Onuncu alt probleme ait bulgu ve yorumlar

“Yaratıcı drama yönteminin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin yöntemin uygulanmasından sonra elde ettikleri kazanımlarla ilgili görüşleri nelerdir?” şeklinde ifade edilen onuncu alt problemin sınanması ve öğrencilerin uygulanan yöntem sonucunda elde ettikleri kazanımları belirleyebilmek için d e n e y grubu öğrencilerine sorulan yarı yapılandırılmış sorulara verdikleri yanıtlardan ve sözlü mülakatlardan elde edilen nitel veriler kullanılmıştır.

Tablo 4.26. Deney grubu öğrencilerinin uygulama sonunda elde ettikleri

kazanımlarla ilgili frekans ve yüzde değerleri

MADDELER f %

Bilgi kazanımı 45 95.74

Kalıcı öğrenme 45 95.74

Aktif olma 45 95.74

Doğaçlama yapmayı öğrenme 42 89.36

Grup çalışması 40 85.10

İletişim 40 85.10

Yaratıcılık 40 85.10

Kendini ifade edebilme 40 85.10

Bilgiye ulaşma 38 80.85

Empati 37 78.72

Paylaşım 35 74.46

Farklı özelliklerini keşfetme 35 74.46

Düşünceye saygı 32 68.08 Eleştirel düşünme 30 63.82 Uygulama 29 61.71 Karar verme 28 50.57 Özgür düşünme 28 50.57 Beyin fırtınası 25 53.19 Sorumluluk 25 53.19

85

Sorgulama 20 42.55

Farklı düşünce 20 42.55

Fikir birliği 15 31.91

Yaratıcı drama yönteminin uygulanmasından sonra deney grubu öğrencilerinin, bilgi açısından, genel beceriler açısından ve günlük yaşantıları açısından kazanımlarının neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Deney grubu öğrencilerine, kazanımlarla ilgili olarak “Çalışma sonucunda bilgi açısından ne tür kazanımlara sahip oldunuz?” sorusu sorulmuştur. Öğrencilerin %95.74’ü (45 kişi)

bu çalışmayla maddenin tanecikli yapısı ünitesi ile ilgili bir çok yeni ve farklı bilgiler kazandıklarını, uygulama süreci içerisinde daha önceden bildikleri bazı bilgilerin yanlış olduğunun farkına vardıklarını ve bunları da bu çalışma sayesinde düzelttiklerini ifade etmişlerdir. Deney grubu öğrencilerinin %80.85’inin (38 kişi) yapılan uygulamalar sonucunda elde edilen bilgilerle konuya hakim olduklarını ve bilgi dağarcıklarını geliştirdiklerini, %63.82’sinin (30 kişi) bu çalışma sonucunda uygulamanın nasıl yapıladığını öğrendiklerini dile getirdikleri görülmektedir.

Deney grubu öğrencilerinden Özgür bilgi açısından sahip olduğu kazanımları şu şekilde ifade etmiştir.

“Fen ve Teknoloji dersinde yeni ünitemiz ‘Maddenin Tanecikli Yapısı’ ünitesiydi. Yeni öğretmenimizin nasıl bir uygulama yapacağını çok merak ediyordum. Konuları işlerken ben ve arkadaşlarım çok eğlendik. Eğlenmekle kalmadık yeni yeni bilgiler elde ettik. Madde hakkındaki yeni bilgiler gerçekten çok ilginçti. Daha önce madde hakkında yeterli bilgiye sahip olmadığıma inanıyorum. Şu anda maddenin tanecikli yapısı hakkında yeterli ve kalıcı bir bilgiye sahip olduğuma inanıyorum.”

Deney grubu öğrencilerinden Ayşe bilgi açısından sahip olduğu kazanımları şu şekilde ifade etmiştir.

“Maddenin tanecikli yapısı ünitesindeki konuları bu yöntem sayesinde artık daha iyi biliyorum. Konuları oyun oynayarak, kendi kendimize işlemiş olduk. Özellikle doğaçlama ve oluşum aşamalarında yaptığımız etkinlikler sayesinde bilgileri daha kalıcı olduğuna inanıyorum. Madde hakkındaki bazı yanlış öğrenmelerimin farkına vardım ve bu uygulama sonucunda yanlış öğrenmelerimin düzeldiğine inanıyorum.”

86 Mustafa ise aynı soruya şu şekilde yanıt vermiştir.

“Bilgi konusunda birçok kazanımımın olduğuna inanıyorum. Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesini daha ayrıntılı bir şekilde işledik ve yeni bilgiler elde ettik. En fazla dikkatimi çeken bilgi ise maddenin taneciklerden oluştuğu ve bizim maddeyi bütünsel olarak algıladığımızdı. Ben bu konuyla alakalı olarak bütün bilgileri kalıcı bir şekilde öğrendiğime inanıyorum.”

Fatih ise uygulama sonunda bilgi açısından kazanımlarını şu şekilde açıklamıştır.

