Lığına Bağlı Askerî Liselerde, Klinik Denetimin Plânlama Görüşmesi Boyutuna İlişkin Bulgular ve Yorumlar

O nosso pressuposto para esta pesquisa, no momento que antecedeu a análise de dados, ainda era a de que o Exame Nacional do Ensino Médio, inserido na conjuntura de proposta para a reforma do ensino médio no Brasil, trazia repercussões ao trabalho do professor desta etapa de ensino das escolas públicas. Porém, que repercussões seriam estas? Quais os impactos que os professores sentiam em seu cotidiano mediante o reconhecimento da aplicação do exame anualmente? No contexto da prática (BOWE; BALL; GOLD, 1992; BALL, 1994), como os professores se apropriam e compreendem este exame que está inserido numa política educacional de maior expressão (reforma do ensino médio)? Que repercussões esta avaliação do ensino médio traz para o professor pensando em suas identidades, desenvolvimento profissional, aprendizagens, estratégias, desafios, dilemas, enfim, na natureza do saber-fazer docente?

Destacamos ainda que esta pesquisa justifica-se na medida em que um recorte sobre as repercussões de uma política avaliativa pode gerar dados sobre a profissão docente e o seu

locus de trabalho, a escola, favorecendo ao mesmo tempo uma compreensão do trabalho do professor e do contexto que o envolve.

No entanto, para sistematizar a análise e apresentação dos dados coletados nesta tese construímos temáticas iniciais a partir das questões que deram corpo ao roteiro de entrevista (ver apêndice 2). É válido salientar que estas questões foram delineadas também a partir das primeiras leituras do material teórico sobre o ensino médio, o ENEM, docência e políticas educacionais.

Os dados foram organizados inicialmente em torno das questões feitas durante as entrevistas:

1. O impacto do ENEM no trabalho do professor antes, durante e após as aulas; 2. Compreensão dos professores acerca dos conceitos de competências e habilidades; 3. O desenvolvimento das noções de competências e habilidades pelos professores com seus alunos;

4. Os saberes mobilizados pelos professores frente às novas perspectivas e exigências expostas pela concepção de “competências e habilidades” avaliadas pelo ENEM; 5. Estratégias utilizadas no dia a dia da sala de aula para trabalhar as “competências e habilidades” exigidas pelo ENEM;

6. Sentimento dos professores frente aos novos desafios impostos pela política avaliativa do ENEM;

7. Percepção dos professores acerca do desenvolvimento profissional no contexto de mudanças;

8. Impactos do ENEM na escola na perspectiva dos professores; 9. Impactos do ENEM para os alunos na perspectiva dos professores; 10. Reflexões dos professores sobre a política avaliativa do ENEM.

Para facilitar a visualização das falas dos sujeitos que continham núcleos de sentido para cada uma destas dez temáticas montamos dez cartolinas com as falas recortadas e coladas em cada uma delas. Com estes papéis em mãos percebemos que era possível “enxugar” as temáticas que apresentavam núcleos de sentidos próximos, tanto pelas falas dos sujeitos quanto pelo referencial teórico que poderia subsidiar sua interpretação. As novas leituras de material teórico e o aprofundamento das primeiras leituras permitiram esta revisão. Assim, chegamos a cinco eixos de análise refinados como consequência da articulação entre os dados e o referencial teórico:

1. O impacto do ENEM no trabalho docente;

2. Compreensão e desenvolvimento de competências e habilidades; 3. Os professores frente aos desafios do ENEM;

4. Impactos do ENEM na escola (na visão dos professores); 5. Reflexões sobre a política avaliativa do ENEM.

Consideramos importante deixar registrado, em síntese, como nosso percurso de análise dos dados, a partir da categorização, foi delineado. Para tanto recorremos ao que Gomes (2008, p. 91) denominou “Trajetória da Análise de Conteúdo Temática”. Inicialmente fizemos uma leitura compreensiva do conjunto do material selecionado, de forma exaustiva. Era preciso realizar uma leitura de primeiro plano para atingirmos níveis mais profundos. Nesse momento, deixamo-nos impregnar pelo conteúdo do material. Assim, através dessa leitura buscamos: ter uma visão de conjunto; apreender as particularidades do conjunto do material a ser analisado, no nosso caso, os diários de campo das observações, as entrevistas com os professores e o diário do encontro (segundo momento de coleta de dados); elaborar pressupostos iniciais que serviriam de baliza para a análise e a interpretação do material; escolher formas de classificação inicial; determinar os conceitos teóricos que orientaram a análise.

Na segunda etapa, ainda com base em Gomes (2008, p. 92), realizamos uma exploração do material. Tratava-se da análise propriamente dita. Nesse momento procuramos: (a) distribuir trechos, frases ou fragmentos de cada texto de análise – entrevistas e diários de campo – pelo esquema de classificação inicial (as dez temáticas abordadas a partir do roteiro das entrevistas); (b) fazer uma leitura dialogando com as partes dos textos de análise, em cada classe (parte do esquema); (c) identificar, através de inferências, os núcleos de sentido apontados pelas partes dos textos em cada classe do esquema de classificação; (d) promover o diálogo entre os núcleos de sentido com os pressupostos iniciais e, se necessário, e foi necessário, realizar outros pressupostos; (e) analisar os diferentes núcleos de sentido presentes nas várias classes do esquema de classificação para buscarmos temáticas mais amplas ou eixos em torno dos quais pudessem ser discutidas as diferentes partes dos textos analisados; (f) reagrupar as partes dos textos por temas encontrados; (g) elaborar uma redação por tema, do modo a dar conta dos sentidos dos textos e de sua articulação com os conceitos teóricos que orientaram a análise. É nessa redação que pudemos entremear partes dos textos de análise com nossas conclusões, dados de outros estudos e conceitos teóricos.

No capítulo 5, com a apresentação dos dados, as falas registradas dos professores nos mostrarão quais são suas perspectivas sobre o impacto do ENEM na escola e em suas práticas profissionais. Este momento é o que Gomes (2008) denomina etapa final, quando elaboramos uma síntese interpretativa através de uma redação que dialoga temas com objetivos, questões e pressupostos da pesquisa. Como esses professores traduzem as diretrizes da política do ENEM? Quais as repercussões desta avaliação sobre o trabalho docente? É o que esperamos responder com o recorte desta faceta do contexto do ensino médio e seus professores,