AraĢtırma sonucunda elde edilen verilerin buna göre oluĢabilecek çeĢitli çalıĢmaların temelini oluĢturabilecek özelliklerde olduğu düĢünülmektedir. AraĢtırmalar bakımından ele alınacak olursa daha yaygın incelemelerle bağımsız anaokullarıyla özel anaokulları arasındaki kalite göstergeleri bakımından farkları ortaya konulabileceği gibi yeterli sayıda incelemeler gerçekleĢtirilirse yaĢ gruplarına ya da bölgesel farklılıklara dair ipuçlarının elde edilmesi mümkün olacaktır.
Bunlara ek olarak Soukakou (2012) tarafından da belirtildiği gibi KSP temelde bir iç değerlendirme aracıdır ve kalite geliĢtirimini hedeflemektedir. Okullar kendi iç değerlendirmeleri için bu aracın ıĢığında neler yapabilirler ya da öğretmen geliĢimi bakımından kullanılmasının sonuçları değerlendirilebilir. Araç okul öncesi personelinin mesleki geliĢimini hedefleyen çeĢitli çalıĢmalarda da önemli bir araç olarak değerlendirilebilecektir.
Okul öncesi kaynaĢtırma sınıflarının kalite düzeyinin ortaya konması, kaynaĢtırma uygulamalarından yararlanan çocuklara ve ailelere yönelik daha iyi hizmetler sunulması açısından da önemlidir. Bu noktada KSP maddelerinin de ortaya koymuĢ olduklarıyla bağlantılı olarak kaynaĢtırmada kalitenin arttırılmasında kurumlara ve öğretmenlere büyük rol düĢmektedir. Daha da geniĢ çerçevede karar vericiler ve yasa koyucular kaynaĢtırmanın yasal çerçevede sürdürülmesi ve takibinin yapılması boyutunda önemli sorumluluk sahibidir. MEB tarafından okul öncesi kaynaĢtırma eğitiminin ve yakından iliĢkili olduğu okul öncesi eğitimin standartlarının oluĢturulması eğitim hizmetlerinin niteliğini belirleme ve takip etme konusunda atılacak ilk adım olabilir. Ayrıca denetlemenin rehberlik boyutunda bakanlık tarafından da faydalanılabilecek bir araç olduğu düĢünülmektedir.
Ġleriye yönelik olarak araĢtırmalarda okul öncesi öğretmenlerinin kaynaĢtırma konusundaki bilgilenmeleri ile KSP puanları kapsamında sınıflarının kalite değerlendirmesi yapılabilir. KaynaĢtırma öğrencilerinin geliĢimsel özellikleri/kazanımları ile kaynaĢtırma ortamlarının kalitesinin iliĢkisi incelenebilir Ģeklinde düĢünülmektedir.
65
KAYNAKÇA
Acarlar, F. (2013). KaynaĢtırma modeli ve özel gereksinimli küçük çocukların özellikleri. B. Sucuoğlu ve H. Bakkaloğlu (Ed.), Okul öncesinde kaynaştırma içinde (ss. 21-73). Ankara: Kök Yayınları.
AÇEV/ERG (2013). Erken çocukluk eğitimi ve “4+4+4”
düzenlemesi.http://www.acev.org/docs/ne-
yap%C4%B1yoruz/ece_acev_erg_rapor.pdf?sfvrsn=2 adresinden 12.05.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
Akalın, S., Demir, ġ., Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., & ĠĢcen, F. (2014). The needs of inclusive preschool teachers about inclusive practices. Euroasian Journal of Educational
Research, 54, 39-60.
Aksayan, S. V., & Gözüm, S. (2002). Kültürlerarası ölçek uyarlaması için rehber I: Ölçek uyarlama aĢamaları ve dil uyarlaması. Hemşirelik Araştırma Dergisi, 4, 9-14.
Aksoy, P. (2009). Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamlarının niteliğinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Tokat ili örneği).Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi (Ankara: Ankara Üniversitesi).
Allan, K.E., & Cowdery, G.E. (2005). The exceptional child: Inclusion in early childhood
education. (5th Ed.). NY: Thomson Delmar Learning.
