Tarihsel Önem ve Öğrenciler

Tarih öğretiminde, tarihsel önemin kullanılmasının öğretim sürecine yaptığı katkıya ek olarak; gerek tarihin, öğrenciler tarafından iyi anlaşılarak anlamlandırılmasına gerekse tarih dersi ile öğrencilere kazandırılması planlanan becerilerden hangilerinin ne düzeyde öğrencilere kazandırılabileceği aşağıda ayrı başlıklar halinde ele alınmıştır.

2.4.1. Öğrenciler Ġçin Tarihin Anlamlı Kılınmasında Tarihsel Önemin Rolü Nedir?

Conwey‟ye göre (2006), öğrenciler tarih derslerinde yeni bilgiyi, mevcut bilgi ve fikirleriyle ilişkilendirebilmeli ve dünyanın yeni veya geliştirilmiş bir resmini inşa ederek anlamlandırmalıdır. Bunu sağlayabilmek için bir aracı olarak tarihsel önemden faydalanılmaktadır. Tarihsel önemin belirlenmesi işi, önemli tarihsel bir beceridir ve tarihçilerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin sadece „tarihin geniş kapsamı‟nı değerlendirmeleri için değil, ayrıca olayların tarihsel kaydın bir parçası olması sürecini daha iyi anlamaları için yapmaları gereken şeydir. Bu süreç özünde, olayların nasıl seçildiği ve hatırlandığı, bazen de daha belirsizce nasıl unutulduğu sorularıyla alakalıdır (Vass,2004: 2).

Hunt‟a göre (1999:42) geçmişteki olayların, insanların ve değişimlerin önemini değerlendirmek, öğrencilerin sadece yaşadıkları dünyayı anlamalarını derinleştirmez, aynı zamanda değişmez sosyal, ahlaki ve kültürel konuları düşünmelerine, ergenlerin bunları çok alakalı olarak görmelerine yardımcı olur. Anlamlılık aynı zamanda tarih ve öğrenci arasındaki bağı da ifade etmektedir. Öğrenciler bu bağı kuramadıkları takdirde niçin tarih öğrendiklerini de anlayamamaktadırlar. Bu büyük sorunu giderebilmek için Haris ve Rea (2006) tarihin esas itibariyle insanla ve onun başarılarıyla, yargı değeriyle ve sıkıntılarıyla alakalı olduğunu ve öğrencilerin geçmişten ibret alabilirlerse o zaman tarihin kıymetini ve öğretilmesi gerektiğini anlayabileceklerini ifade etmiştir. Bu da öğrenciler için tarihsel anlayış ve kavrayışlarının gelişmesine katkı sağlar. Bununla ilgili olarak öğrenci ve tarihsel bilgi arasındaki bağı kuvvetlendirmek tarihi öğrenciler için manalı kılmaktan geçmektedir. Tarihsel anlam, tarihi olayların öğrenci için ne ifade ettiğidir. Öğrencilerin niçin öğrenmesi gerektiğini bilmesi, tarihi olayların geniş yelpaze

içerisinde incelenerek bütünlük oluşturması, nelerin niçin önemli olduğunun idrak edilmesidir.

Öğrenciler, bazı şeylerin neden önemli olduğunu bilmek durumundadırlar. Bu, zorunlu bir kıstas değil, bir „nedensellik‟ sürecidir. Temel nokta, öğrencilerin, bir şeylerin geçmişte neden ve nasıl önemli olabildiğini anlamalarıdır ki, bu yalnızca belirli olayların ve süreçlerin önemliliğinin öğrenilmesi değil, anlamlılık ve önemlilik gibi fikirlerin tarihsel disiplinde nasıl bir yeri olduğunu da öğrenmek demektir (Cercadillo, 2006).

