Türkiye’deki İlk Ekspresyonist Yaklaşımlar ve Beden

Neste item, nossa intenção é dialogar sobre as análises realizadas, percebendo algumas conexões e divergências entre as narrativas. Os pontos principais levantados

nas análises são questões complexas que se interpõem muitas vezes, o que é positivo, pois o processo formativo passa a ser percebido como um contínuo e não com um todo fragmentado em partes. Assim, começaremos reunindo os principais aspectos das análises sobre o processo de constituição de saberes para então nos dedicarmos aos saberes necessários à docência e em seguida sobre o papel da experiência na constituição de seus saberes, trazendo as narrativas de Marli, Márcia, Clarice e Eva.

Com relação aos processos de constituição de saberes das professoras entrevistadas, podemos destacar que Marli e Márcia atribuem relevância especial ao curso “Adicional em Pré-escolar” (4º ano do Magistério) que possibilitou consolidar saberes e práticas diferenciadas e mais inovadoras que a formação no Magistério, antigo 2º grau.

Além disso, as quatro entrevistadas destacaram o diálogo com os pares como primordial neste processo. Embora comum em todos os relatos, os pares foram trazidos com singularidade por cada entrevistada. Marli e Márcia trazem a relevância do diálogo com os pares explicitando a experiência que tiveram com grupos de estudo nas escolas. Clarice afirma que o diálogo com os colegas e com os alunos no dia-a-dia proporcionou trocas de experiências que possibilitaram crescimento profissional em termos de saberes e práticas. Já Eva se recorda de situações desafiadoras que vivenciou quando era iniciante na profissão e enfatiza o papel das profissionais mais experientes na orientação e auxílio para com os que iniciam na profissão, minimizando o choque de realidade.

Em todas as narrativas também é enfatizada a lembrança de antigos professores e professoras que de alguma forma inspiraram as professoras. Marli e Eva trazem recordações sobre antigas professoras primárias. Marli, Márcia e Clarice se recordam com saudosismo de professores, aulas e conversas com professores nos cursos de formação profissional que inclui o Magistério, Curso “Adicional em Pré-escolar” e a Graduação.

Os saberes necessários à docência são descritos pelas professoras e cada narrativa traz ênfases próprias da percepção da professora. Marli afirma sobre a relevância de conhecer o aluno em seus diversos aspectos: desenvolvimento cognitivo; contexto social (classe social e relações familiares); desenvolvimento afetivo, emocional e características pessoais para que se possa reconhecer o estilo de aprendizagem da criança, o que mais a atrai etc.

Márcia argumenta que os saberes necessários à docência são variados, mas lista como prioritário o “saber ler”. Sabe “ler” criticamente as situações, saber onde e como

buscar materiais para leitura e apoio para sua prática pedagógica, saber se atualizar e ter domínio sobre os conteúdos que leciona. Nesta listagem perpassa por saberes que dizem respeito aos saberes disciplinares e os saberes pedagógicos.

Clarice Sobre os saberes necessários à docência afirma a necessidade se pensar na ética do profissional, no seu compromisso, também delimitando saberes que dizem respeito à prática pedagógica e sobre a relação com o aluno (conhecer o aluno e os resultados esperados com trabalho pedagógico). Os saberes que constituem a profissão do professor, descritos pela professora, perpassam os saberes pedagógicos, disciplinares e curriculares.

Eva A professora afirma sobre os saberes necessários à docência que é necessário saber ser humilde e estar aberto ao aprendizado constante. O professor deve saber ouvir os alunos e sempre repensar sua prática, aprendendo sempre a melhorar seu desempenho e seu relacionamento com os alunos.

Marli Analisa sobre o papel da experiência na constituição de seus saberes e afirma que possibilitou uma maior segurança. Apesar de não relatar os momentos iniciais na carreira como difíceis e sinônimo de sofrimento como outras professoras narraram, Marli afirma que com a experiência ela seleciona acertos e incorpora à sua prática e descarta alguns erros, constituindo uma rotina em que possui mais controle sobre seu trabalho.

Márcia Ao se referir sobre o papel da experiência na constituição dos saberes, a professora relembra do seu início na docência e relata algumas situações em que a impressão que tinha era que não estava preparada. Este sentimento causou sofrimento e angústia muitas vezes, algumas rotinas no trabalho do professor não lhe foram passados e não sabia a quem perguntar. Assim, a experiência contribuiu para se socializar na profissão, lhe possibilitando apreender a rotina, a organização, a cultura institucional e alguns esquemas para facilitar o trabalho. Além disso, também coloca que a experiência lhe possibilitou principalmente mais segurança em relação à prática.

Clarice analisa o papel da experiência no processo de constituição de seus saberes e afirma que lhe possibilitou um crescimento em relação ao processo de “lidar com pessoas” e com conflitos. A experiência lhe ensinou a ter mais segurança na resolução de conflitos. Este é um aspecto diferenciado que apareceu apenas na narrativa de Clarice e que aparece como ponto relevante no trabalho com pessoas.

Com relação ao papel da experiência no processo de constituição de saberes, Eva também afirma que se tornou mais segura para lidar com as diversas situações em sala de aula. Relembra sobre o choque de realidade vivenciado no início e coloca que existe uma necessidade de outros profissionais na escola para apoiar o trabalho do professor. A experiência também lhe possibilitou selecionar os acertos e erros para aprimorar sua prática.

Assim, os elementos descritos e analisados neste capítulo sobre Marli, Márcia, Clarice e Eva serão retomados nas considerações finais a fim de produzimos uma conclusão para este trabalho, embora saibamos que muitas questões ainda estão por vir.