Muharrem Ayı ile İlgili İnanış ve Uygulamalar

A fim de identificarmos as operações linguísticas realizadas pelos alunos - adição, supressão, substituição e deslocamento - conforme Fabre-Cols (2002), nos textos reescritos, realizamos os seguintes procedimentos:

 Comparamos a versão inicial e a final e identificamos as diferenças entre os dois textos;

 Em seguida, identificamos as alterações, considerando as seguintes categorias: Adição para os elementos adicionados aos textos;

Supressão para os elementos eliminados dos textos; Substituição para os elementos substituídos nos textos;

Deslocamento para os elementos deslocados de uma parte para outra dos textos.  Ao final, quantificamos todas as operações de adição, supressão, substituição e

deslocamento, identificadas no corpus.

A identificação de cada operação ocorreu mediante o uso da seguinte simbologia: adição (negrito), supressão (tachado), substituição (sublinhado), deslocamento (uso de marca- -texto), conforme exemplo a seguir. Tais procedimentos permitiram-nos verificar nos dados diferenças entre as operações realizadas nos textos iniciais e reescritos.

VERSÃO INICIAL (VI) VERSÃO FINAL (VF) OPERAÇÕES

(FABRE-COLS) A aquisição da linguagem é

um dos fatores mais importantes no desenvolvimento cognitivo do homem.

A aquisição da linguagem é um dos fatores mais importantes no desenvolvimento cognitivo do homem, pois nos diferencia dos outros animais, e é nosso principal meio de comunicação.

Adição A capacidade perceptiva de

mundo dos seres humanos está intimamente ligada a sua capacidade de pensar. E essa capacidade de

A capacidade perceptiva e

classificativa de mundo dos seres humanos está intimamente ligada a sua capacidade de pensar. E essa capacidade de pensar está

pensar está comprovadamente atrelada a linguagem (qualidade essencialmente humana), que é a principal característica cognitiva do homem.

comprovadamente atrelada a linguagem (qualidade essencialmente humana, e principal característica cognitiva do homem) de acordo com os estudos filosóficos e psicológicos de autores como os de Gadamer (2008) e os de Sabbatini (2011).

Deslocamento Supressão Adição Esses são alguns dos motivos que

fazem dos resultados que serão obtidos com este projeto de pesquisa algo significativo [...].

Esses são alguns dos motivos que fazem dos resultados que serão obtidos com esta pesquisa algo significativo [...].

Substituição

Para verificarmos se as mudanças operacionalizadas nos textos pelos alunos relacionavam-se aos movimentos retóricos característicos da seção justificativa do projeto de pesquisa, analisamos as operações efetuadas e realizamos um levantamento de expressões características desses movimentos a partir dos trabalhos de Silva (2004) e Motta-Roth e Hendges (2010), de acordo com os movimentos/passos do modelo CARS de Swales, conforme exemplos citados a seguir:

Estabelecer o território (Movimento Retórico 1)

 Fazer generalizações quanto ao tópico (passo 2): por consistirem em afirmações de caráter amplo, dispensam evidências, sugerem conhecimento compartilhado entre autor e leitor. (MOTTA-ROTH e HENDGES, 2010);

 Revisar a literatura (passo 3): conforme fulano, segundo, para fulana, de acordo com, no entendimento de, consoante, com base em etc.

Estabelecer o nicho (Movimento Retórico 2):

 Contra- argumentar (passo 1A): porém, todavia, já, infelizmente, mas etc.

 Identificar lacuna/s no conhecimento (passo 1B): faltar, limitar (verbos); inconcluso, complexo, escasso, limitado, insuficiente (adjetivos); carência, limitação (substantivos); não (advérbio de negação); muito, pouco (quantificadores) etc.

 Provocar questionamentos (passo 1C): questões levantando problemas acerca do tópico.

 Continuar a tradição (passo 1D): portanto etc. Ocupar o nicho (Movimento Retórico 3)

 Delinear os objetivos da pesquisa (passo 1A): o presente trabalho tem por objetivo, o objetivo geral do trabalho é, nós pretendemos demonstrar que este trabalho foi elaborado para, a ênfase, a proposta, entre outras.

