alırken Tablo 9 ve 10’a baktığımızda ise yeni 6. sınıf matematik dersi öğretim programında 4 öğrenme alanı ve toplam 69 kazanım bulunmaktadır.
İlköğretim 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı ve Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı
Kalıcı ve etkili öğrenmelerin oluşması amacıyla eğitim ve öğretim üzerine yapılan araştırmalar 2004 yılında programlara yapılandırmacı yaklaşımı getirmiştir. Fakat bilim ve teknolojideki değişim sürdürdükçe ideal insan yetiştirme isteğiyle eğitim ve öğretimdeki değişimde zamana uygun olarak devam edecektir.
İlköğretim olarak ifade edilen 8 yıllık eğitim – öğretimde 1. sınıftan 5. sınıfa kadar olan süre sınıf öğretmenleri tarafından sürdürülmekteydi. Bu durum 2012-2013 eğitim – öğretim yılı itibariyle değiştirilmiştir ve ilköğretim dört yıllık iki ayrı kademeye ayrılmış, matematik dersine alan öğretmenleri girmeye başlamıştır. Ortaokul kademesine alınan 5. sınıflara 2012-2013 eğitim – öğretim yılında MEB (2009) tarafından yayınlanmış olan İlköğretim 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı uygulanmıştır ve programındaki öğrenme alanları ve süreleri ile ilgili tablo aşağıda verilmiştir.
Tablo 11. Matematik Dersi 5. Sınıf Öğretim Programı’nın Öğrenme Alanları ve Süreleri
Öğrenme Alanları Alt Öğrenme Alanları Kazanım
Sayıları
Ders Saati Yüzde
(%)
SAYILAR
1.Doğal sayılar 3 6 4
2Doğal sayılarla toplama işlemi 4 8 6
3.Doğal sayılarla çıkarma işlemi 4 8 6
4.Doğal sayılarla çarpma işlemi 7 10 7
5.Doğal sayılarla bölme işlemi 5 10 7
6.Kesirler 6 10 7
7.Kesirlerle toplama işlemi 2 5 3
8.Kesirlerle çıkarma işlemi 3 6 4
9.Kesirlerle çarpma işlemi 1 3 2
10.Oran ve Orantı 2 4 3
11.Ondalık kesirler 4 7 5
12.Ondalık kesirlerle toplama ve çıkarma işlemi 1 3 2 13.Yüzdeler 4 5 3 Toplam 46 85 59 GEOMETRİ 1. Çokgenler 4 4 3 2. Dörtgenler 5 5 3 3. Çember 3 3 2 4. Simetri 2 3 2 5. Örüntü ve Süslemeler 1 3 2 6. Düzlem 2 3 2 7. Geometrik Cisimler 6 6 4 Toplam 23 27 18 ÖLÇME 1. Uzunlukları Ölçme 2 3 2 2. Çevre 4 5 3 3. Alan 5 5 3 4. Zamanı Ölçme 1 3 2 5. Sıvıları Ölçme 2 3 2 6. Hacmi Ölçme 2 3 2 Toplam 16 22 14 VERİ 1. Çizgi Grafiği 3 4 3 2. Tablo ve Sema 2 2 2 3. Aritmetik Ortalama 1 2 2 4. Olasılık 3 2 2 Toplam 9 10 9 GENEL TOPLAM 94 144 100 (MEB, 2009)
2013-2014 eğitim – öğretim yılından itibaren MEB-TTKB (2013) tarafından yayınlanmış olan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı uygulanmıştır ve bu programdaki öğrenme alanları ve süreleriyle ilgili tablolar aşağıda verilmiştir.
