklerini göstermektedir. Ƞ2, yani etki büyüklüğü için hesaplanan değer 0,011’dur. Bu değer 0,06 değerinden düşük olduğu için etki büyüklüğün düşük seviyede olduğu söylenebilir (Green ve Salkind, 2008). Bu durum bilgisayar kullanma süresinin pedagojik alan bilgisi üzerinde etkisinin düşük düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

4.9.7 Teknolojik Pedagoji Alan Bilgisi Puanlarının Bilgisayar Kullanım Düzeyine Göre İncelenmesi

Tablo 165. Öğretmenlerin Teknolojik Pedagoji Alan Bilgisi Puanlarının Betimsel İstatistikleri Branşlar N S Giriş 31 2,8581 ,98006 Orta 198 3,2889 ,72306 İyi 181 3,8762 ,65874 İleri 30 4,3933 ,58128 Toplam 440 3,5755 ,81049

Tablo 166. Varyansların Homojenliği Testi

Levene Statistic df1 df2 p

4,552 3 436 ,004

Lise Öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri alt ölçeği ile bilgisayar kullanım düzeyi değişkeni arasında yapılan Tablo 166’ da Levene Testi sonucunda varyansların homojen olarak dağılmadığı belirlenmiştir. (Levene=4,552; p<0,05)

Tablo 167. Öğretmenlerin Teknolojik Pedagoji Alan Bilgisi Alt Ölçeği İle Bilgisayar Kullanma Düzeyi Arasında Yapılan Tek Yönlü ANOVA Sonuçları

Varyansın

Kaynağı _Toplamı^{Kareler sd} _ortalaması ^{Kareler F p Ƞ}

2 Anlamlı

Fark Gruplar arası _{68,657 3 22,886 45,414 ,000 0,23 İyi>Giriş}

İyi>Orta Orta>Giriş İleri>Giriş İleri>Orta İleri>İyi Gruplar içi 219,718 436 ,504 Toplam 288,375 439

Tablo 167’de öğretmenlerin bilgisayar kullanım düzeyi değişkeni ile teknolojik pedagojik alan bilgisi alt ölçeği puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir[F(3-436) 45,414, p< 0,05]. Farklılığın hangi bilgisayar kullanma düzeyleri arasında olduğunu belirlemek amacıyla Dunnett C çoklu karşılaştırma testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre bilgisayar bilgisini ileri seviye olarak nitelendiren öğretmenler ( =4,39), giriş seviyesi olarak nitelendiren öğretmenlere (

=2,85), orta seviye olarak nitelendiren öğretmenlere ( =3,28) ve iyi seviye olarak nitelendiren öğretmenlere ( =3,87) göre teknolojik pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu söyleyebiliriz. Ayrıca bilgisayar bilgilerinin iyi seviyede olarak nitelendiren öğretmenler ( =3,87), giriş seviye öğretmenlere ( =2,85) ve orta seviyedeki öğretmenlere ( =3,28) göre öğretmenlere göre teknolojik pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Bilgisayar bilgilerinin orta seviye olarak nitelendiren öğretmenler ( =3,28), giriş seviye öğretmenlere ( =2,85) göre öğretmenlere göre teknolojik pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Başka bir ifadeyle ileri ve iyi seviyedeki bilgisayar seviyesine sahip olan öğretmenlerin teknolojik pedagoji alan bilgileri konusunda kendilerini daha yeterli hissettiklerini göstermektedir. Ƞ2, yani etki büyüklüğü için hesaplanan değer 0,023’dur. Bu değer 0,06 değerinden düşük olduğu için etki büyüklüğün düşük seviyede olduğu söylenebilir (Green ve Salkind, 2008). Bu durum bilgisayar kullanma süresinin teknolojik pedagojik alan bilgisi üzerinde etkisinin düşük düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

4.9.8 FATİH Projesi Teknoloji Bilgisi Puanlarının Bilgisayar Kullanım