Tabii Dini Gruplar

Na última etapa do processo formativo, os professores realizaram um planejamento com o objetivo de orientar a prática de ensino. Cada um fez seu plano de ensino sem ajuda da ficha de orientação e sem o apoio da fala. Nessa ocasião, o planejamento foi individual; assim, foi possível percebermos os níveis alcançados, individualmente, pelos professores na etapa mental.

• Situações de ensino para a definição de conceitos no plano mental

Para conhecermos o nível da habilidade dos professores para planejar situações de ensino de conceitos, analisamos o plano de ensino, que eles elaboraram sozinhos e sem ajuda. Assim, foi possível observarmos se houve transformação na atividade durante o processo de ensino-aprendizagem.

Para a organização das informações necessárias para a análise do nível da habilidade dos professores, construímos o quadro 31, com os resultados da etapa mental, a partir de um planejamento individual da definição dos conceitos escolhidos por eles.

PROFESSORES DOMÍNIO DO CONCEITO DOMÍNIO DO PROCEDIMENTO DA DEFINIÇÃO OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS DE ENSINO PARA A DEFINIÇÃO RECURSOS

DIDÁTICOS AVALIAÇÃO E CONTROLE

ABO2, MFA1 Dominam as propriedades necessárias e suficientes. Aprenderam como definir Definir o conceito de lixo pelas propriedades essenciais. Definição do conceito de lixo. Seqüência: motivação, diagnóstico inicial, sistematização da atividade. Possibilitam a definição do conceito

Registram o resultado das atividades e comparam

esse resultado com o diagnóstico inicial; avaliam

com atividades de aplicação do conceito. AMS5, CMF11 Definir o conceito de insetos Definição do conceito de insetos

Fazem controle inicial, observando como e o que o aluno aprende durante o processo e fazem uma

avaliação final. FGC3 Definir o conceito de animais Definir o conceito de animal, pelas propriedades necessárias e suficientes. DRC7 Definir órgão dos sentidos Definição dos órgãos dos sentidos MFS9, MCH6 Definir borboletas Definição de borboletas Alguns recursos são apropriados, outros não. JCC14 Comete erro conceitual Define pelas propriedades gerais. Definir animais domésticos Animais domésticos e a definição Comete equivoco entre o conceito de animal doméstico e o de animal silvestre ACS8, ANG13 Não se orientam

pelo conceito, e sim pela atividade

de manipulação (empírica) Não se orientam pelo procedimento da definição de conceitos. Reconhecer a importância da água Água. Não se orientam pela lógica da definição. Possibilitam a definição do conceito

ALS10, JLS12 Definir órgãos

dos sentidos

Definição dos órgãos dos

sentidos

Avaliam conforme atividade empírica: não se

orientam pela lógica da definição.

QUADRO 31 — As categorias indicadoras do nível de desenvolvimento da habilidade de planejar situações de definição de conceito. Fonte:

No quadro 31, observa-se que, do grupo de 14 professores, 57% dominavam as propriedades necessárias e suficientes da definição de conceitos. Eles também conseguiram planejar de forma consciente as categorias didáticas, que se inter- relacionavam, e demonstraram que tinham segurança no planejamento, transferindo o que tinham aprendido anteriormente para uma atividade nova, como pode ser exemplificado por meio das estratégias planejadas para a definição de conceitos, antes do processo formativo e depois. Veja-se o quadro 32.

ETAPA DO DIAGNÓSTICO ETAPA DO PROCESSO FORMATIVO - ETAPA MENTAL

Estratégia de ensino para definir conceitos conceito de seres vivos.

Estratégia de ensino para definir o conceito de lixo

1) Aula expositiva; 2) Pesquisa e comparação, vários tipos de aves: procurar figuras de aves para compará-las (não diz como); recortar figuras de aves; confeccionar um álbum com aves que foram estudadas; 3) observação de as aves (refere-se às ilustrações e à observação de aves em extinção); 4) realização das seguintes questões: quais as aves que você conhece? Como vivem estas aves e quais são os seus ambientes?Que tipo de alimentação essas aves come? Você pode observar como elas se locomovem? Qual a forma de seu bico?

Trabalhar em duplas e socializar as respostas para o grande grupo:

Solicitar que os alunos definam o que é lixo reciclável (diagnóstico inicial);

Realizar atividade de motivação (passeio em volta da escola e dentro dela para observar se há lixo no ambiente);

Retomar a definição dos alunos, discutir com eles sobre as definições e agrupar aquelas semelhantes;

Trazer objetos e descrever as suas propriedades; procurar as diferenças, procurar as semelhanças e determinar aquelas que são essenciais para um objeto ser considerado como lixo.