Harris ve Rea‟ye (2006) göre, tarihin anlamlı hale getirilmesi ile geçmişin bugünü hala nasıl etkilediğini öğrencilerin görebilmelerini sağlar. Geçmiş bugünle alakalıdır ve geçmiş önemlidir, kuşatıyor gibi görünse de daha da ileri gider. Bu durum, geçmişin bizim hayatımıza nasıl temas ettiğini gözler önüne serer. Geçmişteki insanlar da bizim karşılaştığımız işlerin benzeriyle ilgilenmek zorunda kalmışlardır ki bu işler: hayatlarını nasıl sürdürecekleri, tartışmaları nasıl yatıştıracakları, diğerleri arasında nasıl medeni olacakları gibi problemlerdi. Günümüz insanı ile benzer olan bu şartlar karşısında öğrenciler; tarihi öğrenmelerinin kendi sorumluluklarında olduğunu görecekler ve tarih öğrenmenin sürekliliğinin nedenini anlayabileceklerdir.

İngiliz tarih eğitimcileri ve araştırmacıları, çoğunlukla tarihsel anlam ve tarihsel önemi bir arada, bütünleyici olarak kullanmışlardır. Bradshaw (2006) , “Bolşevik İhtilali‟nde Lenin‟in rolü ne kadar önemliydi? Sorusunda, önemli kelimesinin yerine “anlamlı” kelimesinin konulmasının, cümlenin anlamında herhangi bir değişiklik yaratmayacağını ifade etmiştir. Böylelikle, tarihsel anlamlılık ile tarihsel önemin ilişkili olduğunu, tarihsel önemliliğin belirlenmesi ile tarihsel anlamlılığın sağlanabileceğini kanıtlamaya çalışmıştır. Harris ve Rea de (2006) tarihin okullarda ders olarak ciddiyetinin ortaya konulup geliştirilmesinin, tarihi manalı hale getirmekle mümkün olacağını ifade etmişlerdir. O halde tarihi manalı hale getirmek için sınıfta neler yapılabilir?

Öğrencilerin tarihin manalı olduğunu takdir etmelerine yardımcı olmanın birçok yolu vardır. Tarih öğretmeni olarak şunları sağlayabiliriz:

 Tarih boyunca tekerrür eden anahtar temaları kafa yorarak ve tekrar tekrar inceleyerek geçmiş nesillerin o meseleleri nasıl anladıklarını ve çözüp hallettiklerini göstermek,

 Bireyler üzerine odaklanmak ve onların etrafında bir kurgu kurmak,

 Öğrencilerin karşılaşabileceği ve onları ilgilendirebilecek yerel bir öğeyi gündeme getirmek,

 Etkili alana müracaat ederek öğrencileri empati yapmaya, manevi buhranları tanımaya ve bunlara çözüm ve cevap aramaya teşvik etmek,

 Kültürel ve estetik olayları da içeren insan tecrübelerinin tamamını araştırmak,  Geçmişteki insanların ustalığını, zekasını, marifetini tanımak,

 Geniş gözden geçirme çalışmaları kullanmak. Geniş, derin çalışmalar yaygın meseleleri tasvir edebilecek ilhamın gelmesine sebep olabilirken gözden geçirme çalışmaları olayların manalı açıklamalarını elde etmeyi ve meselelerin perspektife girmesini sağlar.

 Geçmiş anlayışımızın sürekli değiştiğini tasvir ederiz, bu da sıklıkla kendi toplumumuz içinde davranış ve inanışlarımızın sürekli değişmesi olarak yansır.  Öğrencilerin bugünkü hayatı ile geçmiş arasında bağlantılar kurmasına yardım

etmek veya geçmiş toplum içinde ve geçmiş toplumlar boyunca bağlantılar görmesine yardım etmek,

 Kalıplaşmış önyargıları ortaya atıp tartışarak, insan ilişkilerinin karmaşıklığını göstermek (Harris ve Rea, 2006).