Apesar de o modelo CARS ter sido aplicado, inicialmente, em introduções de artigos acadêmicos, serviu às nossas análises, tendo em vista que, comumente, o texto introdução de dissertações, teses, origina-se a partir da seção justificativa, contemplando, portanto, os movimentos retóricos delineados por Swales.

Por último, tendo em vista que o principal objetivo da seção justificativa é convencer o leitor da relevância da pesquisa, analisamos, com base em Ducrot (1980, 1983, 1995), Anscombre (1989, 1995) e Koch (2006, 2011 e 2012), as operações (adição, supressão, substituição e deslocamento) e a relação dessas com o uso de operadores argumentativos. Para isso, realizamos:

 levantamento, nas alterações efetuadas, das ocorrências referentes ao uso de operadores argumentativos;

 identificação dos operadores argumentativos de acordo com a classificação sistematizada a partir de Koch (2011, 2012), tendo em vista as relações discursivas que emergem no uso da linguagem (Ver Quadro 1, p. 43);

 análise das relações que se estabelecem nos enunciados a partir dessas marcas linguísticas, cujo propósito é orientar o discurso para determinadas conclusões.

A metodologia adotada nesta pesquisa permitiu-nos analisar a reescrita da seção justificativa por escritores iniciantes no entrecruzamento mudanças efetuadas x movimentos retóricos x argumentação.

No próximo capítulo, apresentamos a análise dos dados e a discussão dos resultados.

4 REESCRITA DA SEÇÃO JUSTIFICATIVA DO PROJETO DE PESQUISA

A atividade de revisão, seja de forma recursiva, na qual o sujeito, durante a escrita, sente necessidade de rever e/ou fazer alterações no texto, seja de forma mais pontual após a escrita, é, certamente, uma necessidade que tem o autor de tentar melhorar o texto e atender aos propósitos desse perante uma comunidade discursiva, o que faz da revisão uma estratégia de grande relevância utilizada por escritores. Entretanto, estudos têm evidenciado que há diferenças entre as estratégias utilizadas por escritores experientes e escritores iniciantes quando revisam/reescrevem seus textos. Uma diferença apontada é que escritores iniciantes têm o olhar voltado, quase sempre, para aspectos puramente formais (acentuação, pontuação e ortografia), enquanto escritores experientes preocupam-se mais com aspectos textuais. (HAYES e FLOWER, 1980; FLOWER e HAYES, 1981; HAYES et al., 1987; VIEIRA, 2005).

Nesta seção, são analisados os textos produzidos por graduandos do segundo semestre do curso de Letras da Universidade Federal do Ceará, de acordo com a tipologia proposta por Fabre-Cols (2002), a saber: adição, supressão, substituição e deslocamento. Tais textos são justificativas dos projetos de pesquisa dos alunos, produzidos ao longo do semestre sob a orientação do professor da disciplina de Leitura e Produção de Textos Acadêmicos e desta pesquisadora, que conduziram o trabalho de escrita na perspectiva do processo, oportunizando aos alunos o exercício de escrever e reescrever seus textos.

Nossa análise desenvolve-se no seguinte percurso: inicialmente, analisamos os dados buscando atender ao primeiro objetivo que é verificar em que medida os textos reescritos, quando comparados aos textos iniciais, revelam a utilização de operações de adição, supressão, substituição e deslocamento, pelos alunos, com vistas a promover mudanças aos textos; em seguida, verificamos se as mudanças efetuadas pelos sujeitos relacionam-se aos movimentos retóricos característicos da seção justificativa do projeto de pesquisa referentes ao segundo objetivo; e, por fim, tendo em vista o terceiro objetivo proposto, verificamos, nos textos reescritos, o uso de operadores argumentativos, marcas inscritas na própria estrutura da língua cuja função é conduzir a orientação do discurso para determinadas conclusões em detrimento de outras.

A seguir, apresentamos nossas análises seguindo o percurso delineado, conforme explicitamos.