Resultados concernentes ao projeto piloto foram publicados no artigo intitulado “Blogs na Formação Inicial de Professores de Química” de BARRO et al. (2014), que trata da implementação de blog na disciplina de Prática do Ensino de Química, do Curso de Licenciatura em Ciências Exatas de uma universidade estadual paulista.
A seguir, apresentamos a síntese dos principais resultados obtidos a partir da aplicação do projeto piloto referentes ao funcionamento do blog da disciplina de Prática do Ensino de Química e as impressões dos licenciandos quanto à sua utilização.
GOMES (2005) distingue a utilização dos blogs na educação em dois âmbitos: recurso pedagógico e estratégia pedagógica. O autor reconhece que essa distinção, adaptada para efeitos de classificação, embora nem sempre seja clara, pode ajudar a entender, de modo geral, como os blogs vêm sendo utilizados. Essa distinção enfatiza algumas possibilidades de exploração dos blogs, tendo em vista os alunos como leitores de blogs e como autores destes (GOMES, 2005; GOMES e LOPES, 2007).
Como recurso pedagógico, os blogs podem servir de espaço de disponibilização de informação por parte do professor: consiste na criação e dinamização pelo próprio professor de um espaço centrado na abordagem de conteúdos, notícias e acontecimentos atuais relacionados com a disciplina que leciona.
Como estratégia pedagógica, os blogs podem assumir a forma de portfólio digital e diário de aprendizagem: na forma de portfólio digital, os alunos assumem um papel central na criação e dinamização dos blogs por meio da postagem dos seus trabalhos acadêmicos; e na forma de diário de aprendizagem, por meio da postagem de reflexões sobre suas aprendizagens nas aulas.
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Nessa perspectiva, enquanto recurso pedagógico, o blog da disciplina de Prática do Ensino de Química serviu de espaço de disponibilização de materiais de apoio às aulas e informação por parte da professora. Enquanto estratégia pedagógica, o blog serviu de portfólio digital e diário de aprendizagem, nos quais os licenciandos assumiram papel central na dinamização dos blogs, por meio da postagem das suas atividades extraclasse e dos seus diários do estágio.
Quanto às impressões de uso do blog pelos licenciandos, a análise das respostas ao questionário (APÊNDICE I) indicou que a maior dificuldade relatada em relação ao uso do blog referiu-se à postagem de arquivos, principalmente as imagens e a dificuldade inicial de se trabalhar com uma nova ferramenta, que segundo os licenciandos, foi superada com o próprio uso da ferramenta ao longo da disciplina. Com relação às facilidades, foram destacadas a organização e o armazenamento de dados que o blog proporcionou. Dentre os benefícios citados, está a rapidez da interação aluno-aluno ou aluno-professor. Cabe ainda destacar o benefício indicado por todos os licenciandos, que diz respeito à potencialidade do blog na promoção de compartilhamento de ideias, opiniões e informações nos vários âmbitos da disciplina. Com relação ao emprego de blogs na atuação profissional, foi mencionado pelos licenciandos que o blog se mostrou uma ferramenta muito interessante no auxílio da formação durante o curso, se mostrando viável a sua utilização futuramente na prática docente.
Como conclusão do estudo piloto, pode-se afirmar que o uso do blog fomentou a comunicação entre os envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem da disciplina, desencadeando reflexões sobre assuntos abordados em sala de aula e sobre episódios vivenciados no estágio supervisionado.
No funcionamento como instrumento de suporte às atividades em sala, o blog serviu de apoio à aplicação de estratégias de leitura e discussão dos artigos por meio da publicação de perguntas e respostas sobre os textos, sendo
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que as postagens veiculadas no blog possibilitaram um compartilhamento das ideias dos licenciandos sobre as temáticas abordadas, o que contribuiu de forma significativa para a aprendizagem destes e favoreceu as intervenções da professora no sentido de conduzi-los à construção do conhecimento.
No funcionamento como instrumento de suporte ao estágio supervisionado, o blog permitiu tanto a troca de informações e percepções entre os licenciandos sobre a vivência nesse período quanto à prestação mútua de auxílio na resolução de questões a ele pertinentes.
No que diz respeito às impressões dos licenciandos sobre o uso do blog, estas se mostraram positivas, sugerindo a sua adoção como recurso potencialmente favorável ao enriquecimento de ambientes de ensino nos quais a comunicação estreita entre os sujeitos e a reflexão sobre o aprendizado profissional se façam necessárias.
Com base nas conclusões do trabalho a respeito das impressões dos licenciandos sobre o uso do blog da disciplina, podemos perceber a importância da realização do projeto piloto, que nos permitiu conhecer as dificuldades frente ao uso da ferramenta, sendo estas minimizadas no projeto definitivo. Além de permitir conhecer as facilidades de uso pelos licenciandos e os benefícios da adoção da ferramenta na disciplina, sendo estes potencializados no projeto definitivo, de acordo com a característica das disciplinas.
Nessa perspectiva, as seguintes conclusões oriundas da aplicação do projeto piloto foram consideradas na elaboração dos blogs das disciplinas referentes ao projeto definitivo:
a) a hospedagem e a plataforma de blogs foram mantidas, pois não ocorreram problemas de acesso;
b) o referencial de elaboração dos blogs, conforme apresentado no capítulo Referenciais Teórico-Metodológicos desta tese, foi mantido, sendo mantidas também a organização dos blogs para a utilização nos seguintes âmbitos: recurso pedagógico e estratégia pedagógica;
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c) o questionário de caracterização dos licenciandos foi modificado, acrescentando-se perguntas sobre o acesso e uso de blogs e os questionários de concepção sobre a docência e de percepção de uso dos blogs foram reelaborados conforme os referenciais apresentados no capítulo Referenciais Teórico- Metodológicos desta tese, os quais foram disponibilizados nos blogs para preenchimento eletrônico;
d) as atividades de familiarização foram aperfeiçoadas de modo a garantir que os licenciandos realizassem todas as ações nos blogs que possivelmente fossem exigidas durante a realização das atividades das disciplinas, como por exemplo: comentar, postar, inserir imagem nas postagens e comentários, entre outras ações;
e) os tutoriais foram reformulados e novos tutoriais foram criados, principalmente para explicar como inserir imagens nas publicações e comentários, devido ao fato de terem sido apresentadas dificuldades pelos licenciandos no projeto piloto com a inserção de imagens;
f) as atividades foram reelaboradas, entre outras modificações, houve a inserção de um breve texto inicial sobre cada temática antes de apresentar os enunciados das atividades propriamente ditos, assim as atividades foram desatreladas da leitura exclusiva de artigos científicos mais longos e complexos, que passaram a fazer parte das leituras complementares;
g) os enunciados das atividades também foram reformulados, sendo apresentados de 3 a 4 enunciados, denominados passos, por atividades. Neles foram exigidos o entendimento (conhecimento prévio) e o posicionamento (concordância ou não com alguns pontos apresentados nos textos iniciais) frente às temáticas, a intenção de uso e a forma de uso das temáticas nas futuras aulas dos licenciandos, a busca por artigos científicos sobre a temática e a publicação de resumos, havendo também a exigência das respostas dos colegas serem comentadas;
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h) os estágios foram divididos em ações com base no ciclo de ações para realização de exercício reflexivo apresentado no capítulo Referenciais Teórico-Metodológicos desta tese.
Neste capítulo apresentamos a análise do funcionamento dos blogs, das publicações realizadas nos blogs e das respostas aos questionários aplicados durante as disciplinas investigadas no projeto definitivo.