Seçilen Senaryolar Bazında TR83 Bölgesi İlleri İçin Etki Analizi

Conforme foi referido anteriormente, foi construída uma grelha de observação31 com o objetivo de analisarmos e refletirmos os dados resultantes da atividade designada por “Dramatizar emoções”, utilizando as figuras da caixa das emoções32_.

Participaram nesta atividade as vinte e cinco crianças com idades compreendidas entre os três e os seis anos, sendo treze do género masculino e doze do género feminino.

O conhecimento emocional representa a capacidade de reconhecer e nomear as expressões emocionais e permite ao indivíduo identificar e compreender corretamente os sinais emocionais dos interlocutores, para desta forma responder adequadamente às expetativas dos outros. Inclui o conhecimento da expressão emocional, dos comportamentos emocionais e das situações estimuladoras de emoções.

Denham (2007) defende que nas crianças em idade Pré-Escolar são destacados três elementos da competência emocional, que se encontram associadas ao sucesso escolar:

- O conhecimento das emoções – identificar, reconhecer e nomear emoções, diferenciar as próprias emoções, compreender as emoções dos outros com base nas expressões faciais e, nas caraterísticas das situações de contexto emocional;

- A regulação das emoções – capacidade de ajustar a intensidade ou a duração dos estados emocionais;

- O expressar emoção em situações sociais.

31_{Vide anexo H.}

32_{A atividade encontra-se explicada no anexo I, designado por guião da atividade “Dramatizar emoções”}

utilizando as figuras da caixa das emoções e foi apresentada no ponto 2. Ação em contexto/2.1. Apresentação e reflexão do projeto de Investigação-Ação/4.ª Atividade: Dramatizar emoções/p. 61)

86 Embora as crianças reconhecessem as emoções de estar com medo, estar feliz, zangado ou triste, denotámos que o medo foi a emoção que as crianças tiveram mais dificuldade em reconhecer, sendo o estar zangado a emoção que as crianças mais escolhiam para representar quando lhes era pedido para imitar uma emoção, e a tristeza a mais evitada.

Seguem-se os gráficos e a análise da grelha de observação da atividade “Dramatizar emoções” utilizando as figuras da caixa das emoções:

Gráfico 5 - A criança gosta de utilizar o corpo para se expressar, mover e representar

Em relação ao número de crianças que gostam de utilizar o corpo para se expressar, mover e representar, verificámos que 80% (vinte crianças) gosta de o utilizar, sendo que apenas 20% (cinco crianças) não se expressa, move ou representa com facilidade.

Apurámos que, possivelmente, tal se deve ao facto de serem crianças mais retraídas do que outras, uma vez que em qualquer grupo nenhuma criança é igual a outra.

Gráfico 6 - A criança consegue expressar sentimentos e emoções através do gesto e movimento

80% 20% Sim Não 0 10 20 30 Sim Não

Número de crianças que conseguem expressar sentimentos e emoções através do gesto e movimento

As emoções das crianças em contexto de Educação Pré-Escolar

87 Em relação ao número de crianças que conseguem expressar sentimentos e emoções (triste, com medo, feliz e zangado), através do gesto e movimento, averiguámos que, apenas uma criança não conseguiu expressar totalmente bem as emoções.

Gráfico 7 - A criança interpreta os sentimentos e emoções dos outros através dos seus gestos e movimentos

Relativamente ao número de crianças que interpretam os sentimentos e emoções dos outros através dos seus gestos e movimentos, tal como na situação anterior, apenas uma criança (a mesma) não conseguiu referir de imediato qual era a emoção em questão. Esta situação revela-nos que a criança ainda tem alguma imaturidade em relação ao conhecimento emocional. Trata-se de uma criança de quatro anos.

Denham (1998), considera que crianças de quatro anos têm tendência a referir apenas fatores situacionais, negligenciando ou não esclarecendo a experiência mental da pessoa (por exemplo, está zangado, porque aquilo é só para as raparigas), enquanto as crianças mais velhas, de seis anos por exemplo, apresentam um aumento gradual de consideração pelo caráter subjetivo das emoções, o que se pode inferir pelas referências explícitas aos desejos dos intervenientes das situações (por exemplo, está zangado porque não quer isto e quer outra coisa).

O conhecimento das manifestações emocionais permite que as crianças identifiquem expressões faciais de emoções, como o estar feliz, estar triste, estar zangado e estar com medo, bem como deter na memória indícios verbais associados às expressões emocionais (Izard & Ackerman, 2004).

Na verdade, o conhecimento emocional permite que as crianças reajam adequadamente com os outros, determinando a qualidade das relações que estas estabelecem entre si.

0 10 20 30

Sim Não

Número de crianças que Interpretam os sentimentos e emoções dos outros através dos seus gestos e movimentos

88

Gráfico 8 - A criança compreende as emoções através da expressão facial

De uma forma geral, todas as crianças associaram a figura à emoção correspondente, ou seja, à expressão facial inerente a cada uma das quatro emoções, com exceção apenas de uma criança que não conseguiu expressar e interpretar sozinha, as emoções.

As crianças com maior conhecimento das emoções dão resposta de forma mais clara e positiva, sendo mais capazes de verbalizar as suas emoções e de mostrar empatia e preocupação com os outros.

A capacidade de nomear verbalmente as emoções e de as identificar, não verbalmente, aumenta entre os dois e os quatro anos e meio de idade (Denham, 2007). Crianças com cinco anos identificam as emoções através de imagens com maior facilidade do que nomeá-las verbalmente, sendo que as emoções de alegria e tristeza são aquelas que mais facilmente nomeiam, em detrimento da raiva e medo (Denham, 1998).

Gráfico 9 - A criança consegue representar uma emoção através da visualização de uma imagem

Referente à análise do gráfico anterior, relativo ao número de crianças que conseguem representar uma emoção através da visualização de uma imagem, percebemos que

96% 4% Sim Não 24 1 Sim Não

Número de crianças que conseguem representar uma emoção através da visualização de uma imagem

As emoções das crianças em contexto de Educação Pré-Escolar

89 maioritariamente conseguem, enquanto que apenas uma criança não representa a emoção tão facilmente.

A respeito disso, Alves (2006) refere que a criança processa a informação social e este processamento vai depender do seu desenvolvimento cognitivo e emocional. O modo como lê e compreende a realidade social, nomeadamente as expressões emocionais e os comportamentos sociais dos outros, depende da sua competência emocional e das suas capacidades cognitivas. Estas determinam a forma como a criança interpreta, organiza e integra a sua experiência de interação com os restantes, definindo assim o seu funcionamento sócio emocional.

À medida que o tempo passa e a criança vai crescendo e passa mais tempo na escola, o resultado do conhecimento das emoções sobre um comportamento socialmente adaptado torna-se cada vez mais importante nas interações com os outros, sendo a aceitação entre si um dos melhores indicadores do funcionamento social das crianças em idade Pré-Escolar.

Com base na observação pode aferir-se que neste grupo de crianças, no conhecimento emocional, os resultados são positivos. Os resultados sugerem que neste grupo, após a aplicação desta atividade sobre o conhecimento emocional, a maioria das crianças conseguiram identificar, reconhecer e nomear expressões emocionais. Alves (2006) e Melo (2005) defendem que é durante a idade Pré-Escolar que a criança se torna progressivamente mais eficaz na identificação, regulação e manipulação das emoções.