Tarihi, öğrenciler için anlamlı kılmak için yukarıda bahsedilen etkinliklerden faydalanılabilir. Ama olayları öğrenciler için anlaşılır ve anlamlı yapabilmek için tarihsel bilgeye ihtiyaç duyarız. Öğretmenler olarak, iyi bir alan bilgisi hayatidir. Konuya iyi hakim olmadan, öğrencilere neyi ne kadar aktarabiliriz? Öğrencilerin tarihsel meseleler üzerine fikir yürütmeleri ve yorum yapabilmeleri için alan bilgisi birincil derecede önemlidir. Alan bilgisine ek olarak öğrencilerin olaylar üzerinde derin düşünmelerine, yorum yapmalarına, benzerlikler ve ilişkiler kurmalarına rehberlik edecek şekilde alan eğitimi bilgisi de son derece önemlidir. Bir olayın anlaşılması ve öğrenciler için o olayı anlaşılır ve anlamlı kılınması için olayın tarihsel önemi üzerine ders işleyen bir öğretmen Birinci Dünya Savaşı sonunda imzalanan Mondros Mütarekesini ele alabilir. Savaşın insanlar üzerindeki etkisini ve insanlarda yarattığı

nefret duygusunu işleyebilir, savaş bitiminde insanların sevincini ele alabilir, anlaşmanın etkilerini gözlemleyebilir ve Milli Mücadelenin başlaması ile ilişkilendirebilir. Ayrıca bu antlaşmanın insanların hayatlarına nasıl dokunduğunu da inceleyebilir. Mondros‟un Türk milletini ve Anadolu‟yu nasıl harap ettiği tartışılabilir. Böyle bir tartışma öğrencilerin ilgisini çekebilir ve onları antlaşmaların önemi dahilinde, antlaşma sonuçlarını ilişkiler kurarak araştırmaya ve yorumlamaya sevk edebilir. Tarihsel önem addeden olayların altında yatan, duygu düşünce ve olayları araştırarak gün yüzüne çıkarmak, öğrencilerin tarihsel olaylara ve onların önemine ilişkin tarihi yorum kabiliyetlerinin de geliştirmesine temel hazırlar.

Başka bir örnek olarak ortaöğretim Tarih-2 dersinden bir konuyu ele alalım. Osmanlı tarihi içerisinde öğretilen en önemli olay ve konulardan bir tanesi İstanbul‟un Fethi‟dir. Yıllardır ders kitaplarında bu konu işlenmektedir. Niçin bu konuyu öğretiyoruz? Eğer bu konunun öğrenciler tarafından bilinmesi elzem ise, niçin layık olduğu biçimde, üzerinde düşünerek öğretmiyoruz? Değişen yeni kitapta da eski kitapta da Fethin Osmanlı Devleti ve Fatih açısından niçin gerekli olduğunu öğrencilerin kendilerinin idrak etmelerine fırsat verilmediği görülmektedir. Aynı basmakalıp ifadelerle İstanbul‟un fethinin sebepleri ve sonuçları kitaplarda hazır biçimde okunmayı beklemektedir. Ama bu konunun öğrenci için anlamlı hale gelebilmesi için, fethe niçin ihtiyaç duyulduğu, Fatih için İstanbul‟u almanın kıymeti? Osmanlı Devleti açısından fethin ne gibi kazançları beraberinde getirebileceği? Osmanlı zaferinin Bizanslılar açısından doğurgularının tayin edilebilmesi, Avrupa‟nın bu yeni durum karşısında nasıl tedbirler alabileceği gibi, olayı çok boyutlu ve ders kitaplarında pek de bahsedilmeyen, sıradan insanlar açısından da ele alınması, öğrencilerin İstanbul‟un fethine sadece duygusal ve basmakalıp ifadelerin dışında düşünmelerine ve bu olayı içselleştirmelerine sebep olacaktır. Böylelikle “İstanbul‟un Fethinin Sebepleri ve Sonuçları” şeklinde zaruruiyetten doğmuş başlıklarla bu konuyu öğretmeye çalışmaktan vazgeçilebilir. O halde “İstanbul‟u fethetmenin anlamı (önemi) nedir? Sorusu üzerinden hareket edilirse hedeflenen amaçlara doğrudan ulaşılabilir. Ya da tarihimizde halen tartışma konusu olan Sarıkamış Harekatı ve Enver Paşa konuları hakkında düşünmek, bu olaya ilişkin farklı yorum ve fikirlerin nedenini tartışmak ve öğrencinin bu olaya ilişkin kendi düşüncelerinin oluşmasını sağlamak da, tarih dersini ve tarihi öğrenciler için anlaşılır ve manalı kılmak için ufak bir çaba ve adım olabilecektir. Böylelikle, insanların olaylara

