Porfirin ve türevleri

Devido à transformação vertiginosa que vem acontecendo nessas últimas décadas, o termo globalização40 tem sido tema de um exaustivo debate entre os profissionais ligados a área da Administração, devido às mudanças que vem ocorrendo no cenário empresarial mundial e nacional, na forma de trabalho e nos processos administrativos impulsionados pelas Tecnologias de Informação e Comunicação; e, também na área da Educação – responsável pela formação educacional desses profissionais.

Segundo Kress (2003, p.115) “a globalização traz novos argumentos para o debate em torno da escola, com a pretensão de instaurar uma “pedagogia mundial”. Essa pretensão de universalizar o ensino, não é verdadeiramente uma novidade, pois desde o início dos movimentos transformadores, em sua famosa carta “Didática Magna”, Comênio (1562- 1670) considerado o “pai da didática moderna” já tentava instaurar “arte de ensinar” que consistia em “um método universal de ensinar tudo a todos”. Atualmente, a Declaração de Bologna41 é considerada um exemplo dessa universalização. Seu objetivo principal é propiciar aos alunos de graduação e aos professores do ensino superior um maior nível de mobilidade e um acesso equivalente, sem obstáculos em toda à União-Européia em detrimento da competitividade com seus concorrentes, principalmente dos Estados Unidos.

Robbins (1999, p.402) estava correto quando afirmara que uma mudança sempre acontece quando um ou mais desses seis aspectos são desencadeados: as tendências sociais, os choques econômicos, a concorrência, a natureza da força de trabalho, a política mundial e a tecnologia42. Nesse caso específico, aplicam-se todas as seis. Bologna tem como base o “conhecimento uniforme” imposta através de uma estrutura curricular padronizada, conteúdos compatíveis e a garantia de uma educação com qualidade.

As escolas seguem um plano curricular estruturado em disciplinas, cujos conteúdos, essencialmente daquelas que são mais estruturantes, tendem para a similaridade a nível mundial. (PACHECO, J. A.; PEREIRA, N., 2007, p.16)

Mais uma vez, percebemos que a globalização no âmbito educacional foi regulada novamente pela lógica do mercado com interesses econômicos, de competitividade e

40 _{Globalização – Teichler (2004, p.22) define como sendo “atividades ambíguas, além-fronteiras, empregada}

com freqüência para caracterizar as tendências mundiais e a crescente competição global”.

41 _{Declaração de Bologna - assinada em 19 de julho de 1999, foi adotada inicialmente por 29 países europeus e}

aceita atualmente por 42 países. Suas reuniões são bianuais até 2010.

42 _{Tecnologia – diversos autores citam a tecnologia como um dos grandes aspectos que tem influenciado a}

empregabilidade com forte tendência a homogeneização, embora os discursos de diversos teóricos e críticos sejam por uma escola descentralizada e autônoma.

Dentro desse contexto, embora acredite ser também importante analisarmos as práticas curriculares a partir dos resultados dessas práticas43 ou até mesmo compreendermos o que acontece no interior da escola - mais precisamente na sala de aula -, mas devido a extensão da temática e por possuir uma data finita para a conclusão, opto por encaminhar minha pesquisa para a análise do currículo prescrito das principais universidades e instituições de ensino superior (do exterior e do Brasil) que ministram cursos de especialização em Gestão Empresarial.

Segundo Veiga-Neto o currículo prescrito

guarda estreita correspondência com a cultura na qual ele se organizou, de modo que ao analisarmos um determinado currículo, poderemos inferir não só os conteúdos que, explícita ou implicitamente, são vistos como importantes naquela cultura, como, também, de que maneira aquela cultura prioriza alguns conteúdos em detrimento de outros, isto é, podemos inferir quais foram os critérios de escolha que guiaram os professores, administradores, curriculistas etc. que montaram aquele currículo. Esse é o motivo pelo qual o currículo se situa no cruzamento entre a escola e a cultura. (VEIGA-NETO, 2002, p.44)

O currículo prescrito possui, portanto em seu âmago – embora muitas vezes oculto – propostas, tendências culturais, históricas, sociais, políticas e econômicas. A análise profunda desses currículos prescritos possibilitará verificar qual o foco e suas principais tendências. Nas palavras de Martins (2007) essa análise nos permite pensarmos

[...] especialmente nos saberes do ensino e em sua seleção, que no código lingüístico curricular é quase sempre associada à seleção de conteúdo; nas funções sociais e nos objetivos que queremos alcançar com essa seleção e com sua aprendizagem; nos tempos e nos espaços de realização do ensino e aprendizagem desses conteúdos (a seqüência dos conteúdos e a organização estrutural dos saberes); nas formas e maneiras como esses conteúdos são desenvolvidos por agentes distintos (especialmente professores e alunos) com as questões da didática e das práticas do ensino); e pensamos, finalmente, nos resultados dessa aprendizagem, com o recente predomínio das questões de avaliação. (MARTINS, 2007, p.148, grifo nosso).

Preocupado com o resultado dessa aprendizagem nos cursos de graduação de Administração de Empresas e principalmente dos pós-graduados no formato presencial tradicional desses cursos, no período de dezembro de 2007 a maio de 2008, coletei dados, realizei estudos e analisei o currículo prescrito dos cursos de especialização em Gestão

43 _{Práticas curriculares – FUJITA, O. M. (2004). Dissertação de Mestrado em Educação apresentado a}

Empresarial das melhores universidades e IES no Brasil e em diversos países do mundo: Estados Unidos, Inglaterra, Austrália, Dinamarca, Espanha entre outros, com o intuito de verificar focos e tendências que me orientassem na estruturação, na organização e no desenvolvimento de uma proposta de formação na modalidade de Educação a Distância on-

line (Capítulo 4), objetivando atingir as novas competências requeridas pela área, integrando espaços nacionais e internacionais de formação, por meio da fluência tecnológica digital e de um tratamento pedagógico diferenciado adequado a nova realidade em que nos encontramos.