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Bolívar (2002) ressalta que os incidentes críticos são acontecimentos que determinam decisões e levam a mudanças ou à reafirmação de rumos nas trajetórias profissionais e pessoais. Relacionam-se, portanto, a momentos de mudança, de crises, a relações com pessoas significativas, à avaliação e alterações contextuais, políticas e/ou culturais.

Para Edson, por exemplo, suas expectativas e projetos para a aposentadoria relacionavam-se a incidentes críticos representados pelos impedimentos institucionais que dificultaram a continuidade na carreira de professor universitário. Por outro lado, o ensino

técnico profissionalizante foi relatado por ele como a oportunidade de resgatar o gosto pela docência, atuando como um contraincidente, confirmando a solução de uma crise por ele relatada:

Passei por momentos de crise, mas o que se destaca para mim, o que mais me marcou é que foram passadas propostas para mim em uma instituição que trabalhei, de subir na carreira, de melhorar na profissão. E isso não se concretizou. Daí para frente geraram-se alguns conflitos porque tive que passar por situações que não previa (EDSON).

Sua trajetória foi marcada de tal forma por esse incidente crítico que o levou a pensar como projeto para a aposentadoria a profissionalização do que anteriormente era um hobbie, e por outro lado, em razão da visão positiva do ensino técnico, também relatou os planos de continuar atuando como professor, ressaltando: “Gosto de destacar como professor o meu sucesso na convivência com os alunos” (EDSON).

A trajetória profissional de Cristina foi marcada por períodos de dúvidas e crises quando atuou como docente e concomitantemente como arquiteta e engenheira de segurança. Ela indicava como acontecimento marcante a realização de sua pós-graduação em Ergonomia, que a influenciou a pensar o projeto de voltar a atuar na Arquitetura: “Quero focar mais na especialização, última que eu fiz, que foi de Ergonomia, trabalhar com consultoria em empresa, nessa área específica, e pretendo deixar a docência (rs), vamos ver”.

Deixar a docência, por outro lado, está relacionada à insatisfação ao perceber que suas ações como docente e coordenadora não faziam eco na direção. Dizia-se cansada por tantos programas pelos quais se tornou responsável sem ser reconhecida e nem valorizada por sua atuação:

Sou responsável pelos seguintes comitês na instituição Ecoeficiência, Brigada de Incêndio, CIPA e [...] olha a gente entra em algumas crises aqui na empresa, eu já acho que não tenho mais nada que contribuir aqui, Acho que já dei o que tinha que dar. [...]Vou fazer do meu jeito. Esse negócio de ficar batendo o ponto não combina comigo também. Pretendo trabalhar com consultoria, voltar a atuar com Arquitetura, que eu estou sentindo falta (CRISTINA)

A trajetória profissional de Verônica foi marcada por episódios descritos por Woods (1993 apud Franco, 2013) como momentos energéticos, aqueles que influenciam marcantemente as mudanças e o desenvolvimento e que atuam como flashes iluminando “fortemente, em um momento, algum aspecto ou aspectos problemáticos (FRANCO, 2013, p. 1).

Começou a atuar no balé aos seis anos e aos 14 anos foi convidada para dar aula para turmas de crianças iniciantes, “embora achasse que seria dançarina ou coreógrafa profissional”.

Quando descobriu a faculdade de dança fez muitos esforços para concluir o curso e frustrou-se quando não foi reconhecido pelo MEC: “Fiquei muito chateada e triste pela faculdade não ser reconhecida pelo MEC, lecionei em muitas escolas, dava aula de manhã, tarde e noite de dança, cheguei a ter a minha própria academia, mas fui para o outro lado da minha vida, o casamento”. Na própria faculdade havia cursado especialização em docência para pessoas com deficiência. Ao relatar seus projetos para a aposentadoria retomava as decepções em relação à carreira de dançarina e as perspectivas possibilitadas pela especialização na educação de deficientes. Esses acontecimentos marcantes a influenciaram em relação às expectativas e projeto de abrir o próprio negócio: “Tenho um plano e tenho apoio da minha família, que é ter uma escola voltada para pessoas com deficiência”

A trajetória profissional de Leila foi marcada por sua escolha pela Arquitetura. Não se adaptou ao curso e formou-se em Enfermagem. Como era de uma família também de professoras, identificava-se com a Educação e foi buscar em uma instituição de ensino a sua primeira experiência profissional. Estava há 20 anos na Instituição e sua percepção de Educação desencadeia nela sentimentos positivos de renovação e jovialidade: “Cada turma nova para mim é uma sensação nova, então a sensação é a mesma desde o início, todo dia parece que estou começando a ser professora e isso me encanta”.

Sua identificação positiva com o trabalho não a permite pensar em se aposentar. Por outro lado, de modo distinto dos outros professores, quando relata sobre seus projetos para a aposentadoria, não os relaciona à Enfermagem, mas a um projeto inacabado, a formação em Arquitetura: “Eu sou uma pessoa que sempre quero fazer alguma coisa além do que faço, sou muito ativa não penso em me aposentar”. [...] Penso em fazer curso de design de interiores, restauração de móveis, algo ligado à Arquitetura, que ajude a diminuir o stress do dia a dia”.

Esses acontecimentos marcantes que definem os projetos para um outro momento da vida expressam a complexidade das relações com trabalho e as questões que são suscitadas com a aproximação da aposentadoria.

Como já afirmado por Zanelli, Silva e Soares (2010), a aposentadoria, enquanto passagem do tempo de trabalho para o tempo da desocupação, do ócio e do lazer, tem provocado nos trabalhadores em tempo de pré-aposentadoria uma insegurança quanto ao valor que irão receber para suprir suas necessidades ao longo desse período em razão do aumento da expectativa de vida.

Além disso, também relacionada à possibilidade de viver mais, essa passagem também possibilita a construção de novos projetos, que permitem a continuidade do aprimoramento profissional, a retomada de antigos sonhos ou mesmo a elaboração de novas propostas.