neden farklı yollarla tepki verdiklerini anlamamızı, tarihin nasıl bazıları tarafından belirli görüşleri sunmak için kullanıldığını ve ahlâkın ve hükümlerin nasıl koşul ve zamana göre değişip çeşitlendiğini algılamamızı sağlar.

Tarihsel önemin ders içerisinde vurgulanmasının bir takım faydalı yönleri üzerine kısaca durulmuştur fakat bu noktada tarih öğretmenine de büyük sorumluluğun düştüğünü ifade etmek gerekir. Çünkü dersi ve etkinlikleri planlayan ve yönlendiren asıl unsur öğretmendir. Öğretmen olarak etkinliği planlamak, öğrencilerin konuya ilgisini ve merakını çekebilmek en zor işlerin başında gelmektedir. Öğretmenin özgün bir tema bulması ve konuda asıl odaklanılması gereken yeri tespit etmesi gerekmektedir. Harris ve Rea‟ye göre (2006), tarih öğretmenleri; öğrencilerin tarihi daha çok önemseyip değer vermelerini istiyorlarsa, geçmişten ders çıkarmayı, konunun öğrencilerin hayatlarını ve genel anlamda insan tecrübelerini nasıl vurguladığını tanımlayabilmeyi ve açıkça ortaya çıkarmayı sağlamalıdırlar. Küçük hikayeler ya da büyük görüşler aransa da, tarih büyük düşünceler ve olaylarla uğraşır ve geçmişle gerçek bağlantı, geçmişi tanımaktan ve bu gerçeğe bağlanmaktan gelir.

Bradshaw‟a (2006) göre, öğrencilerin geçmişle ilgili anlamlı yargılarda bulunmasını sağlamanın anahtarı detaylı bir tarih bilgisiyle donanmış olmalarıdır. Öğretmenler genellikle tarihi detayları geçiştirmekten pek hoşlanmazlar. Çünkü konunun anlaşılması için detaylara ihtiyaç vardır. Fakat bu detaylar kimi zaman öğrencilerin konuya bağlanmalarını sağlamaktan ziyade tamamen konudan uzaklaşmalarına sebep olabilir.

Önemli olan, dönemin önemli konuları ve bu konuların geçmiş ve gelecek olaylarla olan ilişkisi hakkında geniş bir anlayış yaratabilmektir. Öğrencilerin farklı kültür ve inançlara karşı ön yargılarının kırılması konusunda da tarihsel önemin ciddi faydaları olduğu yapılan araştırmalar neticesinde de ortaya konmuştur. Bunun yanı sıra etkili vatandaşlık konusunda da fayda sağladığı söylenebilir (Phillips, 2002).

2.4.2. Tarih Öğretiminde Tarihsel Önemin Kullanılması Öğrenciye Ne Gibi Faydalar Sağlar?

Tarih öğretmenleri tarihin, gençler için tarihsel olaylar hakkındaki kendi görüşlerini ve onların değerinin kendi görüşlerini nasıl etkilediğini değerlendirmek ve düşünmek için fırsatlar yarattığını fark etmesi gerekir (Vass, 2004:1). Bunu sağlayabilmek için tarihsel önemin belirlenmesi ve vurgulanmasından faydalanılabilir. Önem, geçmişi anlamlandırma ve insanların geçmişle neden ilgilendikleriyle ilgili olduğundan, öğrenciler önem kavramını keşfetmelidirler (Brown and Woodcock, 2009).

