REFLÜDE ÖNERİLER

Esta pesquisa insere-se na área da Linguística Aplicada, na linha de pesquisa Linguagem, Tecnologia e Educação.

O presente estudo foi realizado com uma turma do Curso Práticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade (Práticas)11, oferecido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) em parceria com a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, através do Programa de Pós Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL). O Práticas foi oferecido totalmente a distância, via internet, para cerca de 12.000 professores de todas as disciplinas da Educação Básica II, professores-cordenadores (PCs), assistentes técnico- pedagógicos (ATPs)12 e supervisores de ensino da rede pública estadual paulista.

O curso tinha entre seus objetivos desenvolver práticas e competências leitoras e escritoras dos participantes, bem como ampliar seu acesso a novas linguagens e mídias, desenvolvendo assim seu letramento digital. Embora não fosse um objetivo explícito do curso, esperava-se que um desenvolvimento semelhante dessas mesmas características fosse possível junto aos alunos dos professores participantes atuantes no Ensino Médio.

O eixo linguístico que orientava o curso estava baseado na teoria de gêneros do discurso (BAKHTIN, 1979/2003), segundo a qual “as diferentes esferas de atividade humana elaboram diferentes formas relativamente estáveis de comunicação, os gêneros discursivos” (p. 262).

11 _{O curso Práticas foi elaborado a partir de uma demanda da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo} – SEE-SP,

atendida pela PUC/SP, por meio do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. A execução do Programa contou com a colaboração da Rede do Saber, rede gestora de formação continuada de gestores educacionais da SEE-SP. O curso cumpriu uma das etapas do PROMED (Programa de Melhoria e Expansão do Ensino Médio) em São Paulo, cujas ações vinham sendo implementadas desde dezembro de 2000, a partir do convênio firmado entre a União, por intermédio do Ministério da Educação (MEC), e o Estado de São Paulo, por intermédio da Secretaria de Estado da Educação, e financiado pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). O curso foi concebido e elaborado em 2004 por uma grande equipe da PUCSP/LAEL sob a coordenação da Profa. Dra. Roxane Rojo e da Profa. Dra. Heloisa Collins. Parcialmente pilotado em 2005, foi efetivamente implementado em 2006, sob a coordenação da Profa. Dra. Heloisa Collins e da Profa. Dra. Jacqueline Barbosa.

O curso foi organizado em quatro módulos e subdividido em unidades, que totalizavam 260 horas, possibilitando ao concluinte o Certificado de Aperfeiçoamento.

Módulo I – Leitura e Escrita em contexto digital 80 horas

Unidade 1 Apresentação

Unidade 2 Experiências com leitura e escrita

Unidade 3 Esferas de Atividades e Gêneros do Discurso Unidade 4 Leitura e escrita no Ensino Médio

Módulo II - Em dia com a ciência e o conhecimento: a escola do século XXI 60 horas

Unidade 1 Ciência: o que é e como interpretar seus textos Unidade 2 As Línguas da Ciência

Unidade 3ª Textos, discursos e leituras nas Ciências Exatas e da Natureza Unidade 3b Textos, discursos e leituras nas Ciências Naturais e Sociais Unidade 4 Texto e leituras em livros e materiais didáticos

Módulo III – Jornais em todos os tempos – informação e opinião no cotidiano e na escola 60 horas

Unidade 1 Exploração da esfera jornalística Unidade 2 Um passeio por diferentes mídias Unidade 3 Explorando textos de opinião

Módulo IV – Navegação na fruição: Artes na Rede 60 horas

Unidade 1 A Arte som: músicas e canções para fluir e ensinar Unidade 2 A poesia no papel e na tela

Unidade 3 As artes plásticas: pintura

TCC – Trabalho de Conclusão de Curso (carga horária distribuída ao longo dos módulos) Total: 260 horas

Quadro 2 - Síntese dos Módulos e Unidades do curso PRÁTICAS (Manual Acadêmico do Aluno, p. 2)

Os ambientes disponibilizados, bem como sua manutenção, eram de responsabilidade da Secretaria da Educação, através da Coordenadoria de Assuntos Pedagógicos (Cenp), por meio da Rede do Saber13.

As propostas do curso eram desenvolvidas em duas plataformas interligadas. A primeira era o Learning Space, ambiente de acesso aos conteúdos dos módulos, que permitia a elaboração de trabalhos individuais e em grupo e que servia também como ferramenta de colaboração entre o mediador e o aluno.

A segunda plataforma, denominada Prometeus, constituía o ambiente de comunicação e interação do curso, dando acesso a um quadro de avisos, a uma

13 _{Mais informações sobre a Rede do Saber encontram-se disponíveis em:}

galeria (na qual podiam ser armazenados os documentos utilizados ao longo do curso) e aos fóruns de discussão.

Os ambientes possibilitavam a comunicação assíncrona entre os participantes e mediador e a interação deveria ocorrer em todos os espaços previstos pelo curso.