Altun, T., & Gülben, A. (2009). Okulöncesinde özel gereksinim duyan çocukların eğitimindeki uygulamalar ve karĢılaĢılan sorunların öğretmen görüĢleri açısından değerlendirilmesi.
Selçuk Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 253-272.
Bakkaloğlu, H. (2010). Erken çocukluk döneminde geliĢimi etkileyen faktörler. Ġ.H. Diken (Ed.), Erken çocukluk eğitimiiçinde (ss. 210-245). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Batu, S. (2000). KaynaĢtırma, destek hizmetler ve kaynaĢtırmaya hazırlık etkinlikleri. Özel
Eğitim Dergisi, 2, 35-45.
66
Batu, S. (2010). Factors for the success of early childhood inclusion & Related studies in Turkey. International Journal of Early Childhood Special Education, 2, 57-71.
Bender, W. N., Vail, C. O., & Scott, K. (1995). Teachers' attitudes toward increased mainstreaming: Implementing effective instruction for students with learning disabilities.
Journal of Learning Disabilities, 28, 87-94.
Brown, W.H., Odom, S. L., Li, S., & Zercher, C. (1999). Ecobehavioral assesment in early childhood programs: A portrait of preschool inclusion. The Journal of Special Education,
3, 138-153.
Bruder, M.B. (2010). Early childhood intervention: A promise to children and families for their future. Exceptional Children, 3, 339-355.
Burchinal, R.M., Roberts, J.E., Riggings, R., Zeisel, S.A., Neebe, E., &Bryant, D. (2000). Relating quality of center-based child care to early cognitive and language develeopment longitudinally. Child Development, 2, 339-357.
Burchinal, M., Vergon-Feagans, L., Vitiello, V. & Greenberg, M. (2014). Threshold in the association between child care quality and child outcomes in rural preschool children.
Early Childhood Research Quarterly, 29, 41-51.
Buysse, V., & Hollingsworth, H. (2009). Program quality and early childhood inclusion: Recommendations for Professional development. Topics in Early Childhood Special
Education, 2, 119-128.
Buysse, V., Wesley, P. W., Bryant, D., & Gardner, D. (1999). Quality of early childhood programs in inclusive and noninclusive settings. Exceptional Children, 65, 301-314. Büyüköztürk, ġ., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, ġ., & Demirel, F. (2010).
Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Cate, D., Difendorf, M., McCullough, K., Peters, M. L., & Whaley, K. (Eds.). (2010). Quality
indicators of inclusive early childhood programs/practices: A compilation of selected resources. Chapell Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development
Institute, National Early Childhood Technical Center.
Creswell, J.W., & Plano Clark, V.L. (2011). Karma yöntem araĢtırmaları: tasarımı ve yürütülmesi. Çev. E.Aydın, E. Bukova-Güzel, M. Bursal, S. Çorlu, Y. Dede, A. Delice,
67
S.B. Demir, F. Güngör, M.S. Köksal, S. Kula, M. Peker & S. Yaman, (Eds. Y. Dede, S.B. Demir) Ankara: Anı Yayıncılık.
Deniz, Z.K. (2007). Psikolojik ölçme aracı uyarlama. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi Dergisi, 1, 1-16.
DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Divisionfor
Early Childhood (DEC) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill, NC: The University of North Carolina, FPG Child
Development Institute. Carolina,
http://community.fpg.unc.edu/resources/articles/files/EarlyChildhoodInclusion-04- 2009.pdfadresinden 11 Mart 2014 tarihinde edinilmiĢtir.
Diamond, K.E., & Huang, H. (2005). Preschoolers‟ ideas about disabilities. Infants & Young
Children, 8, 37-46.
Diken, Ġ.H., Bayhan, P., Turan, F., Firat- ġipal, R., Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H. et all. (2012). Early childhood intervention and early childhood special education in Turkey within the scope of the developmental system approach. Infants & Young Children, 4, 346-353.
Dikici-Sığırtmaç, A., HoĢ, G., &Abbak, B.S. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaĢtırma eğitiminde yaĢanan sorunlara yönelik kullandıkları çözüm yolları ve önerileri. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 205-223.
Dymond, S.K. (2001). A participatory action research approach to evaluating inclusive school programs. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16, 54-63.