Tarihsel önemin kullanımı ve öğrenciye sağladığı faydaların belirlenebilmesi pek çok araştırma yapılmış ve araştırma sonuçlarına göre tarihsel önemin tarih öğretimine pek çok alanda katkı yaptığı tespit edilmiştir. Hangi olayları öğrenciler önemli olarak görürler? Kendi yaşamlarıyla ve kendi çağdaş toplumlarıyla ne tür bağlantılar kurarlar? Kavramsal olarak, önemli olan geçmişi kendi yaşamlarına nasıl bağlarlar? Eğer ki varsa, öğrenciler çağdaş dünyanın hangi yönlerini tarihselleştirmeye kalkışırlar? Sorularına eğitimciler yanıt aramaya çalışmışlar ve genellikler bu sorunlar etrafında araştırma yapmışlardır. Sonuç olarak da öğrencilerin kendi tarihsel algılarını kendi tarihsel bilgi taslaklarına göre oluşturdukları gerçeğiyle karşılaşmışlardır. Öğrenciler olaylar arasındaki ilişkiyi kurabildikleri sürece önemliliği anlayabilmişler ve idrak edebilmişlerdir (Schallert, 1982: 28). Tarihsel bilginin en saf oluşumunda bile gençler bu bağlantıları oluşturabilmiş ve bu yeni bilgiyle geçmişle kendi bağlantılarını tanımlayabilmişlerdir (Rogers, 1987: 11; Holt, 1990).

Yakın zamanda tarihsel önem hakkında öğrenci fikirleri üzerine odaklanılarak bu kavramın öğrenciler için ne anlama geldiği veya öğrencilerin, bu kavrama ne anlam yüklediklerini belirlemeye çalışan araştırmalarda yapılmıştır (Barton, 2005; Lévesque, 2005; Levstik, 1999) .

Kanadalı eğitimci Peter Seixas, tarihsel anlayışın ve tarihsel düşünmenin öğrencilerde geliştirilebilmesi için gerekli olan elementlerden en önemlisinin tarihsel önem olduğunu belirtmiş ve bunun için bazı araştırmalar yapmıştır. Onun yaptığı araştırmalar şu şekilde sıralanabilir:

Seixas (1994) tarihsel önem ile ilgili olarak 9. Sınıf öğrencileri üzerinde yapmış olduğu araştırmanın amacı olarak gençlerin, geçmişten hangi olayı bilmeye değer bulduklarını ve seçimlerini desteklerken ne türde gerekçeler sunduklarını belirlemek olarak tespit etmiştir. Buna ek olarak, önemli olan geçmişi kendi yaşamlarına nasıl bağlarlar? Eğer ki varsa, öğrenciler çağdaş dünyanın hangi yönlerini tarihselleştirmeye kalkışırlar? Sorularına da cevap bulmaya çalışmıştır.

Von Borries (1997) “Avrupa için” ve “Avrupa hakkında” tarihsel önemin ne olduğunu Almanya örneğinde incelemiştir. Ayrıca Maria Grever (2007) benzer bir araştırmayı Hollanda‟da Hollandalı ve göçmen öğrencilerle gerçekleştirerek onların tarihsel ilgilerini tespit etmeye çalışmıştır. Bu araştırmaların sonuçları pek çok hususla ilgili kanıt sunmuştur. Von Borries ve Grever‟in ulaştığı ortak sonuçlar genç insanlarda modern/yakın tarihe yönelik bir ilginin var olduğunu göstermiştir.

1997 de lise öğrencilerinin tarihsel öneme yaklaşımları yönünden önemli farkların olup olmadığı, eğer fark var ise hangi kriterlerin kullanıldığı ve öğrencilerin önem algıları ile mevcut tarih müfredatının karşılaştırılması konularında araştırma yapmış ve sonuç olarak öğrencilerin tarihsel önemle ilgili yaklaşımlarını ve öğrencilerin kullandıkları kriterleri belirlemiştir.