Desenvolver a Atividade de caracterização e definição em confronto com a definição inicial, para criar conflito. No final do estudo das propriedades, elaborar a definição, em uma negociação compartilhada entre os alunos, para orientação da atividade de identificação. QUADRO 32 — Estratégias de ensino da professora AMF1. Fonte: plano de ensino da

Como se observa, o nível de desenvolvimento da habilidade do professor fica evidente, em se tratando da organização de situações de ensino de conceitos. O mesmo ocorre com FGC3, que apresenta desenvolvimento de habilidade de planejamento, como mostra o quadro 33.

ETAPA DO DIAGNÓSTICO ETAPA DO PROCESSO FORMATIVO - ETAPA MENTAL

ESTRATÉGIA DE ENSINO PARA A DEFINIÇÃO DO CONCEITO DE

SERES VIVOS.

ESTRATÉGIA DE ENSINO PARA A DEFINIÇÃO DO CONCEITO DE ANIMAL

1° momento _— Diagnosticar os conhecimentos prévios das crianças sobre o tema, buscando diferenciar as propriedades de cada erva que conhecem.

2° momento_— Aula-passeio _— O professor elaborará uma ficha para que as crianças registrem diferentes tipos de ervas e para que servem, levando em consideração uma entrevista comunidade.

3º momento _— Na sala de aula, fazer comparação das informações colhidas na aula-passeio a respeito das ervas com as informações sistematizadas nos livros, revistas, etc.

4º momento _— Proposta para que as crianças pesquisem com os seus familiares e vizinhos alguns tipos de ervas e suas utilidades e Trazê-las para a escola, para compará-las e classificá-las.

5° momento— Confecção de um painel com as amostras das ervas pesquisadas e produção de um texto sobre a sua utilidade.

6° momento— exposição do painel e de um texto produzido pelos alunos.

Estratégias de ensino – Delimitar o estudo em etapas: a motivação, o diagnóstico e a sistematização da atividade:

a) Atividade para motivar _— Mímica e dramatização para despertar os seus interesses;

b) Atividade para diagnosticar como as crianças definem animal _— Colocar os alunos em duplas para definir o conceito, depois no grande circulo, cada dupla apresenta a definição de animal;

c) Atividades de comparação dos seres vivos para destacar os animais pelas suas propriedades distintivas _— A partir das seguintes perguntas: o que existe de comum entre os animais e os outros seres vivos, que permite afirmar, que eles são seres vivos? O que existe de diferente entre os animais e as plantas? Para afirmar o que é um animal precisamos de quais propriedades?

d) Observar animais na comunidade e trazer para a sala de aula; analisar desenhos de seres vivos; dentre estes os animais;

e) Diferenciar os animais das plantas e de outros seres vivos;

f) Discutir com as crianças a seguinte questão: Quando podemos afirmar que um ser vivo é um animal. Explicar a resposta dada.

g) Definir o conceito de animais a partir do que é necessário e suficiente, ajudando as crianças partirem de problematizações.

QUADRO 33 _— Estratégias de ensino da professora FGC3. Fonte: Plano de ensino (Etapa compara a Etapa mental).

Continuação ETAPA DO DIAGNÓSTICO

ETAPA DO PROCESSO FORMATIVO - ETAPA MENTAL ”

Estratégia de ensino para definir conceito de seres vivos.

Estratégia de ensino para definir o conceito de animais

h) Utilizar a observação, desenhos, livro didático, textos diversificados para possibilitar às crianças destacarem as propriedades necessárias e suficientes.

i) Criar exercício para avaliar a aplicação do conceito, exemplo, suponha que o homem é um animal. Quais as características necessárias e suficientes que garantem isso?

j) Controlar as ações em toda atividade desenvolvida: registro das respostas do aluno, do pensamento que vai expressando por intermédio das palavras e análise da resolução das tarefas propostas.

k) Observar, durante um dia animais, em volta da casa ou na rua, tendo em vista o seguinte questionamento: quando é que os animais se movimentam? Quais os animais que caçam o seu alimento? Quais os animais que produzem o seu alimento? Observar como é que os animais interagem com o ambiente quando escutam um som forte, quando vêem algo diferente, quando provam um alimento?

Com as propriedades necessárias e suficientes, usar os conectivos e definir o conceito. Definição previa o conceito que será tomado como referência, e que se entende que está no nível de formulação dos alunos: os animais são os únicos seres vivos com a capacidade de caçar ou produzir seu próprio alimento e utilizar os órgãos dos sentidos na interação com o meio ambiente para reagir e fugir do perigo (FGC3)

QUADRO 33 - Estratégias de ensino da professora FGC3.

No quadro 33, observa-se que o modo de planejar da professora apresenta uma mudança visível entre a etapa do diagnóstico e a etapa mental. O que consideramos um avanço na habilidade de planejar situações de ensino para definição de conceitos, visto que ela planeja de forma criativa, considerando a seqüência da atividade para desenvolver a situação proposta.

