ÜÇÜNCÜ BÖLÜM AVRUPA BİRLİĞİ SAYIŞTA Yi
6. Sayıştay'ın Yapısı
Inicialmente, havíamos escolhido como cenário de nossa pesquisa o contexto do Ensino Médio. Essa foi uma decisão pensada em nosso projeto inicial, haja vista as exigências do domínio de leitura de textos multimodais esperadas do aluno desse nível de ensino, principalmente em função do Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM, que exige, amplamente, do candidato habilidades de leitura que contemplem o código visual e o código verbal. As provas21 do ENEM utilizam, em diferentes disciplinas, textos predominantemente visuais e cabe ao estudante do Ensino Médio ter amplo domínio sobre eles.
21 Referimo-nos às provas a partir de 2008 – período em que passamos a acompanhar o exame tendo em vista preparação de nossas aulas no Ensino Médio. As provas do ENEM estão disponíveis para download em http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores.
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Ocorre que ao procurarmos a escola na época da pesquisa de campo, estava sendo feita uma grande reforma sem previsão definida para seu término. Ainda assim, mantivemos contato com a professora titular da disciplina de Língua Portuguesa, que havia se disponibilizado em colaborar com a pesquisa, e não sentimos a mesma prontidão demonstrada anteriormente, argumentando que ficaria difícil a adesão à pesquisa tendo em vista as mudanças que o calendário escolar iria sofrer devido à reforma.
Buscamos, então, outras escolas, mas o foco inicial da pesquisa - Ensino Médio - foi alterado, pois só tivemos acesso a escolas com funcionamento até o Ensino Fundamental II. Novo recorte foi escolhido e optamos por trabalhar com uma turma que já tivesse certa proficiência em leitura, mesmo que narealização estritamente linguística do texto para, assim, viabilizar mais efetivamente a realização da pesquisa voltada para o letramento visual dos alunos. Em vista dos nossos objetivos, decidimos pelo nono ano considerando ser a série final do Ensino Fundamental e, em relação aos anos anteriores, ter esse perfil de alunos mais proficientes em leitura.
São considerados participantes diretamente envolvidos nesta pesquisa a professora titular da turma com uma implicação de natureza principal devido a sua participação efetiva na elaboração e no desenvolvimento do projeto e os seus alunos (turma do 9º ano) também com uma participação efetiva por serem os protagonistas da investigação.
O acompanhamento das atividades realizadas com a professora ocorreu em três fases: a) uma situação inicial de conversa ou de sensibilização para viabilização da pesquisa na qual realizamos também uma entrevista semiestruturada; b) a etapa de leituras teóricas e planejamento das aulas e c) a observação da realização dessas aulas.
A professora é licenciada em Letras/Habilitação Português pela Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) e especialista em Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Portuguesa pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). No período de realização da pesquisa, contava com onze anos de experiência em sala de aula em escolas da rede pública de ensino, mas era o primeiro ano dela naquela escola e, apesar de manter um bom relacionamento com todos, não demonstrava estar satisfeita por trabalhar com o Ensino Fundamental, pois preferia o Ensino Médio, nível em que tinha mais experiência e que, segundo ela, os alunos eram mais independentes. No entanto, como era concursada e o município não dispunha de turmas neste nível de ensino, aceitou a proposta como algo novo e desafiador.
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A professora demonstrou bastante envolvimento e disciplina ao desenvolver as atividades propostas, tanto na fase de planejamento como na ministração das aulas. Em nenhum momento observei acomodação, medo, ou falta de determinação no decorrer da pesquisa. Do ponto de vista pedagógico, a professora mobilizava muito tempo da sua aula com estratégias de redirecionamento do comportamento dos alunos, limpeza e organização da sala, controle de presença, entre outros, o que não significava que sempre conseguia atingir seus objetivos. Mesmo assim, mantinha-se, sempre, firme na tentativa constante de controlar os problemas de indisciplina. Mesmo com uma turma diversificada e indisciplinada, tendo em vista comportamento e preferências variadas – inclusive algumas atitudes de enfrentamento, a professora mantinha com eles uma estreita relação de cordialidade e respeito.
Com relação ao seu fazer docente, na referida escola, a professora seguia um conteúdo programático elaborado por ela mesma a partir de diretrizes definidas na reunião bimestral de planejamento e da sistematização proposta pelo livro didático. Segundo ela, buscando atender às necessidades dos alunos, planejava, tendo em vista adequar os assuntos aos saberes da turma e à dinâmica da escola - eventos, datas comemorativas, projetos, não, necessariamente, seguia a ordem do livro didático, mas, sim, os conteúdos e a abordagem sugerida pelo livro. Uma das dificuldades que a professora enfrentava, segundo ela, era a falta de apoio de um supervisor e a ausência do planejamento: Na realidade, cada um faz o que quer, também quem não quer não faz, não tem um acompanhamento, sabe? Isso eu estranhei muito aqui (Notas de Campo22, 03/04/2014).
Os alunos participantes compõem uma turma de nono ano do turno da manhã, formada por 24 discentes, com idade predominante de 14 a 16 anos. A maioria, com vários problemas de aprendizagem, baixo nível de letramento e com poucos hábitos de leitura. Embora a escola tivesse outra turma de nono ano, a opção23 por esta foi da professora colaboradora: a turma é bastante trabalhosa tem muitos alunos que estão repetindo, mas eu prefiro ela porque mesmo assim os alunos são mais participativos, topam tudo (risos) a outra é muito parada (Notas de campo, 11/03/2014). Diante do perfil da professora e após o desenvolvimento da pesquisa, percebi que ela compreendeu o projeto a ser desenvolvido na pesquisa como algo novo,
22Nossas conversas foram registradas em Notas de Campo, podendo figurar no texto para ilustrar
nossas reflexões.
23 Enquanto pesquisadora, considero que a escolha da turma para investigação, embora tenha sido aleatória, foi bastante interessante haja vista termos trabalhado com um cenário que representa bem a realidade da educação brasileira - uma escola pública com carências e uma turma com problemas, geralmente, enfrentados no dia a dia das nossas escolas públicas.
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diferente da rotina de classe e quis se valer disso na tentativa de melhorar o desempenho da turma e também como forma de elevar a autoestima dos alunos.
Uma perspectiva multimodal aplicada ao ensino de Língua Portuguesa configura-se como uma possibilidade de sistematizar o desenvolvimento de atividades que contemplem outros modos de representação além do verbal - escrito, como também uma forma de contribuição social para o ensino, haja vista o viés predominantemente linguístico que temos, em geral, em nossas salas de aula.
Apresentaremos, na próxima seção, os instrumentos de coleta de dados e a descrição do papel de cada um deles na constituição do corpus e na organização da análise à luz dos estudos teóricos que orientam a pesquisa.