Laffin (2000), Hasting Savaşı ve Roma İmparatorluğunun yıkılmasını ele almış ve bu olayların tarihsel önemlerine ilişkin öğrencilerin düşünmelerini ve tartışmalarını sağlamıştır. Bu tür olayların önemi üzerine öğrencilerin tarihsel önem algılarından ileri gelen ateşli tartışmalar yaşadıkları sonucuna ulaşmıştır.

Hammond (2001) öğrencilerdeki ırkçılığın ve ön yargının diğer formlarını çökertmek için tarihsel önemin faydasını gördüğünü yaptığı araştırmayla kanıtlamıştır. Hammond Soykırım‟ın öğretilmesi hakkında son zamanlardaki yaptığı katkı, öğrencilere „olayın tarihsel öneminin uygun bir şekilde anlaşılmasının ve onun gerçek dehşetinin takdir edilmesinin‟ gösterilmesinin önemini göstermiştir. Hammond, soykırım dehşetinin bazen, film ve televizyon ekranlarında kan ve şiddete alışan bazı öğrenciler tarafından uygunsuz yorumlara neden olduğunu söylemiştir. Bunu gidermek

içinde tarihsel önem üzerine açıktan vurgu yapılmasının gerekli olduğu sonucuna ulaşmıştır.

Murray (2002) yaptığı araştırmada İngiltere‟deki tarih bölümlerinin tarihsel önem üzerine yaptıkları çalışmaları ve bu konuya ne kadar önem verdiklerini incelemiş ve incelemeleri sonucunda tarihsel önemin hala çoğu tarih bölümünün planında yok sayıldığını‟ belirtmiştir.

Phillips (2003) tarihsel önem üzerine odaklanmanın, tarihin anlamlı bir sorgulanması için güzel fırsatlar sağlayabileceğini, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki, bazı konuların ilginç ve bağlantılı olmadığı algısını değiştirmede yardımcı olduğunu açıklamıştır.

Conwey (2006) tarihsel önemi kullanarak öğrencilerin ön yargılarının belirlenmesi amacını güttüğü araştırmasında, öğrencilerin ne tür ön yargılara sahip olduğu ve bu ön yargıların tarihi olaylara bakış açılarını nasıl etkilediğini belirlemeye çalışmıştır. Araştırma sonunda öğrencilerin hangi konulara ait ön yargılarının olduğu ve bu ön yargılarının öğrenci görüş ve bakış açılarını hangi noktalarda etkilediğini tespit etmiştir. Sadece öğrencilerin ön yargılarının yorumlarına etkisi değil aynı zaman da öğrencilerin yanlış anladığı konular ve yanlış anlamlar yüklediği kavramlarda ortaya çıkmıştır. Tarihsel önem kullanılarak öğrencilerin hem ön yargıları hem de doğru bildikleri yanlışlar düzeltilmiştir.

Bradshaw (2006) Tarihsel önemlilik ilkesini derse uyarlayarak, derste mükemmel sonuç aldığını ve öğrencilerin güvenini önem ölçütleri ile geliştirerek daha geniş sorgulamalar yapabildiklerini ifade etmiştir. Araştırma sürecinde Bradshaw, tarihsel önemliliği sürekli değişen bir karakter ve olayın ele alınmasına bağlı olarak, yorumların zamanla geliştiğini, tarihsel önemliliğe karşı öğrencilerin değişen bakış açılarının öğretmen tarafından şekillendirilebildiğini fark etmiştir. Bradshaw’ın çalışması önemin farklı dereceleri olduğunu ve öğrencilere bir olayın nasıl önemli olarak görülebileceğini öğretilmesi gerektiğini göstermiştir. Araştırma sonunda Bradshaw, yardımcı hatırlatıcıların ve diğer ölçütlerin kullanımının, öğrencilerin önemlilik kavramı ile oynamasına, akılcı bilimsel bir sorgulama geliştirmesine izin

verdiğine; öğrencilerin doğru yargılara ulaşması için bazı tarihsel becerileri uygulayabilmelerine bağlı olduğu sonucuna ulaşmıştır.