Er-Sabuncuoğlu, M., & Diken. Ġ. H., (2010). Early childhood intervention in Turkey: Current situations, challenges and suggestions. International Journal of Early Childhood Special
Education, 2, 149-160.
Engelli ve YaĢlı Hizmetleri Genel Müdürlüğü (t.y.). Türkiye engelliler araştırması 2002.
http://www.eyh.gov.tr/tr/8240/Turkiye-Engelliler-Arastirmasi-2002 adresinden 14.05.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
Fenson, C., Rucker, L., & West, T. (2014, Ocak).Overview of the inclusive classroom profile
(ICP): Administration & scoring. ICP Proficiency Training Workshop‟ta sunulan bildiri.
68
Feyman, N. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında kalitenin çocuklarıngelişim alanları
üzerine etkisinin incelenmesi. YayımlanmamıĢYüksek Lisans Tezi, Hacettepe
Üniversitesi, Ankara.
Fuller, B., Kagan, L.S., Loeb, S., & Chang, Y.W. (2004). Child care quality: Centers and home settings that serve poor families. Early Childhood Research Quarterly, 19, 505-517.
Gök, G., & ErbaĢ, D. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaĢtırma eğitimine iliĢkin görüĢleri ve önerileri. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
Göl- Güven, M. (2009). Evaluation of the early childhood classrooms inTurkey. Early
Childhood Development and Care, 179(4), p. 437-451.
Gupta, S.S., Henninger IV, W.R., & Vinh, M. (2014). First steps to preschool inclusion: How
to jumpstart your programwide plan.http://products.brookespublishing.com/First-Steps- to-Preschool-Inclusion-P762.aspx adresinden 18.06.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
Guralnick, M. J. (2005). Inclusion in the early intervention system. In M. Guralnick (Ed.), The
developmental system approach to early intervention (pp. 59-69). Michigan: Brooks
Publishing.
Guralnick, M.J., Neville, B., Hammond, M.A., & Connor, R.T. (2008). Continuity and change from full-inclusion early childhood programs through the early elementary period.
Journal of Early Intervention, 30, 237-250.
Güçhan-Özgül, S. (2011). Okul öncesi eğitim ortamlarının kalite değiĢkenleri açısından değerlendirilmesi. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir. Güven, G.,& Efe-Aztekin, K. (2010). Erken çocukluk eğitimi ve okul öncesi eğitim. Ġ.H. Diken
(Der.), Erken çocukluk eğitimiiçinde (ss. 2-53). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Halvorsen, A.T., & Neary, T. (2001). Building inclusive schools tools and strategies for
success. (1st ed.). Allyn and Bacon, Needham Heights: Pearson Education International.
Hestenes, L.L., Cassidy, D.J., Hedge, A.V., & Lower, J.K. (2007). Quality in inclusive and noninclusive infant and toddler classrooms. Journal of Research in Childhood Education,
1, 69-84.
Hestenes, L.L., Cassidy, D.J., Shim, J., & Hedge, A. V. (2008). Quality in inclusive preschool classrooms. Early Education and Development, 19, 519-540.
69
Hunt, P., Farrron-Davis, F., Beckstead, S., Curtis, D., & Goetz, L. (1994). Evaluating the effects of placement of students with severe disabilities in general education versus special classes. Journal of the Association for Person with Severe Handicaps, 19, 200- 214.
Hyson, C.M., Hirsh-Pasek, K., & Rescorla, L. (1990). The classroom practices inventory: An observation instrument based on NAEYC's guidelines for developmentally appropriate practices for 4- and 5-year-old children. Early Childhood Research Quarterly, 4, 475- 494.
Kalkan, E. (2008). Okul öncesi eğitim kurumlarında kalitenin fizikselkoşullar açısından
incelenmesi. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Kargın, T. (2004). KaynaĢtırma: Tanımı, geliĢimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5, 1-13.
Kargın, T., Acarlar, F., & Sucuoğlu, B. (2003). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaĢtırma uygulamalarına iliĢkin görüĢlerinin belirlenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi,4, 55-76.
Kırcaali-Ġftar, G. (1992). Özel eğitimde kaynaĢtırma. Eğitim ve Bilim, 16, 45-50.