Tablo 12. Matematik Dersi 5. Sınıf Öğretim Programı’nın Ünite ve Zaman Dağılımı Ünite No Konular Kazanım Sayısı Süre Ders Saati Yüzde (%) 1 Doğal Sayılar (5.1.1.1. – 5.1.1.3. Kazımlar) 3 9 5
Doğal Sayılarla İşlemler (5.1.2.1. – 5.1.2.12. Kazanımlar)
12 30 16
Zaman Ölçü Birimi ve Problem Çözme (5.2.3.3. Kazanım)
1 3 2
2
Araştırma Soruları Üretme, Veri Toplama, Düzenleme ve Gösterme
(5.3.1.1. – 5.3.1.3. Kazanımlar)
3 6 3
Verir Analizi ve Yorumlama (5.3.2.1. Kazanım)
3 9 5
3
Temel Geometrik Kavramlar ve Çizimler (5.2.1.1. – 5.2.1.5. Kazanımlar) 5 16 9 Üçgen ve Dikdörtgenler 1 (5.2.2.1. – 5.2.2.2. Kazanımlar) 2 7 4 4 Kesirler (5.1.3.1 – 5.1.3.7. Kazanımlar) 7 20 11
Kesirlerle İşlemler: Toplama ve Çıkarma (5.1.4.1. – 5.1.4.2 Kazanımlar) 2 9 5 Ondalık Gösterim (5.1.5.1. – 5.1.5.5. Kazanımlar) 5 16 9 Yüzdeler (5.1.6.1. – 5.1.6.4. Kazanımlar) 4 12 7 5 Uzunluk Ölçüleri (5.2.3.1. -5.2.3.2. Kazanımlar) 2 12 7 Üçgen ve Dikdörtgenler 2 (5.2.2.3. – 5.2.2.5. Kazanımlar) 3 9 5 Alan Ölçme (5.2.4.1. – 5.2.4.4. Kazanımlar) 4 13 7 Geometrik Cisimler (5.2.5.1. – 5.2.5.3. Kazanımlar) 3 9 5 Toplam 57 180 100 (MEB, 2013)
Tablo 13. Matematik Dersi 5. Sınıf Öğretim Programı’nın Öğrenme Alanları
Öğrenme Alanları Alt Öğrenme Alanları
5.1. Sayılar ve İşlemler
5.1.1. Doğal Sayılar
5.1.2. Doğal Sayılarla İşlemler 5.1.3. Kesirler
5.1.4. Kesirlerle İşlemler: Toplama ve Çıkarma 5.1.5. Ondalık Gösterim
5.1.6. Yüzdeler 5.2. Geometri ve Ölçme
5.2.1. Temel Geometrik Kavramlar ve Çizimler 5.2.2. Üçgen ve Dörtgenler
5.2.3. Uzunluk ve Zaman Ölçme 5.2.4. Alan Ölçme
5.2.5. Geometrik Cisimler 5.3. Veri İşleme
5.3.1. Araştırma Soruları Üretme, Veri Toplama, Düzenleme ve Gösterme 5.3.2. Veri Analizi ve Yorumlama
Hazırlanan yeni programda ortaokul 5. sınıf matematik dersine ait kazanımlarda ve öğrenme alanlarında azalmalar meydana geldiği görülmektedir. Tablo 11’e göre eski 5. sınıf matematik dersi öğretim programında 4 öğrenme alanı ve toplam 94 kazanım yer alırken Tablo 12 ve 13’e baktığımızda yeni 5. sınıf matematik dersi öğretim programında 3 öğrenme alanı ve toplam 57 kazanım bulunmaktadır.
Araştırmanın Önemi
Matematik soyut gibi görünen fakat hayatın her alanında kullanılan önemli bir bilimdir. Bugün hemen hemen bütün alanlarda gerçekleştirilen hizmetlerin büyük bir bölümü matematiğin yardımı ile yapılır. Onun için matematik soyut bir bilim olmasına karşılık uygulama alanı, pratik hayat olmaktadır (Göker’den aktaran Batdal, 2005, s. 343). Bu sebeple ilerleyen dünyamız matematiği kullanabilen, akıl yürütebilen insanlara ihtiyaç duymaktadır. Bu değişime ayak uydurabilmenin yolu eğitimden ve bu eğitimin planlı olabilmesi içinde eğitim programlarından geçmektedir. Hem ülkemiz hem de dünyadaki birçok ülke çağın şartları gereği değişen birey ve topluma uygun olduğu düşünülen yapılandırmacı yaklaşımı eğitim programlarına yansıtmıştır. 2004 yılında İlköğretim (1. – 5. sınıflar) Matematik Dersi Öğretim Programı yapılandırmacılık yaklaşımı esas alınarak düzenlenmiş ve 2005-2006 eğitim – öğretim yılı itibariyle uygulanmaya başlanmıştır. Çağa uygun insan yetiştirme arayışı ve isteği her ülkede olduğu gibi ülkemizde de sürmektedir. Bu sebeple 2012-2013 eğitim – öğretim yılı ile birlikte ülkemizdeki eğitim sisteminde temel değişikliklere gidilmiştir. 2012-2013 eğitim – öğretim yılı ile birlikte artık eğitim sistemimizde ilköğretim olarak ifade edilen süreç ilkokul (1.- 4. sınıflar) ve ortaokul (5. – 8. sınıflar) olmak üzere dörder yıllık iki ayrı kademeye ayrılmıştır. 5. sınıflar 2012-2013 eğitim öğretim yılı itibariyle sınıf öğretmenleri yerine her derse ayrı alan öğretmenlerinin girdiği bir eğitim öğretim hayatına başlamıştır.
