3. ARAŞTIRMA SONUÇLARI VE TARTIŞMA
3.3. Glukoz Duyarlı PMMA-ko-VFBA Nanoparçacıkları
3.3.1. PMMA-ko-VFBA nanoparçacık sentezi ve karakterizasyonu
Para enveredar nos caminhos a compreender as relações entre as histórias de vid a e o pensamento e prática na vida pessoal e profissional dos professores
38
Cf. BUENO (1986 p. 382) Expressão que designa coleção de documentos referentes a certo processo ou a certo indivíduo etc. No campo da Administração Científica aparecem três tipos de dossiê: o político, o administrativo e o biográfico. Aqui é entendido como dossiê biográfico pela prática de um procedimento de registro de uma trajetória, não de uma única pessoa, mas de um grupo de pessoas. Para isso, utilizamos as anotações do diário de bordo e a memória, pois das muitas informações que vinham em cena ficavam registradas na memória como um flash fotográfico na hora da escrita em casa para tornar-se uma história de (auto) formação na medida em que o leitor se apropriar acerca de todas as fases vivenciadas durante a realização da pesquisa. Isso foi feito progressivamente a cada encontro realizado em Nova Cruz. Tudo que se passava, era imediatamente estruturado na forma de um dossiê biográfico.
39 Neste momento refiro-me a dossiê biográfico considerando a transcrição dos fatos,
acontecimentos, encontros e ateliês (auto)formativos realizados no período em que se desenvolveu a pesquisa. Estes dados se encontram nos anexos II, III, IV, V, VI, VII, VII.
envolvidos na pesquisa, foram traçados alguns percursos no intento de alcançar a maior proximidade com o objeto de estudo constituído pelas narrativas orais e escritas dos professores de matemática oriundas dos ateliês (auto)formativos. Estes ateliês tinham um formato de encontros nos quais trabalhávamos por quatro horas em sábados alternados com esses mesmos professores de Matemática do Sistema Público de Ensino do Município de Nova Cruz no Estado do Rio Grande do Norte.
Para o desenvolvimento dos ateliês, foi utilizada a aplicação do quadro de blocos temáticos40 em que este foi baseado na metodologia de pesquisa realizada no nível do mestrado. Dessa forma, segui a sequência no trabalho dos ateliês (auto)formativos, conforme o quadro de blocos temáticos, abaixo discriminado:
BLOCO TEMÁTICO PERGUNTAS OBJETIVO DA PESQUISA
O início de uma vida
Gostaria que vc me contasse a história de sua vida. A melhor maneira de fazer isso seria vc começar pelo seu nascimento, desde bem pequena (o), e , então, contar todas as coisas que aconteceram, um após o outro, até os dias atuais.
Identificar a importância da sua trajetória de vida na (auto)formação da construção da identidade pessoal e profissional
A escola - O projeto de conhecimento pelo auto- conhecimento
Como percebeu que tudo o que já vivia, ou seja, o tempo na escola levaria a ingressar no Magistério
Identificar os itinerários do processo escolar e suas relações com o autoconhecimento para tornar-se professor de Matemática O ensino primário/secundário
Que fatos marcaram e tiveram relação com o caminho para o magistério
Demarcar contextos na passagem pela vida escolar que são marcas na (auto)formação e na formação como formador
O período na Academia
Conte-me sobre sua formação na academia, ou seja, o que aprendeu, como e a que tem significado no seu trabalho
Dialogar sobre os conhecimentos, saberes e práticas vivenciadas nesse período e que são marcantes na sua (auto)formação e na formação como formador
Constituição do Ser Professor, educador, pesquisador da Educação Matemática
Desde quando, onde e o que lhe fez optar em ser professor de matemática. Como isso surgiu na sua decisão profissional
Identificar a importância como elemento da (auto)formação na formação da identidade pessoal e profissional
Significado da profissão O que significa para você ser professor de matemática
Verificar a importância que tem no contexto em que vive e o enfrentamento no processo ensino- aprendizagem dos alunos
O Projeto na vida Profissional
O que têm realizado nesses anos de magistério como professor de Matemática
Identificar os vários projetos desenvolvidos com os estudantes e outros que foram marcados na sua
40Cf. PARIS, (2009 p. 90-91). (Dissertação de Mestrado). Itinerários e marcas na formação do sujeito
formador: reflexões acerca de um caminho na Educação Matemática. UFRN, 2009. O termo bloco
temático refere-se ao quadro metodológico criado com várias temáticas que deram origem à pesquisa centrada nas fontes autobiográficas de Ubiratan D’Ambrosio e que no nível do doutorado esse bloco temático se aplicou ao trabalho com os ateliês (auto)formativos com os professores de Matemática para a escrita de si acerca dos seus percursos de vida.