Brawon ve Woodcock‟ın 2009 yılında yapmış oldukları araştırmada tarihsel önemin anlaşılması için yerel tarihi kullanmışlardır. Araştırmacılar Birinci Dünya Savaşını yerel bazda Counsel‟in 5R ve Phillips‟in GREAT ölçütlerini kullanarak ele almışlar ve bu savaşın tarihsel öneminin öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlamışlardır. Araştırmacılar tarihsel önemin öğretilmesinde bu ölçütlerin çok işe yaradığı ve öğrencilerin yorumlarında çok ciddi ilerleme ve değişimlerin olduğunu kaydetmişlerdir.

Tarihsel önem konusu 1980‟den bugüne kadar araştırılmış, bu kavramın anlamı, özelliği ve kriterleri belirlenmeye çalışılmıştır. Yaklaşık 30 yıldan bu yana bu kavramın tarih öğretimindeki işlevi ve öğrencilere sağladığı faydalar tartışılarak sağlam temeller üzerine oturtulmuştur. Eğitim açısından gelişmiş ve başarılı olmuş ülkeler tarihsel önem konusuna eğilmiş ve tarih eğitim programında tarihsel öneme yer vermişlerdir. Ülkemiz açısından konu ele alındığında, tarihsel önem kavramı henüz tarihçiler ve tarih eğitimcileri tarafından tanınmamış ve tartışılmamıştır. Araştırmanın bu kısımda şimdiye kadar yapılan araştırmalar ve elde edilen bulgular ışığında tarih derslerinde, tarihsel önemin vurgulanmasının, öğrenciler üzerinde bıraktığı olumlu etkiler incelenmiştir.

Öğrenciler, insanların geçmişteki ya da şu anki olaylarla ilgili yargılarını ele alarak düşünebilirler. Öğrenciler, herhangi bir insanın yaptığı bir yargıyı ele alarak neden bu insanın bu yargıya vardığını araştırmak ihtiyacı duyabilir. Birinin ya bir olayın tarihsel açıdan önemli olduğu yargısı ya da bu olayı ya da kişiyi neyin tarihsel açıdan önemli yaptığı, bu yargıyı yapan kişiye ya da yapılan yere göre değişiklik gösterir (Brown ve Woodcock, 2009) . Öğrencilerin, farklı insanların farklı değer yargılarından kaynaklanan bakış açılarını anlamaları ve bunu olağan kabul etmeleri için de tarihsel önem fikrinden faydalanılabilir. Çünkü bir kişinin veya olayın önemi değerlendirirken farklı bakış açıları dikkate alınır. Bu aynı zamanda öğrencilerin eleştirel düşünmelerini ve empati yapmalarını da sağlar.

Hunt‟ ın dediği gibi tarihsel önemi göz önünde tutma, yalnızca bir durumu açıklama ve destekleme yetisini ilerletmez ayrıca geçmişteki insanlar üzerine yapılan çalışmalardan ileri gelen bazı önemli ve sürekli mevzuların neresinde durduklarını düşünmeleri için gençleri cesaretlendirir (1999:52).

Tarihsel önemliliğin doğası ve tarihsel önemin ne olduğu ile ilgili öğrencilerin bir anlayışa ulaşabilmeleri için Bradshaw (2006) öğrencilerin tarihsel önemliliği anlamalarına yardımcı olmaya çalışmıştır. Çünkü tarihsel önem üzerine odaklanan eğitimcilerin ortak görüşü tarihsel önemin öğretilmesinin ve kavratılmasının çok zor olduğu üzerinedir. Bu kavramın öğretilmesinin zor olmasına karşın tarih öğretiminde çok önemli bir yere sahip olması, tarih eğitimcilerinin bu kavramın anlaşılması ve kullanılması için daha somut veriler ortaya koymaya ve öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak yollar aramaya itmiştir.

Bradshaw (2006) da öğrencilerin anlayabileceği bir ilerleme modeli yapmak ve tarihsel önemliliğin değerlenmesini yaparken etki eden değişik unsurları