2012-2013 eğitim – öğretim yılı ciddi değişiklikler ile başlamış ve 2013-2014 eğitim – öğretim yılında da bu değişim sürdürülmüştür. 2013-2014 eğitim öğretim yılı itibariyle 5. sınıflarda yeni bir matematik dersi öğretim programı uygulanmaya başlanmıştır.
Bu araştırmada 5. sınıfların ortaokul kademesine alınmasıyla birlikte 2012-2013 ve 2013- 2014 eğitim – öğretim yıllarında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programları matematik öğretmenlerinin görüşlerine göre ayrı ayrı incelenecektir. Eski ve
sorunlarının ya da programın güçlü yönlerinin belirlenmesini sağlayacak bir çalışma olacaktır. Çünkü eğitim programlarının taslakları kağıt üzerinde mükemmel görünse de programların uygulanmasın da çeşitli sorunlarla karşılaşmak mümkündür. Bu araştırmada programların uygulayıcısı olan öğretmenlerin görüşlerinin belirlenmesi; programda karşılaşılan aksaklıkların ortaya çıkmasına ya da programa ait güçlü yönlerin belirlenmesine ve programın geliştirilmesine yönelik önerilerin oluşturulmasına katkı sağlayacağı ve gelecekte yapılacak olan araştırmalara yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı, 2012 – 2013 ve 2013 – 2014 eğitim – öğretim yıllarında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programlarını matematik öğretmenlerinin görüşlerine göre incelemektir.
Araştırmanın Alt Amaçları
Bu araştırmanın amacı, matematik öğretmenlerinin görüşlerine göre 2012 – 2013 ve 2013 – 2014 eğitim – öğretim yıllarında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programlarını incelemektir.
Araştırmanın amacı doğrultusunda, araştırmanın alt amaçlarına ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara yanıt aranmaktadır.
1. Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’nın kazanım, içerik, öğrenme- öğretme süreci ve değerlendirme ögelerine ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri nelerdir?
1.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’nın kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme ögelerine ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri nelerdir? 1.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’nın kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme ögelerine ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri nelerdir?
2. Araştırmaya katılan öğretmenlerin, 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı ile 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programına ait ilgili araştırmada kullanılan anket maddelerine verdikleri cevaplar arasında bir ilişki var mıdır? 3. Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
3.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
3.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
4. Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin ortaokul kademesi matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, meslekteki kıdem yılına göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
4.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, meslekteki kıdem yılına göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
4.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, meslekteki kıdem yılına göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
5. Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, mezun olduğu okul türüne göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
5.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, mezun olduğu okul türüne göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
5.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, mezun olduğu okul türüne göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
6. Ortaokul 5. sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, görev yaptığı okulun yerleşim yerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
6.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, görev yaptığı okulun yerleşim yerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
6.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, görev yaptığı okulun yerleşim yerine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
7. Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, hizmet içi eğitim isteğine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
7.a. 2012-2013 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, hizmet içi eğitim isteğine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
7.b. 2013-2014 eğitim – öğretim yılında uygulanan Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri arasında, hizmet içi eğitim isteğine göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
Sınırlılıklar
Bu araştırma;
1. 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim öğretim yılıyla, 2. Ankara’nın ilçelerindeki ortaokullarla,
3. 5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programıyla,
4. Öğretmenlerin beşli likert tipi derecelendirilmiş anketteki sorulara verdikleri yanıtlarla, 5. Öğretmenlerin yarı yapılandırılmış görüşme formlarındaki sorulara verdikleri yanıtlarla sınırlıdır.