trajetória profissional A sala de aula - A relação
interpessoal
Como vê a sala de aula na relação com os estudantes. E o que isso pode constituir-se como autoconhecimento na formação de futuros formadores
Dialogar sobre os vários contextos de vida dos estudantes e o processo ensino-aprendizagem
O conhecimento e a prática
Na sua vivência no magistério da Educação Matemática como situa a relação teoria e prática
Identificar o processo de construção de conhecimentos na relação ensino-aprendizagem com os estudantes
A partir disso foram realizados sete ateliês (auto)formativos41 no período de 12/12/2009 a 16/06/2010. Todos esses encontros ocorriam numa sala de aula do Campus da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN – Polo de Nova Cruz. Esta sala de aula foi cedida pelo Coordenador do Campus, também um dos sujeitos, dentre os demais participantes dos ateliês (auto)formativos.
Passei a efetivação da prática narrativa oral e escrita no quadro dos blocos temáticos, com o objetivo de emergir as histórias de vida dos professores envolvidos na pesquisa. Dessa forma, fui apresentando um bloco temático, paulatinamente, a cada encontro, na medida em que os professores davam suas respostas orais e/ou escritas a cada final de encontro, para a recolha das histórias de cada sujeito-autor. Após o término de cada encontro, retomava as narrativas. Estas, quando eram orais tinha que ouvir em mídia para transcrição e as narrativas escritas apenas transcrevi- as para salvar no arquivo da pesquisa.
Estes procedimentos foram importantes obter como aprendizagem na pesquisa de campo porque reuniu todos os fragmentos narrados pelos professores e ajudou-me na reconstituição da trajetória do trabalho realizado, conforme está descrito nos momentos que seguem nesta segunda porta.
3.3.10 As aulas-viagem à Nova Cruz...
O município de Nova Cruz fica localizado no Estado do Rio Grande do Norte, região Agreste e faz divisa com o Estado da Paraíba e com os municípios de Passa e Fica, Lagoa D’Anta, Santo Antônio e Montanhas a 86 Km da capital Natal.
41 Efetivamente, foram realizados sete ateliês (auto)formativos, entretanto viajamos dez vezes para o
Todas as vezes que íamos à Nova Cruz, viajávamos no meu carro particular. A preparação para isso passava por algumas providências quanto à revisão automotiva na oficina mecânica do Lopes, a parada para o almoço na churrascaria Rodeio no km 09 da BR-101, a compra de lanches para o intervalo com os professores, o material pedagógico selecionado previamente em função dos objetivos a que se propunha o ateliê (auto)formativo.
Entre as dez ou onze horas da manhã era a previsão de nossa saída da cidade do Natal para chegarmos por volta das treze horas em Nova Cruz. Durante o trajeto acontecia sempre uma aula-viagem. Enquanto dirigia atenta no trânsito, também me regozijava ouvindo e contando as experiências lembradas pelas memórias, ora do professor Sebastião, ora do professor Iran e ora por mim. Eram momentos inusitados de grande acolhimento, privilégio e de total mergulho no tempo de nossas vidas. O tempo era curto quando nos encontrávamos. Ao som da música do carro e as paisagens do sertão agreste do norte do Rio Grande do Norte íamos massageando as memórias de um tempo que não volta mais e que são marcados por lembranças, pois a cada história contada era visível em nossos rostos a transcendência com que cada fase da vida foi (trans)formando a essência e identidade de ser professor.
3.3.11 A sensibilização e adesão ao projeto - o primeiro desafio a ser