Menaj Takı mları nı n Kuverde Yerlerine Yerleş tirilmesi

Durante a observação da aula do professor, pude constatar dois aspectos em sua prática de ensinar. A primeira está relacionada com o conhecimento científico dos conteúdos e a outra com a competência didática do professor. Na disciplina de Língua Portuguesa o professor conseguia apresentar em sua aula, situações reais conhecidas pelos alunos, adequando e modificando os conteúdos do livro para torná-los mais claros para seus alunos. Ele revelou um total domínio dos conteúdos, estando sempre preparado para responder às questões dos alunos. Utilizou explicações claras e detalhadas dos conteúdos, dando o significado dos termos questionados pelos alunos. Fez perguntas durante as explicações, conseguindo prender a atenção dos alunos o tempo todo, usando basicamente a aula expositiva, envolvendo quase sempre os alunos na discussão. O professor tem um tom de voz adequado, isto é, uma voz grossa e clara que permitia prender a atenção dos alunos. Durante a aula, o professor esteve sempre a perguntar se os alunos tinham dúvidas e, ouviu os alunos com atenção, apresentando situações práticas para os alunos analisarem, trazendo situações do dia a dia. Deu muitos exemplos e os aspectos mais importantes eram postos em cores diferenciadas. Outra forma de trabalho utilizada foi a de mandar alunos ao quadro para resolverem os exercícios, explicando aos colegas. Esse mecanismo foi bastante salutar uma vez que, os alunos socializavam seus saberes usando uma linguagem que facilitava a compreensão dos colegas.

Entretanto, este comportamento foi totalmente diferente na disciplina de Matemática e de Educação Manual e Plástica. Nestas disciplinas, o professor esteve bastante inseguro (a ponto de entrar em conflito com os alunos sobre a colocação de vírgulas), na resolução de alguns exercícios e explicação de alguns conteúdos. Segundo o professor, a matemática lecionada na 6ª série é puxada e precisa-se de uma formação sólida. Ele tem uma formação compatível apenas com alguns dos conteúdos que leciona, como se pode ver no trecho da entrevista que se segue.

[...] Bem eu diria que o ensino primário fiz em Lândana no sistema anterior e não nesse sistema e o médio fiz no Instituto Médio Normal da Educação atualmente escola de formação de professores e fiz a

especialidade de Geografia e História. No superior estou no Instituto Superior de Ciências da Educação onde faço o curso de Língua Portuguesa e neste momento faço o IIIº ano (ENTREVISTA, 2015).

De acordo com a área de formação do professor, é possível compreender as dificuldades constatadas nas disciplinas de Matemática e Educação Manual e Plástica. O professor durante a sua formação não viu muitos conteúdos que hoje fazem parte da grade curricular do ensino primário. Quando questionado sobre como consegue lecionar as disciplinas que não fizeram parte do currículo da sua formação inicial, o professor respondeu:

[...] são nove disciplinas, é muito. [...] e por dia temos seis tempos e é impossível um professor no ensino primário cumprir todos os tempos. Então no máximo, com grande esforço, um professor do ensino primário pode trabalhar com três disciplinas, no máximo, se não duas disciplinas e geralmente tem sido assim. Uma, trabalhamos antes do intervalo e a outra depois do intervalo geralmente. Mas deveria ser seis, o que é impossível. Então é só para relatar que nem a metade conseguimos trabalhar. Se forem seis disciplinas por dia a gente só consegue trabalhar com duas nem a metade que a gente dá (ENTREVISTA, 2015).

O professor continua ainda afirmando:

[...] Eu já dizia e repito pela terceira vez que a reforma carrega as suas desvagens e uma delas é a falta de uma preparação adequada. Ela foi concebida faltando à preparação para a sua implementação. Faltou a preparação do quadro docente, porque trabalhar com a Educação Musical, trabalhar com a Educação Manual e Plástica mesmo até com a própria Matemática não é assim tão fácil. A própria Língua portuguesa, Ciências da Natureza e eu lhe confesso que tenho uma disciplina que me complica na quinta classe é a Ciências da Natureza. È uma disciplina ligada à biologia. Então há termos complexos, que na verdade eu tenho tido dificuldades, principalmente das aves. Falamos da estrutura externa da galinha sem problemas, mas quando falamos da estrutura interna já começa a me complicar. E eu devo avaliar esse aluno em função do nível do meu entendimento (ENTREVISTA, 2015).

Embora concorde com alguns princípios da reforma educacional, António ainda resiste às mudanças.

[...] a reforma pode até ser melhor pelo fato de existir novidades científicas como Educação Manual e Plástica, Estudo do Meio e outras disciplinas, mas muitas delas nós não as vi durante a minha formação na escola de formação de professores. Por isso eu não concordo com as políticas de reforma educacional. Para mim melhor é continuarmos com o sistema antigo principalmente na primeira classe (ENTREVISTA, 2015).

