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Código

da US Linguagem da entre-vista Primeiras interpretações Fala Articulada

P3.01

P: Quando eu falo:

“disciplina de Análise”, do que você

se recorda?

P3: ((risos)) Eu me

recordo do professor.

Quando questionada acerca do que se recordava ao ouvir o nome disciplina de Análise, a entrevistada menciona o professor da disciplina. O professor que ministrou a disciplina de Análise é uma figura que se manteve na recordação da entrevistada. P3.02 [...] quando fala em Análise, eu não

assusto muito porque

ele [o professor] era uma pessoa tão

Assustar: causar ou sofrer susto ou medo; atemorizar(-

se), amedrontar(-se), intimidar(-se).

Afirma que, por seu

professor de Análise ter sido uma pessoa calma e ter trabalhado os

tranquila, passava as

coisas de uma maneira tão calma e tão

simples... eh... que não

me assustava assim...

Tranquilo: 1. de ânimo calmo, sem agitação; 1.1 de natureza serena.

Calmo: diz-se de pessoa que, por temperamento, não se excita ou perturba com facilidade, apresentando freq. comportamento estável; pacífico, tranquilo.

Simples: que é elementar, não

apresentando qualquer embaraço para sua compreensão. conteúdos de uma maneira simples, não se intimidou com a disciplina. P3.03

[A Análise] era uma disciplina assim, que

exigia muito

raciocínio né? Muita

discussão, muito exercício a gente não conseguia sair do lugar, muito difícil de escrever, de pôr as

ideias no papel...

Raciocínio: 1. exercício da razão através do qual se procura alcançar o entendimento de atos e fatos, se formulam ideias, se elaboram juízos, se deduz algo a partir de uma ou mais premissas, se tiram conclusões; 2. atividade mental que, por meio de instrumentos indutivos ou dedutivos, fundamenta o encadeamento lógico e necessário de um processo argumentativo, esp. no interior de demonstrações científicas, filosóficas ou matemáticas. Ideia: maneira de ver, opinião pensada ou formulada.

Afirma que a Análise era uma disciplina que exigia muito raciocínio, muita discussão e que muitos exercícios se mostravam difíceis de serem desenvolvidos devido à dificuldade em transpor ideias para a forma escrita.

P3.04

Uma coisa que não sai da cabeça também é que [a disciplina de Análise] é realmente

difícil.

Difícil: 1. que não é fácil; que exige esforço para ser feito; trabalhoso, laborioso, árduo; 2. que demanda esforço intelectual para ser compreendido ou entendido; intricado, complicado, obscuro.

Afirma ter uma lembrança muito forte de que a disciplina de Análise é realmente difícil. P3.05 P: Certo. E se você fosse elencar, Tânia, as disciplinas mais significativas para um professor da educação básica, a Análise faria parte desse rol?

Significativo: cheio de significado; que contém revelação interessante; expressivo. Afirma que a disciplina de Análise não pertence ao grupo das disciplinas mais significativas para um professor de matemática da

P3: Nossa senhora...

((silêncio))

Significativa para um

professor da educação básica... acho que não, não estaria.

educação básica.

P3.06

P3: Ela é importante,

assim... para um

outro lado, mas pra

professor da educação básica eu acredito que não.

P: Para professor da educação básica não?

P3: Uhm, uhm

[negação].

P: Pra qual lado você acha que é importante? P3: Pra formação pessoal assim né? Para

a questão de

pensamento, de direcionar ideias, de

tentar justificar... toda

aquela ideia do que tem da Análise a

gente acaba ficando com essa ideia também, mas o conteúdo em si mesmo, não.

Um outro lado: Analisando a totalidade do descrito, vemos que a disciplina de Análise ser importante para um outro lado remete que ela é importante para a formação pessoal do futuro professor/professor de matemática.

Pessoal: 1. relativo a pessoa; 2. que é próprio e particular de cada pessoa; 3. exclusivo de certa pessoa; individual. Pensamento: 1. faculdade que tem como objetivo o conhecimento; inteligência; 2. capacidade ou posição intelectual; 3. maneira de pensar, de julgar; opinião, ponto de vista.

Justificar: dar fundamento a; explicar.

Direcionar: conferir direção, rumo, orientação a; dirigir, apontar.

Ideia: maneira de ver, opinião pensada ou formulada.