Varsayımlar
1. Araştırmaya katılan öğretmenlerin, programı değerlendirebilecek bilgi ve deneyime sahip oldukları varsayılmıştır.
2. Araştırmaya katılan öğretmenlerin programlar hakkındaki sorulara içtenlikle cevap verdikleri varsayılmıştır.
3. Ölçme aracının geçerliliği için başvurulan uzman kanıları yeterlidir.
Tanımlar
Eğitim Programı: Bir eğitim kurumunun veya sosyal çevrenin bireylerin yaşantılarını
düzenlemek ve zenginleştirmek için yürüttüğü tüm etkinlikler (Varış, 1996, s. 13).
Öğretim Programı: Eğitim programı içinde ağırlık taşıyan, genellikle belli bilgi ve
kategorilerden oluşan ve bir kısmı okullarda beceriye ve uygulamaya ağırlık tanıyan, bilgi ve becerilerinin eğitim programının amaçları doğrultusunda ve planlı bir biçimde kazandırılmasıdır (Varış, 1996, s. 14).
Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı: 1739 sayılı Millî Eğitim Temel
Kanununun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin genel amaçları ile Türk Milli Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan programdır (TTKB, 2013).
Program Geliştirme: Eğitim programlarının hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve
değerlendirme ögeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür (Demirel, 2010, s. 5).
Program Değerlendirme: Gözlem ve çeşitli ölçme araçları ile eğitim programlarının
etkililiği hakkında veri toplama, elde edilen verileri programın etkililiğinin işaretçileri olan ölçütlerle karşılaştırıp yorumlama ve programın etkililiği karar verme sürecidir (Erden, 1998, s. 10).
İlgili Araştırmalar
Araştırmayla ilgili olduğu düşünülen yurtiçi ve yurtdışında yapılmış olan bazı çalışmalar aşağıda yer almaktadır.
Yurtiçinde Yapılan Araştırmalar
MEB EARGED (1995) tarafından yapılan araştırmada, 1991–1992 öğretim yılında uygulamaya konulan 1-8. sınıf ilköğretim matematik öğretim programı değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin, öğretim programının genel amaçlarını yeterli buldukları halde, hedeflerini, öğretim yöntemlerini, araç gereçlerini ve değerlendirme ögesini yeterli bulmadıkları ayrıca konu yoğunluğu nedeniyle 4 ve 5. sınıflardaki ders saatinin yetersiz olduğunu belirttikleri saptanmıştır. Bununla birlikte matematik öğretimi ve program geliştirme kurslarına katılan öğretmenlerin genellikle öğretim programını daha olumlu buldukları tespit edilmiştir.
Yılmaz (2006) yaptığı araştırmada, yenilenen matematik öğretim programının hedefleri, eğitim durumları ve değerlendirme ögeleri hakkında ilköğretim 5. Sınıf öğretmenlerinin görüşlerini belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırma sonucunda, ilköğretim matematik öğretim programının uygulanmasında karşılaşılan sorunlarla ilgili öğretmenlerin cinsiyet, eğitim durumları ve mesleki kıdemleri acısından sorunları ele almada hem fikir oldukları ortaya çıkmıştır. Kullanılan araç gereç yetersizliğinin sorun yarattığı, öğretmenlere verilen değerlendirme formlarının uygulanmasında sorunlar yaşandığı ve öğretmenlerin değerlendirmeyi eski yöntemlere göre yaptığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin eski öğretim programının alışkanlıklarından kurtulamadığı, yeni programa henüz adapte olamadıkları saptanmıştır.
Butakın ve Özgen (2007)’nin “Yeni İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programının (4. ve 5. Sınıf) Uygulamadaki Etkililiğinin Değerlendirilmesi (Diyarbakır İli Örneği)” adlı araştırmalarının genel amacı, öğretmenlerin görüşlerine göre, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğini değerlendirmektir. Bu araştırmada verileri 2005-2006 eğitim – öğretim yılında Diyarbakır il merkezindeki 20 ilköğretim okulunda bulunan 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinden oluşan toplam 136 öğretmenden toplanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin programı “orta” düzeyde etkili buldukları ve programa ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyet, sınıf, kıdem, eğitim düzeyi ve sınıf mevcudu değişkenlerine göre anlamlı düzeyde değişmediğini görülmüştür.
