Performans Değerleme ve Sendikalar

Segundo Barbeiro e Pereira (2007), o papel da escola é desenvolver nos alunos a capacidade de criar documentos que lhes deem acesso às diversas funções que a escrita desempenha na nossa sociedade.

Uma vez que este é um domínio muito importante para o futuro dos alunos é necessário promover diversas atividades e estratégias com o objetivo de aperfeiçoar esta competência, tornando os alunos cada vez mais capazes de escrever documentos coerentes.

Para este efeito, o trabalho a ser realizado deve incidir nas competências que estão associadas à produção de um documento escrito, sendo estas a competência gráfica, a competência ortográfica e a competência compositiva.

A competência gráfica é a capacidade de registar num suporte material os sinais em que assenta a representação escrita, a competência ortográfica refere-se às normas que determinam a representação escrita das palavras e por fim, a competência compositiva define-se como a forma de combinar expressões linguísticas de modo a criar um texto.

De forma a proporcionar aos alunos o domínio da escrita, o professor deve ser orientado por princípios, que deverão servir de referência ao planeamento e aplicação de estratégias e atividades.

67 Os autores Barbeiro e Pereira (2007) enumeram vários princípios orientadores, sendo de destacar: ensino do processo (planificar, colocar em texto e rever) – dar a conhecer aos alunos as ações que estão associadas à escrita, tais como a planificação, textualização e revisão e ensino sobre textos relevantes e de diversos géneros – proporcionar aos alunos o contacto com diversos géneros textuais, para que possam compreender a sua especificidade relativamente à forma e conteúdo.

A competência compositiva, ao contrário do que acontece com a competência gráfica e ortográfica, constitui um campo aberto para a tomada de decisões, pois cada texto coloca novos desafios e novas possibilidades quanto à sua construção.

O processo de escrita implica a realização de diversas atividades, tais como a planificação, a textualização e a revisão (Barbeiro & Pereira, 2007).

A planificação permite estabelecer quais os objetivos e selecionar os conteúdos de forma a organizar a informação num texto, ou seja, trata-se de programar a própria realização da tarefa.

A textualização refere-se à redação propriamente dita. Trata-se da conjugação de diversas expressões linguísticas de forma a organizar frases e parágrafos, que posteriormente formam o texto. É através desta componente que o aluno deve responder a diversas exigências, tais como: explicitação de conteúdo, formulação linguística e articulação linguística.

Quanto à explicitação de conteúdo é necessário que as ideias inicialmente planificadas sejam explicitadas de forma mais sucinta, de modo a que o leitor tenha acesso ao conhecimento. Em relação à formulação linguística, a explicitação de conteúdo deve ser realizada em ligação à sua expressão, tal como figurará no texto. Quanto à articulação linguística, o aluno deve formar o texto a partir da conjugação de frases que se interligam entre si, estabelecendo relações de coesão linguística e coerência lógica.

Por fim, a revisão é efetuada através da leitura, avaliação e correção ou reformulação daquilo que foi escrito. Esta fase pode suceder ao longo de todo o processo de escrita, no entanto, não deve retirar o lugar da revisão final. A revisão está ligada à planificação inicial, devido ao confronto com os objetivos e organização do texto, porém não se encontra limitada a essa planificação, uma vez que possui um caráter transformador do processo de escrita. Para além disto, a revisão é marcada pela reflexão em relação ao texto produzido. Esta deve ser aproveitada para a tomada de decisões em relação à correção e reformulação do texto e ainda para a descoberta e consciencialização de outras possibilidades a serem exploradas para a construção de novos textos.

68 Uma vez que os aspetos mencionados anteriormente são essenciais para um bom domínio da escrita, nomeadamente para a produção de textos, Barbeiro e Pereira (2007) referem diversas atividades que o professor poderá colocar em prática. Estas atividades enquadram-se nas tarefas de planificação, textualização e revisão e proporcionam aos alunos uma adequada aprendizagem da competência da escrita.

Em relação à planificação, o professor pode propor aos alunos que registem no papel todas as suas ideias e informações e sublinhem as que acharem mais importantes para figurar no texto. Esta atividade poderá ser realizada individualmente ou em grande grupo. Se for em grande grupo, todos os alunos dão o seu contributo, dando sugestões para a criação do texto e depois selecionam as ideias que acharem mais interessantes.

Quanto à textualização, de modo a facilitar esta tarefa, uma das atividades que pode ser realizada é sugerir aos alunos que escrevam num pedaço de papel as palavras que surgiram inicialmente na planificação e coloquem num saco. Durante a redação do texto, os alunos retiram um papel do saco e decidem se querem incluir aquela palavra na frase seguinte. Se sim, utilizam-na, se não, voltam a colocar no saco ou deixam de lado para ser utilizada num momento posterior.

Relativamente à revisão, o professor deve incutir nos alunos o hábito de reler o seu texto, de modo a efetuarem as correções necessárias, mas também reformulações. Para este efeito e para facilitar os alunos nesta tarefa, o professor poderá entregar a cada aluno uma lista ou guia de correção, que permite ao aluno verificar no seu texto determinados aspetos. Aspetos estes ligados à ortografia e à pontuação, à extensão da construção frásica ou à organização do texto.

Para concluir, é importante referir que o processo de ensino-aprendizagem da escrita é lento e longo, e não um processo natural e automático. Deste modo, exige um grande investimento por parte do professor para que cada experiência de escrita seja vantajosa e útil para o futuro dos alunos. Todas as estratégias e atividades colocadas em prática na sala de aula devem tornar o aluno mais autónomo e proporcionar-lhe um estímulo para uma escrita pessoal e para a formação de opiniões.