Toda aquela ideia do que tem da Análise: Analisando a totalidade do descrito, este termo parece remeter à Análise ser uma disciplina que exige bastante raciocínio e bastante discussão para que haja compreensão do que é apresentado. Essa ideia parece referir-se a esses procedimentos de pensamento mais pormenorizados que são exigidos na disciplina. Afirma que a disciplina de Análise é importante para a formação pessoal do professor de matemática da educação básica, no sentido de que propicia uma maneira de pensar própria, pautada no direcionamento de ideias e em tentativas de justificar aquilo que está sendo trabalhado.

pensamento de

Análise assim, acaba ficando, auxilia muito a gente, mas não que a gente vai colocar isso para os alunos, mas auxilia a gente também na hora de explicar um assunto e tal, mas não citar mesmo a Análise, as ideias da Análise. Mas só como pensamento mesmo,

pra facilitar, pra

auxiliar... mais pra

gente, pessoa, professor... não como

conteúdo, pra alunos não.

conhecimento; inteligência; 2. capacidade ou posição intelectual; 3. maneira de pensar, de julgar; opinião, ponto de vista.

Auxiliar: que auxilia, que ajuda; subsidiário.

Facilitar: tornar ou fazer fácil, ou exequível. proporcionado pela disciplina de Análise auxilia e facilita o trabalho do professor no momento em que precisa explicar algum assunto para

seus alunos. Reforça que é somente este modo de pensar que auxilia o professor, e não o trabalho com os conteúdos próprios da Análise – o que se mostra inviável em uma sala de aula da educação básica. P3.08

P: Por que você acha que teve mais dificuldade?

P3: Exatamente com a

parte teórica mesmo, a parte de se demonstrar, de se provar... um monte de coisa. Apesar que isso não é

típico só da Análise,

em outras disciplinas também tem... Mas o enfoque, o linguajar, tudo muito mais

sofisticado, foi muito

mais difícil de

compreender. Então

eu acho que mais nesse sentido mesmo.

Teórico: relativo à teoria. Teoria: 1. conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma área específica; 2. conhecimento especulativo, metódico e organizado de caráter hipotético e sintético. Típico: que serve de tipo; característico.

Sofisticado: 1. que é muito avançado, complexo, bem aparelhado, eficiente; aprimorado.

Difícil: 1. que não é fácil; que exige esforço para ser feito; trabalhoso, laborioso, árduo; 2. que demanda esforço intelectual para ser compreendido ou entendido; intricado, complicado, obscuro.

Compreender: apreender (algo) intelectualmente, utilizando a capacidade de compreensão, de entendimento; perceber, atinar.

Afirma que, mesmo

que existam disciplinas no curso de licenciatura em matemática que trabalhem com demonstrações e provas, o enfoque e o linguajar aplicados na Análise são muito mais sofisticados e difíceis de serem compreendidos do que os aplicados a estas outras disciplinas.

P3.09

[A matemática trabalhada na disciplina de Análise]

É muito formal,

teórica, pelo menos na

época pouco didática a forma como era apresentada, eu acho... acredito também em função da formalidade né? Então... não tenha sido possível isso, mas de repente alguns autores agora já estejam inovando um pouquinho nesse sentido né? Mas pelo menos a parte que a gente... que eu me recordo era muito formal, muito teórica, muito difícil de entender, em resumo, assim...

Formal: 1. que não deixa dúvidas; claro, explícito, preciso; 2. que é real, evidente;

manifesto, irrefutável, categórico; 3. relativo à forma,

à estrutura, aos recursos artísticos empregados numa obra.

Teórico: relativo à teoria. Teoria: 1. conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma área específica; 2. conhecimento especulativo, metódico e organizado de caráter hipotético e sintético. Didático: 1.relativo a didática; 2. destinado a instruir; 3. que facilita a aprendizagem. Afirma que a disciplina de Análise é muito formal, muito teórica, muito difícil de entender e pouco didática – com esta última característica devendo-se à formalidade pela qual a disciplina é apresentada. P3.10 porque a linguagem da Análise é mesmo uma linguagem muito

formal.

