SONUÇ VE ÖNER LER

O Quadro 2 apresenta as principais atividades desenvolvidas durante a UA.

ENCONTROS AÇÕES PRINCIPAIS DA PESQUISA

Primeiro

encontro Levantamento das ideias prévias _{Apresentação e explanação da proposta e dos objetivos da aplicação da UA.} Aplicação do questionário inicial para levantamento das concepções prévias. Solicitação de desenho, representando as ideias que surgiram ao responder as perguntas.

Socialização dos desenhos.

Proposta de novas questões a serem abordados durante a UA. Segundo

encontro Categorização _{Retomada das questões emergidas no encontro anterior.} Construção do processo de categorização.

Distribuição das questões emergidas no encontro anterior em categorias. Socialização e comunicação dos resultados.

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Terceiro

encontro Atividade de pesquisa e socialização de novos conhecimentos _{Discussão nos grupos sobre os conhecimentos pré-existentes.}

Atividade de pesquisa realizada pelos grupos – aprofundamento das questões referentes às categorias.

Socialização das principais ideias emergidas durante a pesquisa. Quarto encontro Representando e (re) organizando o conhecimento

Apresentação e explicação pela professora de exemplos de mapa conceitual para a compreensão do processo.

Proposta de construção de um mapa conceitual pelo grupo.

Construção de um mapa conceitual constituído das principais ideias surgidas durante a pesquisa - pelos grupos.

Socialização dos mapas construídos com os demais colegas. Quinto encontro Tecnologia e informação em sala de aula

Construção do conceito de sensoriamento remoto.

Identificação e interpretação de imagens obtidas por sensoriamento remoto. Conhecendo e interagindo com o programa Google Earth.

Sexto encontro Construção de maquetes representando os biomas brasileiros

Apresentação de conceitos e curiosidades referentes aos biomas brasileiros. Pesquisa em grupo buscando compreender e descrever alguns aspectos sobre os biomas brasileiros.

Construção de maquetes ,representando os biomas estudados e confecção de cartazes.

Sétimo encontro Socialização dos trabalhos sobre biomas

Apresentação e exposição das maquetes e cartazes aos demais colegas e à comunidade escolar.

Coleta de alguns depoimentos sobre os trabalhos realizados.

Oitavo encontro Uso do SR durante as aulas de Ciências: contato com as novas tecnologias Projeção de imagens obtidas via satélite, disponíveis no Google Earth de ecossistemas integrantes dos biomas brasileiros.

Identificação e interpretação dos principais elementos encontrados nas imagens. Escolha de uma imagem para proceder ao imagiamento.

Nono encontro Trilha ecológica

Trilha ecológica interpretativa nos seguintes ecossistemas da Mata Atlântica:  floresta ombrófila densa (Mata Atlântica que ocorre na Serra do Mar), no

Instituto Rã-bugio em Guaramirim – SC;

 restinga de interior, no município de Araquari – SC;  manguezal, no município de Araquari – SC;

 mata de araucárias, no município de São José dos Pinhais – PR. Décimo

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Troca dos textos entre alunos para sugestões e de possíveis melhorias. Acesso e leitura no site do Instituto Rã-bugio: http://www.ra-bugio.org.br/ Interpretação e descrição dos ecossistemas imageados em grupo.

Décimo primeiro encontro

Encerramento das atividades da UA Conclusão de alguns trabalhos pendentes.

Exibição de imagens do planeta Terra e de charges. Reflexões e elaboração de poema.

Aplicação do questionário final da UA. Entrevistas gravadas em áudio.

Quadro 2 – Plano das atividades desenvolvidas durante a aplicação da Unidade de Aprendizagem sobre Ecossistemas

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4 ANÁLISE DOS DADOS

“É necessário superar as pedras no caminho. Muitas vezes, não conseguimos visualizar esses obstáculos sozinhos. Neste caso, é o outro (o professor, o colega, o amigo...) que nos ajuda a ver as pedras no caminho”. Ramos (2008)

Neste capítulo, são apresentadas as categorias que emergiram do processo de análise do material coletado durante a aplicação da UA. As categorias criadas foram estruturadas a partir de processos evidenciados durante o desenvolvimento das atividades; material coletado; conteúdos das entrevistas; questionários, relatos e registros do diário, entre outros instrumentos. Subsídios teóricos foram trazidos para fundamentarem a investigação, sendo os textos organizados em três categorias.

Na primeira categoria - A Unidade de Aprendizagem sobre ecossistemas em movimento – apresentam-se as ações desenvolvidas durante a aplicação da UA. Descrevem- se procedimentos, recursos e instrumentos utilizados para a construção do conhecimento dos alunos sobre ecossistemas.

Na segunda categoria - Motivação e interesse dos alunos para aprender – discutem- se as múltiplas possibilidades e desafios desta prática pedagógica. Esta categoria emergiu ao ser analisada a produção dos alunos: os textos construídos, os poemas, a interpretação das imagens que permitem novas formas de comunicação e integração de tecnologias e linguagens. Discutem-se também as expectativas dos participantes em relação a UA, as atividades como instrumento de motivação para a aprendizagem e as principais dificuldades encontradas durante o desenvolvimento da UA.

A terceira categoria - Consciência ambiental e as relações do homem com o ambiente - propõe um olhar para o presente e o futuro do planeta. Ela foi idealizada levando- se em consideração a função da escola como um espaço de formação da cidadania e da consciência ambiental.

Ao final de cada categoria, há uma breve síntese das ideias apresentadas durante seu desenvolvimento, procurando responder em destaque (negrito) à problematização formulada nesta pesquisa.

As falas dos sujeitos participantes da UA estão grafadas em itálico, a fim de distingui- las das citações dos autores que deram sustentação a esta dissertação, as quais se encontram entre aspas duplas. Para preservar a identidade dos sujeitos e identificar as falas transcritas, foram a eles atribuídos nomes fictícios. O pseudônimo, escolhido pelo próprio participante, relaciona-se a algum elemento dos biomas brasileiros. O Quadro 3 identifica os sujeitos da pesquisa.

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ALUNO IDADE SEXO PSEUDÔMINO

1 12 feminino Araucária 2 12 feminino Bacupari 3 11 feminino Bromélia 4 11 masculino Camaleão 5 11 feminino Embaúba 6 11 feminino Figueira* 7 13 masculino Gaturamo 8 11 feminino Imbuia 9 12 feminino Jacatirão 10 11 feminino Olandi 11 11 feminino Orquídea 12 11 masculino Serelepe

 aluna desistente durante o desenvolvimento da UA

Quadro 3 – Sujeitos da pesquisa

O Quadro 4 relaciona as categorias e subcategorias emergidas da análise do material dos alunos.

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

4.1 A Unidade de Aprendizagem sobre