Kırcaali-Ġftar, G. & Tekin, E. ( 1997).Tek denekli araştırma yöntemleri . Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Kontos, S. (1999). Preschool teachers’ talk, roles, and activity settings during free play. Early Childhood Research Quarterly, 14(3), 363-382.
Kontos, S., & Diamond, K. (2002). Measuring the quality of early intervention services for infants and toddlers: Problems and prospects. International Journal of Disability,
Development and Education, 4, 337-351.
La Paro, K.M., Sexton, D., & Snyder, P. (1998). Program quality characteristics in segregated and inclusive early childhood settings. Early Childhood Research Quarterly,1, 151-167.
Lipsky, D. K., & Gartner, A. (1996). Inclusion, school restructurin g and the remaking of American society. Harvard Educational Review, 66, 762-796.
Mastropieri, M.A., & Scrugss, T.E. (2007). The inclusive classroom strategies: Strategies for
70
MEB (1997). 573 Sayılı Kanun Hükmünde Kararname.
http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111011_ozel_egitim_kanun_hukm unda_kararname.pdf adresinden 05.04.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
MEB (2006). Özel Eğitim Hizmetleri
Yönetmeliği.http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111226_ozel_egitim_
hizmetleri_yonetmeligi_son.pdf adresinden 11.10.2013 tarihinde edinilmiĢtir.
MEB (2013). Okul öncesi eğitim programı. http://tegm.meb.gov.tr/www/okul-oncesi-egitim- program-ve-materyalleri/icerik/157 adresinden 07.06.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
MEB (2014).2013-2014 öğretim yılı örgün eğitim
istatistikleri.http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_orgun_egitim_2012_2013. pdf adresinden 12.07.2014 tarihinde edinilmiĢtir.
NPDCI (2009). Research synthesis points on early childhood inclusion. Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute.
http://npdci.fpg.unc.edu/sites/npdci.fpg.unc.edu/files/resources/NPDCI-
ResearchSynthesisPoints-10-2009_0.pdf adresinden 11.03.2013 tarihinde edinilmiĢtir.
NPDCI (2011). Research synthesis points on practices that support inclusion. Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute.
http://npdci.fpg.unc.edu/sites/npdci.fpg.unc.edu/files/resources/NPDCI-
ResearchSynthesisPointsInclusivePractices-2011_0.pdf adresinden 10.03.2013 tarihinde edinilmiĢtir.
Odom, S.L. (2000). Preschool inclusion: What we know and where we go from here. Topics in
Early Childhood Special Education, 20, 20-27.
Odom, S. L., Buysse, V., & Soukakaou, E. (2011). Inclusion for young children with disabilities: A quarter century of research perspectives. Journal of Early Intervention, 4, 344-356.
Odom, S. L., & Diamond, K. (1998). Inclusion of young children with special needs in early childhood education: The research base. Early Childhood Research Quarterly, 13, 3-25.
71
Odom, S.L.,Vitztum, J.,Wolery, R., Lieber, J.,Sandall, S., Hanson, M.J., Beckman, P., Schwartz, I., & Horn, E. (2004). Preschool inclusion in the United States: A review of research from an ecological system perspective. Journal of Research in Special
Educational Needs, 4, 17-49.
Odom, S.L., Zercher, C.,Li, S., Marquart, J., Sandall, S., &Brown, W.H. (2006). Social acceptance and rejection of preschool children with disabilities: A mixed-method analysis. Journal of Educational Psychology, 98, 807-823.
Özen, A., Ergenekon, Y., Ülke-Kürkçüoğlu, B., & Genç, D. (2013). KaynaĢtırma öğrencisi olan okulöncesi öğretmenlerinin sınıflarında yaptıkları öğretim uygulamalarının belirlenmesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2, 153-166.
Rakap, S., & Kaczmarek, L. (2010). Teachers‟ attitudes towards inclusion in Turkey. European
Journal of Special Needs Education, 25, 59-75.
Salend, S.J. (1998). Effective mainstreaming creating inclusive classrooom. Ohio: Merrill. Sargın, N., & Sünbül, A.M. (2002, 23-26 Ekim). Okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine
ilişkin öğretmen tutumları: Konya ili örneği. XI. Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan
bildiri, Yakın Doğu Üniversitesi, KKTC.