Para não se tornar cansativa a demonstração do desenvolvimento do nível da habilidade de planejar situações de ensino para a definição de conceitos de cada

professor, optamos pela estratégia de representar os resultados na tabela 8, com os níveis alcançados nessa última etapa, destacando o novo nível alcançado pelos professores.

Nível 1 – os professores formulam objetivos estabelecendo a relação entre conceito e procedimento da definição e relacionam ambos aos conteúdos. Quanto às estratégias de ensino, realizam a seqüência das atividades para o entendimento das propriedades encontradas nos objetos, organizam atividades para o destaque das propriedades necessárias e suficientes para a definição do conceito. Lançam mão de recursos que possibilitam trabalhar com a definição do conceito. Nas estratégias de ensino revelam o trabalho com os recursos e planejam situações para controlar o processo de aprendizagem, e atividade de avaliação relacionada à aplicação do conceito.

Os professores no planejamento de situações de ensino para a definição de conceitos conseguiram um avanço significativo, como podemos observar os percentuais apresentados na tabela 8.

TABELA 8 — Habilidade de planejar situação de ensino para a definição de conceitos— Etapa da mental.

NÍVEL DE

DESENVOLVIMENTO PROFESSORES %

1 MFA1, ABO2, FGC3, MDA4, MCH6, DRC7, MFS9, CMF11. 57,2% 2 AMS9, JCC14. 14,3% 3 ALS10/JLF12 ANG13, ACS8. 28,5% Subtotal 100%

Nessa etapa, os professores alcançaram três níveis diferentes de desenvolvimento da habilidade de definir conceitos: 57,2% alcançaram o nível 1; 14,3% o nível 2; e 28,5% o nível 3. Desses resultados, é possível inferir que o empenho na busca de construir novos conhecimentos em relação ao domínio conceitual, ao domínio do procedimento e do planejamento contribuiu para o nível alcançado por eles.

No contexto da aprendizagem docente, a formação de uma habilidade vincula-se à apropriação de saberes a ela relacionada, considerando-se que ensinar uma atividade desvinculada de saberes necessários constitui-se em puro treinamento. Dessa forma, o estudo da formação e do desenvolvimento da habilidade de planejar situações de ensino com os procedimentos lógicos da definição e da identificação não se restringiu ao processo de aprendizagem apenas dessa tarefa, mas também ao de conhecimentos envolvidos (conceitos) e a compreensão e ao auxílio do desenvolvimento da atividade especifica do planejamento.

• Situações de ensino para identificação de objetos — Etapa mental

Nessa etapa, os professores planejaram situações de ensino para identificar elementos de um conceito, com a finalidade de desenvolverem o planejamento, na prática. Assim, a atividade foi realizada individualmente, sem ajuda e sem apoio de qualquer instrumento de orientação. Nos planos de ensino elaborados por eles, observamos a dificuldade que tinham para propor situações de identificação, como a que é apresentada na figura 4.

De acordo com as características necessárias e suficientes dos insetos, circule apenas os insetos.

FIGURA 4 — Ilustração de situações de identificação. Fonte: Plano de ensino - professora CMF1.www.insecta.ufv.br/etmologia/Cult/arts/HP desenhos/pages/desenho 1000.html.

Essa situação de identificação de insetos foi planejada para crianças do primeiro ano do ensino fundamental e tinha como objetivo avaliar se elas haviam aprendido a identificar. Assim, segundo a professora CMF11, a figura da joaninha correspondia a uma situação indeterminada (não apresentava informações suficientes a identificação); a minhoca, a centopéia e o escorpião correspondiam a uma situação negativa (não pertenciam ao conceito de inseto), e a abelha a uma situação positiva (pertencia ao conceito de inseto). A lógica da professora estava coerente com o procedimento da identificação, no entanto a instrução não trazia informações sobre o objeto de identificação (invertebrados ou artrópodes). Ao lado de cada foto deveriam constar as informações, para se garantir a identificação dos insetos. Observa-se que a atividade desenvolvida pela professora ainda apresenta uma semelhança o tipo de exercício que se costuma realizar no cotidiano, mas já apresenta um avanço: traz novos elementos, que ajudam na construção de um novo nível da habilidade de planejar situações de identificação.

Assim, procedemos à análise do plano de ensino na etapa mental, observando o domínio sobre o conceito e sobre o procedimento bem como a aplicação de ambos na atividade planejada, um processo de articulação entre objetivos, conteúdos, estratégias de ensino, controle e avaliação.

A organização das informações necessárias para a análise do nível da habilidade dos professores está revelada no quadro 35, com os resultados do planejamento dos professores para a identificação.

