6. 1. Sonuçlar
Öğrencilerin, üç yarı dönem (1. sınıf 2 dönemi ve 2. sınıf 1. dönemi) gözlemleri sonucunda çalışma kapsamına alınan on (özür dileme/bağışlama, selamlaşma/tebessüm, hoşgörü, sabır, sorumluluk, adil olma, empati, dürüstlük, yardımlaşma/paylaşma ve temizlik/öz bakım/çevre) değerden bazılarında gelişim gösterirken bazılarında istenilen gelişimin olmadığı görülmüştür. Çalışmadan elde edilen sonuçlar şu şekildedir:
1. Genel olarak bakıldığında çocuğun sahip olduğu ailenin yaşam şeklinin, sosyal çevrenin, hanedeki birey sayısının ve kardeş sayısının, gözlemlenen öğrencinin kaçıncı kardeş olduğunun, korku ve endişe duygularının değerleri kazanmada ve içselleştirip davranışa dönüştürmede önemli etkenler olduğu sonucuna varılmıştır.
2. Ailelerin empati kuracak şekilde uygun davranışlar sergilememeleri öğrencilerin “empati” değerinde gelişim gösterememelerinin bir nedeni olarak gösterilebilir. 3. Kardeş sayısının fazla olmasının sorumluluk değerini artırdığı sonucuna
ulaşılmıştır.
4. Aile bireylerinin tek bir odada yaşamalarının ve kalabalık olmalarının etkileşimi artırdığı gibi olumlu-olumsuz değer aktarımına neden olduğu edilen sonuçlar arasındadır. Evde izlenen TV programlarının çocuklar tarafından seçilmeden izlenmesinin, medyada yer alan olumsuz davranışların değer olarak çocuklara geçtiği ve olumsuz etki yarattığı sonucuna ulaşılmıştır.
5. Anne-babanın okuryazarlık durumunun öğrenci ile geçirdiği etkili zamanı azalttığı için değer gelişimini olumsuz biçimde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. 6. Öğretmenin değer gelişiminde önemli bir rolü olduğu, ancak ailenin değer
eğitimine katkısı ve okul ile aile arasında değer eğitimi konusunda farklılıklar olduğunda değerlerin davranış haline getirilmesi sürecinin uzadığı sonucuna varılmıştır.
7. Telkin yönteminin değer eğitiminde sıklıkla kullanıldığı, bunun yanında dramanın çocuklarda değerlere olan farkındalığı artırdığı sonucuna ulaşılmıştır. 8. Değerler eğitimi adına MEB tarafından yayımlanan programın yeterli olmadığı
9. Süreç içerisinde öğrencilere kazandırılmaya çalışılan değerlerin, kazandırılıp- kazandırılmadığına dair hazırlanan değerlendirme ölçeklerinin çocuktaki değer gelişimini yeterince ortaya koyamadığı sonucuna varılmıştır.
6. 2. Öneriler
Araştırma ile elde edilen sonuçlar doğrultusunda geliştirilen öneriler “Araştırma Sonuçlarına Dayalı Öneriler” ve “İleride Yapılabilecek Araştırmalara Yönelik Öneriler” şeklinde iki başlık altınsa sunulmuştur.
6. 2. 1. Araştırma Sonuçlarına Dayalı Öneriler
1. MEB tarafından okullar için hazırlanan Değerler Eğitimi yıllık planında daha ayrıntılı şekilde bilgi, açıklama ve örnek etkinliklere yer verilebilir. Değer eğitimi değerlendirme ölçekleri hazırlanıp sürecin kontrolü daha iyi yapılabilir.
2. Öğretmenler için değerler eğitiminde daha sistematik ve planlı süreç düzenleyebilmeleri için hizmet içi eğitimler, sempozyumlar, seminerler verilebilir. 3. Değerler eğitimine yönelik etkinlikler içeren kılavuz kitaplar yayımlanabilir. Bu bağlamda öğretmenlerin görüş ve önerilerinin de dikkate alınması önerilmektedir.
4. MEB’e ait web sitelerinde, eğitim portallarında değerler eğitimine ilişkin örnek etkinliklerin bulunduğu bir etkinlik havuzu oluşturulabilir.
5. Değerler eğitimi konusunda aile işbirliğini sağlamak adına aileler için bilgilendirici eğitimler, seminerler verilebilir.
6. Okul aile işbirliğini geliştirmek için çalışmalar yapılabilir. Değerler eğitimi sürecini değerlendirme kurulu oluşturulabilir. Toplumun katılımı ile yakın çevreyle işbirliği sağlayacak proje ve çalışmalar geliştirilebilir.
7. Değerler eğitiminde sınıf dışı etkinliklere daha fazla yer verilebilir. Sınıf dışı etkinlikleri kolay kılacak ekonomik ve bürokratik destekler kolaylaştırılabilir. 8. Öğretmen adaylarının ve görev yapan öğretmenlerin değerler eğitiminde
kullanılabilecek çağdaş yöntemler ve teknikler hakkında bilgilendirilmesi ve öğretmen adaylarına üniversitelerde ders olarak eğitimlerinin verilmesi önerilmektedir.
9. Medyayı olumlu yönde kullanmak adına değerler eğitimi verilmesinin önemi ve faydası konusunda işitsel ve görsel medya araçları aracılığıyla toplumda farkındalık oluşturmak adına çalışmalar yapılması önerilmektedir.
6. 2. 2. İleride Yapılabilecek Araştırmalara Yönelik Öneriler
1. Değerler eğitimine dair uygulamaları, sorunları ve ihtiyaçları tespit etmek amacıyla okul idarecileri, öğretmenler, veliler ve öğrencilerden hatta sosyal çevreden görüşler alıp konunun eksik yanlarını ve geliştirilmesi için yapılması gerekenleri tespit etmek amacıyla tarama niteliğinde çalışmalar yapılabilir. 2. Küçük yaş gruplarına yönelik değerler eğitimi uygulamalarına ait özel durum
araştırmaları yapılabilir.
3. Değerler eğitimine ailenin katılımını sağlamaya yönelik uygulamalı çalışmalar yapılıp aile katılımının etkililiği sınanabilir.
4. Değerler eğitiminde sosyal çevrenin etkilerini belirlemek amacıyla araştırmalar yapılabilir.
5. Literatürde daha çok nicel çalışmalar yapılmış olup değerler eğitimini nitel olarak da ele alan araştırmalar yapılabilir.
6. Bu araştırma Erzurum/Çat ilçesi bir köy ilkokul 2. sınıf öğrencilerine uygulanmış olup araştırmanın örneklemi genişletip yeni araştırmalar yapılabilir.
7. Araştırma ve literatür sonuçları değerler eğitimi kazanımlarının değerlendirilmesinin eksik olduğunu göstermektedir. Değerler eğitiminin değerlendirilmesine yönelik uygulamalı araştırmalar yapılabilir.
8. Öğrenci ailesinin öğrenim ve sosyo-ekonomi düzeylerinin öğrencideki değerleri kazanım düzeyine etkisini ve değerlerin öğretiminde yaşanan süreçte karşılaşılan sorunları tespit etmeye yönelik araştırmalar yapılabilir.
9. Araştırma verilerine göre medyanın değer kazanımında sorun yarattığı belirlenmiştir. Medyanın değerleri kazanma üzerindeki etkileri daha kapsamlı bir araştırma ile ele alınabilir.