Tablo 115’e göre ankete katılan öğretmenlerin 398’sin kendine ait bilgisayar var, 33 öğretmenin ise kendine ait bilgisayarı yok. Ankete katılan lise öğretmenlerinin teknoloji bilgisinin kendine ait bilgisayara göre farklılık gösterip göstermediğini incelemek için yapılan ilişkisiz örneklemler için t-testi verileri ile elde edilen analiz sonuçları Tablo 113’de verilmiştir.
Tablo 115. Teknoloji Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N Ss sd t p Ƞ2
Var 398 3.15 .88 429 4,12 .000 0,038
Yok 33 2.50 .78
Tablo 115 incelendiğinde lise öğretmenlerinin teknolojisi bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 4,12 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji bilgisi algısı puanları ( =3.15) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =2,50) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre teknoloji bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi kullandıkları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 116. Pedagojik Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.77 .71 429 2,30 .022 0,012
Yok 33 3.46 .86
Tablo 116 incelendiğinde lise öğretmenlerinin pedagojik bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 2,30 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji bilgisi
algısı puanları ( =3.77) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,46) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre pedagojik bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 117. Alan Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.72 .75 429 3,61 .000 0,029
Yok 33 3.22 .89
Tablo 117 incelendiğinde lise öğretmenlerinin alan bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 3,61 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin alan bilgisi algısı puanları ( =3.72) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,22) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre alan bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 118. Teknolojik Pedagojik Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.76 .77 429 3,15 .002 0,022
Yok 33 3,32 .80
Tablo 118 incelendiğinde lise öğretmenlerinin teknolojik pedagojik bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 3,15 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji bilgisi algısı puanları ( =3,76) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,32) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre alan teknolojik
pedagojik bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 119. Teknolojik Alan Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.56 .83 429 3,24 .001 0,023
Yok 33 3.07 .84
Tablo 119 incelendiğinde lise öğretmenlerinin teknolojik alan bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 3,24 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji bilgisi algısı puanları ( =3.562) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,07) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre teknolojik alan bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 120. Pedagojik Alan Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.90 .72 429 2,29 .022 0,012
Yok 33 3,60 .88
Tablo 120 incelendiğinde lise öğretmenlerinin pedagojik alan bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 2,29 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji bilgisi algısı puanları ( =3.90) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,60) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre pedagojik alan bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 121. Teknolojik Pedagoji Alan Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t-Testi Verileri
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.61 .80 429 3,07 .002 0,021
Yok 33 3.16 .87
Tablo 121 incelendiğinde lise öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(429)= 3,07 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin teknoloji pedagojik alan bilgisi algısı puanları ( =3.61) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =3,16) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre teknolojik pedagojik alan bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 122. FATİH Projesi Kapsamında Öğretmenlerin Teknoloji Bilgisi Puanlarının Kendine Ait Bilgisayar Sahip Olma Duruma Göre t- Testi Sonuçları
Kendine ait Bilgisayar N S sd t p Ƞ2
Var 398 3.28 .95 429 3,97 .000 0,035
Yok 33 2,60 .87
Tablo 122 incelendiğinde lise öğretmenlerinin FATİH projesi kapsamında teknoloji bilgisi puan ortalamalarının kendine ait bilgisayara sahip olmaya göre karşılaştırıldığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(29)= 3,97 p<0.05]. Bu farklılığın kaynağı incelendiğinde kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin FATİH projesi kapsamında teknoloji bilgisi algısı puanları ( =3.28) kendine ait bilgisayarı olmayan öğretmenlerin puanlarından ( =2,60) anlamlı olarak daha yüksektir. Bu bulgu kendine ait bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayanlara göre FATİH projesi kapsamında teknoloji bilgisi açısından kendilerini daha yeterli algıladıkları ve daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir.
Karakaya, (2013) tarafından yapılan bir çalışmada FATİH Projesi kapsamında pilot okul olarak belirlenen okullarda çalışan kimya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik
alan bilgisi yeterlikleri çalışmasında, kişisel bilgisayara sahip olmanın TPAB öz- yeterlik düzeyine etki etmediğini belirtmiştir.
4.8 LİSE ÖĞRETMENLERİNİN TPAB PUANLARININ BİLGİSAYAR