“Benim bu yöntemde en çok hoşuma giden taraf kendi yeteneklerimizi açığa vurarak konuyla alakalı bir şeyler öğrenmek oldu. Doğaçlamalar yaparak yeni bilgiler öğrendik. Ben ve arkadaşlarımın maddenin tanecikli yapısı ünitesinde bulunan tüm bilgileri kazandığımıza inanıyorum.”

Yukarıdaki ifadelerde de görüldüğü üzere deney grubu öğrencilerinin bu çalışmaya başlamadan önce maddenin tanecikli yapısı ünitesinde bulunan konularla alakalı yeterli bir bilgi birikimine sahip olmadıkları ve bildikleri bazı bilgilerin de yanlış olduğunu ifade ettikleri görülmektedir. Öğrenciler, yapmış oldukları doğaçlamalar ve hazırlamış oldukları oyunlar sayesinde, maddenin tanecikli yapısı ünitesinde bulunan birçok bilgiye ulaştıklarını ve bu konu hakkında geniş bir bilgi dağarcığına sahip olduklarını belirtmişlerdir.

Bu aşamayla ilgili olarak deney grubu öğrencilerine yöneltilen diğer bir soru ise“Uygulama sürecinde genel beceriler açısından ne tür kazanımlara sahip oldunuz?” şeklinde olmuştur. Tablo 4.26. incelendiğinde deney grubu

öğrencilerinden 40 tanesinin (%85.10) bu çalışma süreci sonunda daha kolay bir şekilde kendilerini ifade edebildiklerini, 40 öğrencinin ise (%85.10) yaratıcılıklarının geliştiğini ifade ettikleri görülmektedir. Öğrenciler uygulama sırasında doğaçlama yapabilmek için arkadaşlarıyla beraber beyin fırtınası yaptıklarını ve bunun sonucunda da orjinal fikirler üretme becerilerinin geliştiğini ifade etmişlerdir. Tablo 4.26’ya bakıldığında öğrencilerin %63.82’si (30 kişi) çalışma sonucunda eleştirel düşünme becerilerini geliştiğini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin %85.10’nun (40 kişi) ise bu çalışma sonucunda grup çalışmasını

87 öğrendiklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bu veriler ve yapılan mülakatlar

sonucunda deney grubu öğrencilerinden Fatma Nur ve Ali, uygulanan yöntem sonunda doğaçlama, iletişim, empati kurabilme, sorgulama ve grup çalışması becerilerinin geliştiğini belirtmişlerdir.

Fatma Nur uygulama sonunda elde ettiği becerileri şu şekilde sıralamıştır. “Uygulama sonunda üstlendiğim görevler ve yaptığım çalışmalar

sonunda doğaçlama, olayları sorgulama, eleştirel düşünme, iletişim, karar verme, takım çalışması ve yaratıcı düşünme becerilerimin geliştiğine inanıyorum.”

Ali ise yöneltilen soruyu şu şekilde yanıtlamıştır.

“Aslında çok iyi bir oyuncu olduğumu keşfettim. Kendimi oyunla ifade edebildiğimi yaptığımız uygulama sayesinde fark ettim. Ayrıca doğaçlamalar sırasında hızlı bir şekilde yeni fikirler üretebildiğimi gördüm. Aslında grup çalışmasının nasıl yapıldığını yaptığımız uygulama sonucunda öğrendim diyebilirim. Bu çalışmayla farklı yönlerimi de keşfetmiş oldum.”

Şeyma, kendi duygu ve düşüncelerini şu sözlerle ifade etmiştir. “Benim bu çalışma sonucundaki en büyük kazanımımın yaratıcılık becerisi ve doğaçlamalar sırasında ortaya koyduğumuz orjinal fikirler olduğuna inanıyorum. En önemli kazançlarımdan biride kendimi ifade etme becerimde olduğuna inanıyorum. Böyle bir uygulamayı başka bir zaman bir daha yaparsak hiç zorlanmadan ve severek yapacağıma inanıyorum. Farklı yöntemlerle ders işlemek çok güzel oluyor.”

Yukarıdaki ifadelerde de görüldüğü gibi deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrasında elde ettikleri kazanımların hem bilgi açısından hem de beceri açısından oldukça fazla olduğu söylenebilir. Öğrencilerin yarı yapılandırılmış sorulara ve bire bir yapılan mülakatlara vermiş oldukları yanıtlar incelendiğinde, öğrencilerin uygulama sonrasında kalıcı bilgi ve kendilerini daha rahat ifade edebilme becerilerini kazandıklarını dile getirmişlerdir. Öğrenciler uygulama sırasında aktif olmalarından dolayı bilgileri yaparak yaşayarak öğrenme becerilerinin geliştiği böylelikle de bilgiye nasıl ulaşacaklarını öğrendiklerini dile getirmişlerdir. Öğrencilerin uygulama sonrasındaki diğer bir kazanımları ise doğaçlama yeteneklerinin ortaya çıkmaları olduğunu, daha önce sorumluluk almaktan kaçınan arkadaşlarının da sorumluluk alma alışkanlıklarının geliştiğini dile getirmişlerdir.

88