Sonuçlar

Güzel sanatlar lisesinde yapılan bu araĢtırmada genel bir sonuç olarak bölümlere, derslere, sınıf ve cinsiyete göre bölümler arasında bir istikrar izlenmemiĢtir. Bu sonuçlardan da bir genelleme yapılamamaktadır.

Müzik ve resim bölümü öğrencilerinin alan dıĢı derslerindeki baĢarı durumlarını ve derse uyum durumlarını saptamak, iki bölüm öğrencilerinin baĢarılarını karĢılaĢtırmak; baĢarısızlık sebeplerini, derse uyum durumlarını öğretmen görüĢleri doğrultusunda ortaya çıkarmak amacıyla yapılan araĢtırmada elde edilen bulgular doğrultusunda ulaĢılan sonuçlar Ģunlardır:

5.1.1. Birinci Alt Probleme ĠliĢkin Sonuçlar

9. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde resim bölümü öğrencilerinin, müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; matematik dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; dil ve anlatım dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; tarih dersinde, resim bölümü öğrencilerinin, müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; coğrafya dersinde, resim bölümü öğrencilerinin, müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; yabancı dil dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; fizik dersinde, resim bölümü öğrencilerinin, müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; kimya dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel

olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; biyoloji dersinde, resim bölümü öğrencilerinin, müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

10. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; matematik dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; dil ve anlatım dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; tarih dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; coğrafya dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; yabancı dil dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; fizik dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; kimya dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; biyoloji dersinde ise müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

11. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; dil ve anlatım dersinde, resim bölümü öğrencilerinin müzik bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu, T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu; yabancı dil dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

12. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; dil ve anlatım dersinde, müzik bölümü öğrencilerinin resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu;

yabancı dil dersinde, müzik ve resim bölümü öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır.

5.1.Ġkinci Alt Probleme ĠliĢkin Sonuçlar

9. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; matematik dersinde kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; dil ve anlatım dersinde, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; tarih dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; coğrafya dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; yabancı dil dersinde, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; fizik dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; kimya dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; biyoloji dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır.

10. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; matematik dersinde müzik bölümü kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu ancak resim bölümünde erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; dil ve anlatım dersinde, müzik bölümü kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu ancak resim bölümünde erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; tarih dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; coğrafya dersinde, resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı ancak müzik bölümünde kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; yabancı dil dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek

öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; fizik dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmazken, resim bölümündeki erkek öğrencilerin kız öğrencilere daha baĢarılı olduğu; kimya dersinde, müzik ve resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; biyoloji dersinde, resim bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmazken, müzik bölümü kız öğrencilerinin erkek öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

11. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmazken, resim bölümü erkek öğrencilerinin kız öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; dil ve anlatım dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmazken, resim bölümü erkek öğrencilerinin kız öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmazken, resim bölümü erkek öğrencilerinin kız öğrencilere göre daha baĢarılı olduğu; yabancı dil dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır.

12. sınıflarda:

Türk edebiyatı dersinde, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; dil ve anlatım dersinde, , müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı; yabancı dil dersinde de, müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin baĢarıları arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır.

5.1.3. Üçüncü Alt Probleme ĠliĢkin Sonuçlar

9. sınıflarda:

Müzik ve resim bölümü öğrencilerin sözel ders baĢarıları arasında bölüme göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı, baĢarının eĢdeğer olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

10. sınıflarda:

Müzik bölümü öğrencilerinin, sözel ve sayısal derslerde resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

11.sınıflarda:

Müzik ve resim bölümü öğrencilerin sözel ders baĢarıları arasında bölüme göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı, baĢarının eĢdeğer olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

12. sınıflarda:

Müzik bölümü öğrencilerinin, sözel derslerde resim bölümü öğrencilerine göre daha baĢarılı olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

5.1.4. Dördüncü Alt Probleme ĠliĢkin Sonuçlar

Öğretmenlerin büyük çoğunluğunun, müzik bölümü öğrencilerinin derse hazırlıklı gelmediklerini, ödevlerini yapmadıklarını, derslere araç gereç getirmediklerini söyledikleri; okula uyum konusunda iki bölüm arasındaki farklılık sebebinin veli ilgisizliği olduğunu söyleyen öğretmenlerin daha fazla sayıda olduğu; öğretmenlerin büyük çoğunluğunun müzik bölümü öğrencilerinin derslerde daha aktif olduklarını söyledikleri; öğrencilerin derste aktif olma nedenleriyle ilgili yorum yapmayan öğretmen sayısının sayıca daha fazla olduğu ve yorum yapan öğretmenlerin ise öğrencilerin derslerde aktif olma nedenlerini sosyal olmalarına, özgüvenlerinin daha fazla olmalarına ve dıĢa dönük olarak yetiĢmelerine dayalı olduğu söyledikleri; her iki bölüm öğrencilerinin ödevlerini yapmadıklarını belirten

öğretmen sayısının çoğunlukta olduğu; öğrencilerin ödevlerini yerine getirme yönünden farklı olmadıklarının söyleyen öğretmen sayısın daha fazla ve öğretmenlerin müzik bölümü öğrencilerinin velilerinin daha ilgisiz olmaları yönünde hemfikir oldukları; resim bölümü öğrencilerinin müzik bölümü öğrencilerine göre daha düzenli not tutmaktadırlar ve sınavlara daha iyi hazırlandıkları; Öğrenciler YGS‟ ye sözel alandan girdikleri için sayısal derslere çok fazla önem vermemekte; GSL‟ ne öğrenci alımlarında yapılan yetenek sınavlarında kültür dersleri için herhangi bir baraj puanın istenmediği bu durum da baĢarıyı olumsuz etkilediği; müzik bölümü öğrencilerinin uygulama ve pratikliği daha çok sevmekte olduğu, resim bölümü öğrencilerinin ise daha düzenli ve sakin yapıda oldukları; derse katılımın ve ilginin yüksek olduğu sınıflarda baĢarının daha yüksek olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır.

Öğrencinin, okula ve derslere katılımı konusunun önemi, eğitimcilerin okuldaki akademik ve sosyal faaliyetlere iliĢkin olarak öğrencilerin sıkıldığını, motivasyonlarının olmadığının gözlemlemeleri sonucunda fark edilmiĢtir. Pek çok ülkede eğitimle ilgili olarak lise öğrenimine devam etme gibi bir yasal zorunluluk varken; öğrencinin derse katılmasıyla ilgili herhangi bir yasal zorunluluk bulunmamaktadır. Her ne kadar yasalar eğitim sistemini düzenlese de öğretmenlerin ve öğrencilerin bakıĢ açıları ve deneyimleri akademik ve toplumsal sonuçları etkilemektedir (Reschly ve Chritenson, 2006). Ortaya çıkan bu toplumsal sonuçlar ise öğrenci baĢarısını olumsuz yönde etkilemektedir. Öğretmenlerin görüĢleri değerlendirildiğinde, okula ilginin, derslere katılımın, öğrencilerin sosyal olmalarının derslerdeki baĢarıyı etkilediği görülmektedir.