O material didático elaborado pela equipe coordenada pela PUC-SP foi organizado da seguinte maneira:

O desenvolvimento do curso conta com material didático organizado da seguinte forma:

- Para os professores cursistas inscritos: material em hipertexto com propostas e atividades didáticas organizadas em unidades de ensino especialmente elaboradas de acordo com o que se prevê para o trabalho de cada um dos quatro módulos - esse material é composto por um conjunto de instruções, orientações, textos para leitura, propostas de discussões, propostas de elaboração de trabalhos individuais e em grupo e exercícios que os alunos poderão fazer de maneira independente, para os quais há devolutivas automáticas;

- Para os mediadores (ATPs e supervisores): orientações sistemáticas a respeito dos conteúdos abordados no curso e das atividades propostas, além do Manual do Professor;

- Para os especialistas: orientações sistemáticas a respeito dos conteúdos e dinâmicas a serem adotadas no processo de formação dos Mediadores e Manual de Procedimentos.

- Material de apoio em formato de roteiros de aprendizagem a partir dos quais os professores cursistas poderão desenvolver ações junto aos demais professores de sua escola. (Manual Acadêmico do Aluno, p. 4).

O Manual Acadêmico do Aluno previa um tempo mínimo de dedicação ao curso - 6 horas semanais ou 2 vezes por semana - o que, como participante do curso, na prática, constatei que nem sempre era possível. O cotidiano da escola obriga o professor a se dedicar a um número excessivo de aulas, às vezes em locais de trabalho diferentes; nem todos os professores tinham acesso a computadores em casa, ligados à rede de banda larga, e nem todos conseguiam acessar na escola.

A turma observada cursava o módulo I: Leitura e Escrita em Contexto Digital, que integrava a Unidade 4 – Leitura e Escrita no Ensino Médio.

Dentre as atividades desenvolvidas no módulo, selecionei para análise o fórum de discussão “Ler e escrever devem ser um compromisso de todas as áreas?”, frequentado por doze participantes e uma mediadora, que lá publicaram 47 mensagens (45 enviadas pelos participantes e 2 pela mediadora).

Na abertura desse fórum, foi solicitado aos participantes que dessem não só sua opinião sobre a questão, mas que também a sustentassem com argumentos. A instrução chamava a atenção dos participantes para que levassem em consideração as mensagens enviadas pelos colegas antes de enviar sua própria mensagem e destacava o fato de que a ideia do fórum era dialogar, e não apenas enviar uma contribuição desarticulada. Solicitava, ainda, que respondessem as mensagens dos colegas, estabelecendo, portanto, um diálogo, para que a discussão possa ocorrer.

2.3.1 Fórum: “Ler e escrever devem ser um compromisso de todas as áreas?”

Os fóruns de discussão têm papel importante no ensino a distância, uma vez que o ambiente pode proporcionar aos participantes um espaço para a construção de uma comunidade, pela interação e, principalmente, promover a discussão, pois nesse espaço é possível refletir antes de enviar uma mensagem, dando ao aluno oportunidade de maior tempo para elaboração de sua mensagem antes de interagir com seus pares (CELANI e COLLINS, 2005; PAWAN et al., 2003; ANDERSON e KANUKA, 1998).

No Práticas, o fórum teve um papel muito importante. Era nesse ambiente que os alunos tinham a oportunidade de trocar opiniões sobre as atividades realizadas, fazer atividades em grupo e individuais, além de discutir os assuntos propostos e

apropriar-se da linguagem a ser utilizada no fórum, para fazê-lo da maneira mais adequada, a fim de atingir os objetivos propostos de colaboração e construção do conhecimento.

O fórum analisado neste trabalho foi “Ler e escrever devem ser um compromisso de todas as áreas?”, realizado entre 07/11/2006 e 30/11/2006.

2.3.2 Participantes

Os participantes do fórum eram professores da rede pública estadual de São Paulo, com pouca ou nenhuma familiaridade com EAD, informação essa dada pelos próprios discentes na elaboração do perfil e na apresentação feita como atividade para que eles se conhecessem e se familiarizassem com as ferramentas e ambientes do curso.

Os professores que fizeram o curso não passavam por seleção. Era preciso somente indicar na própria escola que desejava participar do curso, divulgado no site das Diretorias de Ensino e pelos professores-coordenadores durante Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC). Somente depois de inscrito, o professor teve acesso ao Manual Acadêmico do Aluno, que continha todas as informações sobre o curso, como frequência mínima e avaliações. Antes do início do curso, os professores inscritos foram convocados para uma videoconferência de apresentação em suas Diretorias de Ensino.

Essas informações são relevantes, pois por mais que tenham circulado inúmeras informações sobre o curso, como os participantes eram inexperientes, não puderam avaliar a dimensão exata da proposta e o tanto que seriam absorvidos por ela.

Os professores do fórum “Ler e escrever devem ser um compromisso de todas as áreas?” tinham diferentes formações e atuavam em diretorias diversas, com variáveis tempos de atuação no magisterio. Essa diversidade poderia enriquecer a discussão.

Tabela 1 – Número de participantes e de mensagens no fórum analisado

Fórum analisado N.º de

participantes

N.º de mensagens

Ler e escrever devem ser um compromisso de todas as áreas? 12 45