A área de Língua Portuguesa, não sofreu grandes mudanças e, além disso, o professor está cursando uma formação superior no Ensino de Língua Portuguesa, fato que possibilita ter maior facilidade de ensinar esta área. O professor organizou a sala de aula colocando nas carteiras homens e mulheres juntos. Colocou as carteiras enfileiradas e a mesa do professor à frente da turma. Este modelo de organização da turma não impediu a interação entre alunos e professor durante as explicações. A própria voz do professor, (firme, pausada), sobretudo, nas disciplinas que o professor tem maior domínio, passou segurança para os alunos. Ainda em relação ao pouco domínio nas outras duas disciplinas que o professor lecionou, o professor disse na entrevista:

[...] Eu comecei a dar aulas desde 1996. São dezenove anos e no

próximo ano faço vinte anos. Só que há diferença, entre o tempo passado e o recente. Alias, diz-se que tudo na vida há desvantagens e vantagens. [...] No sistema anterior vamos encontrar vantagens, mas também desvantagens. Na minha ótica diria que, no sistema antigo o ensino era dividido em níveis. Havia o primeiro nível e o segundo nível e o ensino primário ia apenas até a 4ª classe. Atender o número de disciplinas que a quarta classe tinha era compatível com a formação do professor. Hoje em dia o ensino primário vai até sexta classe e as disciplinas aumentaram e isso é uma das desvantagens e complica a maneira do professor trabalhar com a sexta classe. Ter domínio de todas as disciplinas não é fácil. A sexta classe tem matérias puxadas

(ENTREVISTA, 2015).

O professor durante a entrevista, falou da inadequação dos horários e mostrou que algumas disciplinas são priorizadas no currículo, mesmo afirmando que todas elas são de igual valor, o que pode ser visto no seguinte trecho da entrevista que se segue:

[...] Os horários são elaborados se calhar, em função do professor do segundo ciclo [...] Então deveria haver um horário específico para o ensino primário. Ora se uma aula é de 45 minutos para o primeiro ciclo em diante, no ensino primário deveria ser no mínimo de uma hora. Um tempo deveria ser no mínimo uma hora. Então, por causa disso não é impossível obedecer ao horário. (ENTREVISTA, 2015).

Na minha análise eu já disse aqui que nós estabelecemos prioridades. Quando trabalhamos temos como prioridade a Língua Portuguesa a Matemática, Ciências da Natureza e História. Essas disciplinas são prioridades. A Educação Musical, a Educação Manual e Plástica e a Educação Física têm sido disciplinas complementares. É orientação superior? Não. Nós que é concebemos a coisa assim em função do tempo e do próprio impacto que a disciplina tem na vida social. Eu repito aqui que não há disciplina mais importante que a outra (ENTREVISTA, 2015)

O professor António, defende um salário diferenciado para os docentes da 5ª e 6ª séries:

[...] Quinta e sextas classe são classes ligeiramente puxadas. Razão pela qual no nosso país eu já ouvi um político a defender um subsídio para a Monodocencia. Nos colégios, os professores da quinta e sexta classes tem um salário ligeiramente diferente em relação a outros professores do ensino primário. É uma grande responsabilidade trabalhar com a quinta e sexta classe. (ENTREVISTA, 2015).

Na entrevista, o professor afirma participar em planificações conjuntas onde consegue superar algumas dificuldades de ordem didática e científica.

[...] No Instituto Médio Normal da Educação fiz a opção Geografia e História e eu tive didáticas de Geografia e História e quem fez química viu as metodologias de química. No IMNE não existe especialidade de Música. Não existe uma opção musical para o aluno que vai lá estudar. Claro que não existe uma didática de música. [...] Nós vamos superando as nossas dúvidas na medida em que vamos trabalhando. [...] Mas há aquela conexão com os colegas, nós conversamos e um supera a dúvida do outro, aliás, nós trabalhamos em equipas. Razão pela qual de vez em quando há meetings. Fazemos planos e no dia de aula a gente se encontra três ou quatro pessoas, conversamos sobre a estratégia traçada para mesma aula e vamos para a sala de aula. Claro que temos tido dificuldades (ENTREVISTA, 2015).

Finalmente, a prática docente do Professor António evidencia segurança e domínio do conteúdo de Língua Portuguesa traduzido em explicações claras, exemplos e formulações de perguntas aos alunos. O mesmo não ocorreu no ensino de matemática, em que a falta de domínio do conteúdo, prejudicou o ensino dessa disciplina, o que não teve maiores conseqüências porque o professor corrigiu seu erro na aula seguinte. A participação dos alunos, discutindo com o professor o seu erro, mostrou o interesse, autonomia e liberdade dos alunos para se manifestarem em sala de aula.

Do ponto de vista de avaliação, foi possível observar a preocupação do professor, embora de maneira informal, em verificar em algumas disciplinas o nível de aprendizagem dos alunos, através de perguntas sobre a matéria no percurso das aulas. A participação dos alunos é um dos critérios de avaliação contínua, constantes nas orientações da reforma educativa. No que se refere à reflexão, por meio da qual o professor busca rever sua própria prática, esta pode ser observada, quando o professor disse ter cometido um engano durante a aula anterior. Se ele constatou o engano foi porque refletiu, analisando a sua prática e constatando seu erro.