Sheridan, S., Giota, J., Han, Y.M., & Kwon, J.Y. (2009). A cross-cultural study of preschool quality in South Korea and Sweden: ECERS evaluations. Early Childhood Research
Quarterly, 24, 142-156.
Solak, N. (2007). Adana il merkezinde bulunan okul öncesi eğitimkurumlarında kalitenin
incelenmesi. YayımlanmamıĢ Yüksek LisansTezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Soukakou, E. (2012). Measuring quality in inclusive preschool classrooms: Development and validation of the Inclusive Classroom Profile (ICP). Early Childhood Research
Quarterly, 27, 478-488.
Soukakou, E., Winton, P., & West, T. (2012). The Inclusive Classroom Profile (ICP): Report
on preliminary findings of demonstration study in North Carolina. Chapell Hill, NC:
NPDC, FPG Child Institute.
Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye‟de kaynaĢtırma uygulamaları: Yayınlar, araĢtırmalar (1980- 2005). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5, 15-23.
72
Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., ĠĢcen-Karasu, F., Demir, ġ., & Akalın, S. (2013). Inclusive preschool teachers: Their attitudes and knowledge about inclusion. International Journal
of Early Childhood Special Education, 5, 107-128.
Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., ĠĢcen-Karasu, F., Demir, ġ., & Akalın, S. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaĢtırmaya iliĢkin bilgi düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri, 14, 1467-1485.
Sucuoğlu, B., Diken, Ġ.H., Demir, ġ., Ünlü, E., & ġen, A. (2010). Özel eğitim terimleri sözlüğü. Ankara: Maya Akademi.
Tekmen, B. (2005). Astudy on the structural and process of earlychildhood and care centers in
Ankara. Unpublished master thesis, METU, Ankara.
TuĢ, Ö., & Çiftçi-Tekinarslan, Ġ. (2013). Okul öncesi kaynaĢtırma eğitimine devam eden özel gereksinimli çocukların karĢılaĢtıkları güçlüklerin annelerin görüĢlerine göre belirlenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35, 151-165.
Wolery, R.A., & Odom, S. (2000). An administrator's guide to preschool inclusion. Chapel Hill: University of North Carolina, FPG ChildDevelopment Center, Early Childhood Research Institute on Inclusion.
73
EK-1
KAYNAġTIRMA SINIF PROFĠLĠ
DĠLSEL UYARLAMA UZMAN DEĞERLENDĠRME FORMU Değerli Hocam,
KSP‟nin orijinal dilindeki formu ve Türkçe çeviriden sonraki Ġngilizce formunu ayrıntılı okuyarak ikisi arasındaki dilsel ve kavramsal eĢdeğerliğe iliĢkin maddeleri puanlamanızı rica ediyorum. Dilsel ve kavramsal açıdan örtüĢmenin en yüksek olduğu durumu 5, en düĢük olduğu durumu 1 olarak puanlayınız. Okuduklarınız temelinde puanlama yaparken iki soruyu göz önünde bulundurmanız önemlidir:
1. Çevrilen versiyonu oluĢturan madde, orijinal ölçekteki maddenin anlamını aynen veriyor mu? 2. Maddenin kavramsal açıdan eĢdeğerliği, anlaĢılabilirliği sağlanabilmiĢ mi?
Önerilerinizi dilediğiniz gibi not edebilirsiniz, göz önünde bulundurulup gerekli değiĢiklikler yapılacaktır. TeĢekkür ederim.
Soru 1 Soru 2
1 2 3 4 5
Maddeler1 2 3 4 5
User‟s guide content (BaĢlangıç, ICP içeriğine iliĢkin bilgilendirme kısmı) 1.Adaptations of space and materials/equipment
2. Adult involvement in peer interactions 3. Adults‟ guidance of children‟s play 4. Conflict resolution
5. Membership
6. Relationships between adults and children 7. Support for communication
8. Adaptation of group activities 9. Transitions between activities 10. Feedback
11. Family-professional partnerships 12. Monitoring children‟s learning Öneriler:
74