Análise: Analisando a totalidade do descrito, o termo

Análise parece remeter-se à

área da matemática intitulada desta maneira, não se restringindo somente à disciplina de Análise como integrante das disciplinas de um curso de licenciatura. Linguagem: 1. qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de signos convencionais, sonoros, gráficos, gestuais etc.; 2. qualquer sistema de símbolos ou objetos instituídos como signos; código.

Formal: 1. que não deixa dúvidas; claro, explícito, preciso; 2. que é real, evidente;

manifesto, irrefutável, categórico; 3. relativo à forma,

à estrutura, aos recursos artísticos empregados numa obra.

Afirma que a linguagem da Análise é muito formal.

necessário, Tânia, para o aluno da licenciatura – o que foi necessário pra você – para que possa compreender e ter um bom desempenho na disciplina de Análise?

P3: Nossa... Muito

estudo... eh... que mais... Muito estudo, muita pesquisa,

professores sempre podendo auxiliar pra poder tirar as dúvidas, eh... mas em resumo, muito estudo. Aquilo lá você tem que sentar, e você senta, estudar, estudar bem, muito, e pesquisar muito e procurar

informações... sem isso, se você só ficar, por exemplo, nas aulas lá com as explicações, muitas vezes você não consegue, é muito... é muita coisa, é muita informação.

estudar; aplicação da inteligência para aprender, compreender algo que se desconhece ou de que se tem um conhecimento apenas delineado

Pesquisa: 1. conjunto de atividades que têm por finalidade a descoberta de novos conhecimentos no domínio científico, literário, artístico etc.; 2. investigação ou indagação minuciosa. (Analisando a totalidade do descrito, vemos que o termo pesquisa empregado vai ao encontro deste segundo significado). que um aluno compreenda e tenha um bom desempenho na disciplina de Análise é necessário

muito estudo, muita pesquisa e a disponibilidade dos professores para tirarem suas dúvidas. Reforça que sem estes fatores o aluno não consegue ter um bom desempenho na disciplina, pois as explicações apresentadas

durante as aulas são insuficientes. P3.12 P: Essas contribuições foram apresentadas de alguma forma na disciplina de Análise? P3: Também não. P: Não se recorda de nada?

P3: Não. Essa daí eu

tenho certeza que não, não foi apresentado.

Certeza: 1. conhecimento íntimo ou expresso; convicção, confiança; 2. algo que não oferece dúvida.

Afirma ter certeza de que na disciplina de Análise não lhe foram apresentadas as contribuições que esta poderia trazer para sua prática docente como professora da educação básica. P3.13 P: No Cálculo vocês questionavam o professor? P3: Questionava o professor e o professor respondia a gente, porque todo aquele questionamento que

Analisando a totalidade do descrito, a entrevistada demonstra que, quando cursou a disciplina de Cálculo, no início do curso de licenciatura, existia uma vontade maior de questionar acerca do que estava sendo apresentado e de quais relações a disciplina

Acredita que, por conta da disciplina de Análise ser oferecida ao final do curso de licenciatura, há uma espécie de desistência, ou

vocês faziam lá, do porque do Cálculo, tal: “Pra que Cálculo se eu não vou trabalhar isso

no ensino fundamental?”, a gente

questionava... Mas em Análise eu não sei se a gente chegou ao ponto de desistir e não questionar ou se era por conta também do professor que da/... Mas eu acho que não, eu acho que a gente já não estava mais questionando nessa fase, já estávamos no

último sem/... praticamente no penúltimo semestre do curso, a gente não fazia mais esse tipo de questionamento;

estabelecia com a educação básica – diferentemente do final do curso, onde parece ter havido um desânimo acerca destes questionamentos, uma subjetivação exercida pelo comportamento estabelecido nos anos finais da licenciatura.89

Desistir: não prosseguir em um intento, abrir mão voluntariamente de (algo); abster-se, abdicar, renunciar.

de desânimo, por parte dos alunos,

referente a questionamentos acerca da utilidade da disciplina de Análise em suas carreiras como professores da educação básica.

Quadro 9: Unidades de Significado – Tânia (P3)

89 _{Segundo os trabalhos de Michel Foucault, modos de subjetivação podem ser compreendidos como os modos} pelos quais somos submetidos por determinado poder. No caso em questão, este poder que subjetiva parece ser a ideia de que, quanto mais o aluno da licenciatura vai chegando próximo a concluir o curso, mais ele se preocupa em se formar e menos em questionar.