Kay (2007), “Yeni 2005 İlköğretim Matematik Öğretim Programının Veli Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi (Afyonkarahisar İl Örneği)” çalışmasının amacı yenilenen ilköğretim matematik öğretim programını; eğitim durumu, meslek, okuma
düzeyi ve aylık gelir değişkenlerine bağlı olarak velilerin görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Çalışma 317 velinin katılımıyla 2006–2007 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre velilerin öğrenim durumu ve okuma düzeyi değişkenlerine göre çocuklarının eğitim-öğretimini takip etmeleri ve kaynak kitaplarla ilgili görüşleri düzeyinde farklılaştıkları tespit edilmiştir. Ayrıca velilerin; mesleki durumuna göre kaynak kitaplarla ilgili görüşleri ve aylık gelir durumuna göre çocuklarının eğitim-öğretimini takip etme durumunda farklılık ortaya çıkmıştır. Araştırmaya katılan velilerin değişkenlere göre durumlara ne olursa olsun programın yapısıyla ilgili yeterli bilgiye sahip olmadıkları ve matematik çalışmaları konusunda benzer fikirlere sahip oldukları sonucuna ulaşılmıştır.
Orbeyi (2007), “İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı’nın Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak Değerlendirilmesi” adlı araştırmasının verilerini Çanakkale, Edirne ve Eskişehir il merkezlerinde görev yapan 459 sınıf öğretmeninden toplamıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup, veriler araştırmacının geliştirdiği veri toplama aracıyla toplanmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin programın; kazanım ve içerik öğelerine ilişkin görüşleri arasında eğitim durumu, mesleki deneyim, görev yapılan il ve lisansüstü eğitim değişkenlerine göre farklılık bulunmadığı, hizmet içi eğitim ve okutulan sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı farklılık bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca programın öğrenme öğretme sürecine ilişkin görüşler arasında eğitim durumu, meslek deneyimi, görev yapılan il, sınıf düzeyi, hizmet içi eğitim ve lisansüstü eğitim durumu değişkenlerine göre farklılık bulunmadığı, programın değerlendirme öğesine ilişkin olarak ise görev yapılan il ile hizmet içi eğitim alma değişkenleri açısından farklılaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Sarıer (2007)‘in , “Altıncı Sınıf Matematik Öğretmenlerinin Matematik Dersi Öğretim Programına İlişkin Görüşleri” çalışmasının amacı 2006–2007 eğitim – öğretim yılında uygulanmaya başlanan programı ile ilgili öğretmen görüşlerinin tespiti ve bazı değişkenlere göre karşılaştırılmadır. Araştırmada veriler araştırmacın hazırlamış olduğu anketle 2006–2007 öğretim yılında Eskişehir il merkezi, ilçe, belde ve köylerindeki devlet okullarındaki 140 matematik öğretmeninden toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin programı olumlu bulduklarını ancak uygulamada bazı sorunlarla karşılaştıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin özellikle programı uygulanmada ve öğrencileri değerlendirmede bazı güçlüklerle karşılaştıkları sonucuna ulaşılmıştır. Sınıfların kalabalık
olması, okul yönetimlerinin ve velilerin öğretmenlere yeterli desteği vermemesi, okulların alt yapısının yetersiz olması, ölçme-değerlendirme etkinliklerinin fazla olması programı uygulamada karşılaşılan en önemli güçlükler olarak tespit edilmiştir.