PROFESSORES DOMÍNIO DO CONCEITO DOMÍNIO DO PROCEDIMENTO DA IDENTIFICAÇÃO OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS DE ENSINO PARA IDENTIFICAÇÃO RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO E CONTROLE ABO2, MFA1 AMS5, CMF11 Conceito Organizado pelas propriedades necessárias e suficientes. Identificação pelas propriedades necessárias e suficientes. Identificar lixo pelas propriedades essenciais. Identificação do lixo. Seqüência da aprendizagem: motivação; diagnóstico inicial; sistematização da atividade de identificação. Não conseguem elaborar os exercícios de identificação. Possibilitam a identificação do conceito Registram o resultado das atividades e comparam com o diagnóstico inicial, Avaliam com atividades de aplicação do conceito. Identificar insetos Insetos e identificação

Fazem controle inicial, observam como e o que aluno aprendem durante o processo e fazem uma avaliação

final. FGC3, MDA4 Identificar animais Identificação e animais DRC7 _Identificar órgãos dos sentidos Identificação dos órgãos dos sentidos MFS9, MCH6 _Identificar borboletas Identificação de borboletas _{Possibilitam a} identificação do conceito ANG13, ACS8

Não se orientam pelo procedimento.

Reconhecer a importância

da água

Água

Não se orientam pela lógica da identificação. JCC14 Identificação pelas propriedades gerais. Identificar animais domésticos Animais domésticos e identificação Alguns possibilitam a identificação; outros, não. ALS10,

JLS12, Identificar propriedades _{físicas dos objetos,} percebidos pelos órgãos dos sentidos

Identificar órgãos dos sentidos Identificação dos órgãos dos sentidos Diagnóstico inicial, na sistematização da atividade: não se orientam pela lógica da

identificação

Possibilitam a identificação do conceito, mas não são utilizados com

esse fim.

Avaliam a atividade sensorial das

crianças.

QUADRO 34 _— Categorias indicadoras do nível de desenvolvimento da habilidade de planejar situações de identificação de objetos. Fonte: Plano de ensino dos professores _— Etapa mental.

Com base no quadro 35, percebe-se que 57,2% dos professores se aproximaram da atividade de identificação: apresentaram certo domínio sobre a organização dos conceitos e sobre a identificação. Eles também conseguiram planejar de forma que as categorias didáticas se inter-relacionassem e demonstraram segurança no planejamento, transferindo o que haviam aprendido anteriormente para o novo modo de planejar, como mostra a tabela 9, que expressa o nível de desenvolvimento dos professores quanto a habilidade de planejar situações de ensino para a identificação de objetos, na ultima etapa formativa.

TABELA 9 — Habilidade de planejar situação de ensino para identificar objetos — Etapa menta.l

NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO PROFESSORES % 3 ABO2, MFA1, CMF11, FGC3, _{DRC7, MFS5, MCH6, MDA4 57,3%}

4 AMS9, JCC14 14,3%

5

ALS10, JLF12 ANG13, ACS8, 28,5%

Total 100%

Na habilidade de identificação, os professores não conseguiram alcançar o nível 1 de desenvolvimento. Na etapa mental, foram revelados três níveis de desenvolvimento da habilidade. As professoras ANG13 e ACS8, que, no nível da linguagem revelaram o nível 4, na última etapa alcançaram o nível 3.

Nível 3 – os professores formulam objetivos estabelecendo a relação entre conceito e procedimento da identificação. No que diz respeito às estratégias de ensino, planejam as ações, com exceção de uma delas: formular os exercícios de respostas positivas, de respostas negativas e de respostas indeterminadas, conforme a regra lógica desse procedimento. Lançam mão de recursos que possibilitam trabalhar com a identificação, no entanto anunciam a intenção de

controlar o processo de aprendizagem, e de avaliação, mas deixam de explicitar atividades para esse fim.

Nível 4 – Os professores formulam objetivos estabelecendo a relação entre conceito e procedimento da identificação. No que diz respeito às estratégias de ensino, planejam as ações com exceção de duas delas: destacar a estrutura do conceito; formular os exercícios de identificação. Lançam mão de recursos que possibilitam trabalhar com a identificação; anunciam a intenção de controlar o processo de aprendizagem, e de avaliar, mas deixam de explicitar atividades para controlar e avaliar a atividade de identificação.

Nível 5 —. Os professores formulam objetivos estabelecendo a relação entre conceito e procedimento da identificação. No que diz respeito às estratégias de ensino, planejam as ações com exceção de três delas: destacar a estrutura do conceito; estabelecer as condições para os objetos serem incluídos no conceito; formular os exercícios de identificação. Lançam mão de recursos que possibilitam trabalhar com a identificação; anunciam a intenção de controlar o processo de aprendizagem, e de avaliar, mas deixam de explicitar atividades para controlar e avaliar a atividade de identificação.