5. ÇEVRİM ATLATMA MEKANİZMASININ DİNAMİK MODELİNİN
6.2 Gerilme Analizleri ve Mukavemet Hesapları
6.2.1.1 Kilitleme Pimi için Dinamik Yükte Mukavemet Değerleri ve
O instrumento utilizado para a coleta de dados desta pesquisa foi o questionário, estruturado, auto-administrado (VERGARA, 2000) baseado no questionário original
elaborado e validado por Allen, Lucero e Van Norman (1997) e posteriormente empregados, com validação semântica no Brasil realizada por Régis (2000) e validação estatística por Brito (2008). Após o pré-teste, se fez necessária uma adaptação das recompensas, para tornar o instrumento capaz de mensurar a motivação para o engajamento voluntário. Esse ajuste dos itens de recompensas está de acordo com as evidências encontradas na literatura sobre a teoria da expectância (PARKER; DYER, 1976; RÉGIS, 2000).
As questões escolhidas foram devidamente elaboradas conforme o referencial teórico adotado, envolvendo questões associadas ao engajamento voluntário com base na motivação. Tanto as recompensas intrínsecas quanto as extrínsecas foram consideradas na construção do instrumento, por se entender que ambas são importantes e que uma não pode ser diretamente substituída pela outra (WALTON, 1997; VANSTEENKISTE; LENS; DECI, 2006).
Foram empregadas duas questões com alternativas dicotômicas (sim/não), quatro questões para escolha de valores de 0 a 100 (probabilidade) e três questões de múltipla escolha.
O questionário utilizado foi divido em quatro blocos:
• O primeiro bloco consiste de duas questões fechadas com o objetivo de identificar o engajamento das pessoas no programa de extensão da Faculdade de Ciências de Timbaúba (se ele participou ou não);
• O segundo bloco consiste de quatro questões para escolha de valores entre 0 e 100 (probabilidade), para avaliação da expectância em (1) vir a se engajar no programa de extensão por livre e espontânea vontade, (2) ser pressionado pela instituição a se engajar, (3) elevar o engajamento por livre e espontânea vontade e (4) elevar o engajamento no programa de extensão por pressão da instituição;
• O terceiro bloco consiste de três listas com 25 recompensas que foram utilizadas para a obtenção das valências (Seção A), instrumentalidade de participação (Seção B) e instrumentalidade de não-participação (Seção C).
•
Finalmente a quarta parte encerra o questionário com questões demográficas sobre os respondentes.Baseados no modelo conceitual de motivação, os itens 3 e 5 do segundo bloco correspondem a estímulos internos ao engajamento, enquanto o 4 e 6 fazem referência a pressões externas para o envolvimento no programa. No terceiro bloco são apresentados itens referentes às valências. Conforme o modelo de Lawler (1968), Deci (1972) e Harter (1981) as valências podem ser divididas em intrínseca e extrínseca. No presente estudo, os itens 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 23 e 25 das valências estão relacionados à motivação intrínseca por se tratarem de conseqüências diretas da execução das atividades, ou seja, o prazer é inerente a própria atividade (sentimento de realização, competência e criatividade). Já os itens 2, 5, 9, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 e 24, correspondem à motivação extrínseca, a qual exigiria um comportamento instrumental entre a atividade e alguma conseqüência tangível exterior a tarefa, como recompensas materiais ou sociais, de reconhecimento, objetivando atender aos comandos ou pressões de outras pessoas, ou para demonstrar competências e habilidades. Dessa maneira, a satisfação não provém apenas da própria atividade, mas de conseqüências extrínsecas a atividade. Porém, é importante se ter em mente que algumas vezes a motivação é intermediária, como no caso em que a pessoa internaliza uma causa externa, ou seja, quando toma como seus motivos, as razões que inicialmente eram externas. São o caso dos itens 6 e 11.
A definição das valências partiu da relação validada por Régis (2000), sofrendo algumas alterações, de maneira a apresentarem itens de recompensas que sejam positivamente
valorizadas pelos respondentes, com base nas informações coletadas nos painéis realizados com os alunos e os coordenadores pedagógicos da instituição.
O instrumento aplicado foi semelhante ao empregado por Allen, Lucero e Van Norman (1997) e Régis (2000). Esta validação realizada por meio do painel possibilitou a adequação das recompensas utilizadas à realidade da Faculdade de Ciências de Timbaúba/PE. Das 27 recompensas usadas no questionário modelo, 3 foram substituídas por outras de maior significância para a decisão de se envolver com o programa, uma foi acrescentada por representar uma valência repetidamente mencionada e outras quatro foram suprimidas por se mostrarem inadequadas durante os pré-testes. Desta forma, este painel forneceu uma lista de 25 recompensas que, na percepção dos discentes, poderiam ser conseguidas como conseqüência do envolvimento no programa. A lista de 25 recompensas foi então utilizada nas avaliações de valências e instrumentalidades.
O quadro 3, apresentado a seguir, apresenta um comparativo das recompensas originais e a relação modificada pelos painéis. As células sem texto na coluna referente à Recompensa Original, corresponde à recompensa que foi acrescentada na segunda coluna. Na coluna da Recompensa Modificada, as células sem texto correspondem às recompensas originais que foram retiradas.
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. (I) 2. Oportunidade de promoção e
desenvolvimento profissional.
2. Oportunidade de desenvolvimento profissional. (E)
3. Sentimentos fortes de satisfação com o emprego.
3.Sentimentos fortes de satisfação por causa do engajamento. (I)
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 4. Oportunidade de aprender coisas novas. (I) 5. Oportunidade de ampliar a rede de
relacionamentos. (E) 5. Oportunidade de vender serviços (prestar
serviços externos).
6. Oportunidade de exercer liderança. 6. Oportunidade de exercer liderança devido ao engajamento. (In)
7. Variedade nas obrigações do trabalho. 7. Variedade em minhas atividades na organização. (I)
8. Participação em um time de trabalho. 8. Participação em um time de trabalho devido ao engajamento. (I)
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos.
9. Reconhecimento especial por parte da sociedade. (E)
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa.
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. (I)
11. Maior segurança no emprego (estabilidade).
11. O sentimento de que a organização precisa de você devido ao engajamento. (In)
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante.
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. (I)
13. Utilização e desenvolvimento de novas habilidades.
13. Utilização e desenvolvimento de novas habilidades. (I)
14. Oportunidade de contribuir para decisões importantes.
14. Oportunidade de contribuir com a organização. (I)
15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao engajamento no programa.
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho.
15. Maiores sentimentos de amizade com os colegas. (I)
17. Reconhecimento da administração pelas contribuições do servidor à organização.
16. Reconhecimento da direção pelas contribuições à organização devido ao engajamento. (E)
18. Oportunidade de melhorar a capacitação
profissional. 17. Oportunidade de melhorar a capacitação profissional. (E) 19. Reconhecimento especial por parte dos
colegas de trabalho.
18. Reconhecimento especial por parte dos colegas. (E)
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho.
19. Oportunidade de melhorar o meu desempenho individual na organização. (E) 21. Melhor comunicação entre os servidores e
a administração.
20. Melhor comunicação entre você e a direção da organização. (E)
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrência.
21. Oportunidade de contribuir para a maior competitividade da organização diante da concorrência. (E)
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais próxima à administração.
22. Oportunidade de estar mais próximo à direção da organização. (E)
Quadro 3: Comparativo das recompensas originais e modificadas. Fonte: elaborado pelo próprio autor (continua)
O modelo de painel empregado no pré-teste e o roteiro de entrevista da pesquisa encontram-se detalhados no Apêndice A e no Apêndice B, respectivamente.