Şahan (2007)’ın araştırmasının amacı, ilköğretim 3. sınıf matematik programında hedeflenen davranışlara ulaşılma düzeylerini, davranışlar arasındaki örüntüyü, programın duyuşsal özelliklere etkisini, deneysel olarak gerçekleşen öğretme-öğrenme sürecinin hedeflenen davranışlara ulaşılabilirliğini ve duyuşsal özelliklere etkisiyle öğretmenlerin programa ilişkin görüşlerini ve gerçekleşen öğretme-öğrenme sürecinin etkililiğini belirlemektir. Bu çalışmada, betimsel ve deneysel araştırma modelleri birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın betimsel boyutunda araştırmacı, Ankara ili merkez ilçelerindeki ilköğretim okullarını oranlı küme örnekleme yöntemiyle üst, orta ve alt düzey okullar olarak gruplandırılarak örneklem belirlenmiştir. Araştırmanın deneysel boyutunu da Ankara’da anlamlı bir farkın bulunmadığı dört tane 3. sınıf şubesi bulunan bir ilköğretim okulunda tesadüfi olarak seçilen ikisi deney ve ikisi kontrol grubu olan sınıflarda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel ve nicel veri toplama araçları birlikte kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ulaşılan sonuçlara göre genel olarak programın bütün okul düzeylerinde öğrencilerin duyuşsal özellikleri üzerinde etkili olduğu saptanmış ve bu etkinin her okul düzeyi için istatistiksel olarak anlamlı olduğu ve farklı düzey okullar arasında ise programın duyuşsal özelliklere etkisi açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Öğretmenlerin genel olarak ilköğretim 3. sınıf matematik dersi öğretim programına ilişkin görüşlerinin olumlu olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmen görüşlerinin okul düzeyleri açısından programın etkinlikler boyutu dışındaki boyutlar açısından farklılaştığı, mezun olunan okula göre farkın olmadığı, mesleki kıdeme göre ise araç-gereç boyutu dışındaki boyutlar açısından farkın olmadığı saptanmıştır. Öğretmenler programın daha etkili olmasına yönelik olarak ise bazı şeyler ifade etmişlerdir. Bunlar; etkinliklerin, hedeflenen davranışların düzeyinin ve sayısı arttırılmalı, içerik öğrenme alanlarıyla uyumlu hale getirilmeli, araç gereçler olmalı, ölçme araçları kolay ve kullanışlı hale getirilmeli ve bunlarla birlikte program, ülkemizde uygulanan merkezi sınavlar uyumlu hale getirilmeli şeklinde öneriler belirtilmiştir. Ayrıca araştırmada, öğretmenlerin programı uygulanabilir bulmadıkları ve yapılandırmacılık konusunda yeterli bilgi sahibi olmadıkları belirlenmiştir. Öğretmenler bu programın en güçlü yanının öğrenciyi aktif kılma ile yaparak-yaşayarak öğrenmeye uygunluğu olduğu ve en zayıf yanının ise uygulanabilirliğinin sınırlı olması olduğu şeklinde belirtmişlerdir.
Öğretmenlere göre programın uygulanmasında karşılaşılacak en önemli sorunun okul olanaklarındaki yetersizlik olduğu saptanmıştır. Bunlara ek olarak, öğretmenlerin genel olarak hedeflenen davranışları olumlu buldukları, önkoşul ilişkilerin dikkate alınmadığı sebebiyle içeriğe ilişkin sıralanmada olumsuz görüş belirttikleri, mevcut okul ortamında programda önerilen etkinlikleri ve araç gereçleri işe koşamadıkları, programda önerilen ölçme araçlarını kullanmada yetersiz oldukları araştırmada elde edilen sonuçlardan bazıları olarak özetlenebilir.
Avcu (2009)’nun çalışmasının amacı yedinci sınıf matematik dersi öğretim programını öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmektir. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemleri esas alınarak yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmacı Eskişehir ili il merkezindeki ilköğretim okullarında çalışan ve 7. sınıflara yeni programı uygulamış olan 20 matematik öğretmeninden oluşturduğu görüşme grubundan veri toplamıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmenlerin yeni programı genel olarak olumlu bulmakla birlikte uygulamada bazı sorunlarla karşılaştıkları ifade edilmiştir. Öğretmenler, bu sorunların kaynağını yeni programın öğreticiler ve öğrenenler tarafından henüz özümsenememiş olması olarak belirtmişlerdir. Karşılaşılan diğer önemli sıkıntılar ise; okulların fiziki alt yapılarının ve ders saati suresinin yetersiz olması, etkinlik sayısının çok olması, sınıfların kalabalık olması ile ölçme değerlendirme etkinliklerinin çok fazla ve karışık olması olarak sıralanmıştır.
Taşpınar ve Halat (2009)’ın, “Yeni İlköğretim 6. Sınıf Matematik Programının Ölçme Değerlendirme Kısmının Öğrenci Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi” adlı çalışmalarında altıncı sınıf öğrencilerinin öğretim programında yer alan ölçme araçlarının uygulanmasına yönelik görüşleri ile görüş değerlendirilmesinde cinsiyet ve yerleşke değişkenlerinin etkisi incelenmiştir. Araştırma 2007–2008 eğitim-öğretim yılında Afyonkarahisar il örnekleminde 382 altıncı sınıf öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen öğrenci görüş