Kekik (Thymus vulgaris L.)

Durante as sessões síncronas, os participantes também compartilharam idéias sobre seus contextos profissionais. Como aconteceu com a orientação sobre a participação no curso, apresentada no sub-tópico anterior, a freqüência do compartilhamento de idéias variou nas diferentes sessões. Porém, foi encontrado em todas as sessões, com exceção da sessão D em que os participantes se limitaram a discutir sobre a orientação na participação no curso. Enquanto na fase 1 os participantes conversaram sobre o contexto profissional dos alunos, na fase 2 o contexto profissional da convidada foi o foco durante a maior parte da conversa. Para compartilhar idéias sobre o contexto profissional dos participantes, discurso instrucional foi usado e esse uso será chamado de compartilhamento de idéias sobre o contexto profissional dos alunos e da convidada.

Como mencionado, durante as sessões síncronas da fase 2, os participantes compartilharam idéias sobre o contexto profissional dos alunos com pouca freqüência, visto que o foco da conversa era o contexto profissional da convidada. Entretanto, nas sessões síncronas da fase 1, esse uso do discurso instrucional foi comum durante as sessões síncronas B e C e também foi usado na sessão A (embora com menor freqüência) quando estava relacionado a orientação sobre a participação no curso e ao desenvolvimento das atividades. Na sessão síncrona D, esse uso do discurso instrucional não foi encontrado. Um exemplo de como o discurso instrucional foi usado nessa situação pode ser visto abaixo:

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Exemplo 113 Instrucional |

K2 Teacher: What is the average age of your students? K1 Studen D: well, they are from 10 to 60 rs.

K1 Studen D: most of them are teenagers.

No exemplo 113, é possível observar que a professora desempenha um movimento conhecedor secundário (K2) ao perguntar ao aluno D a idade dos alunos dele e, conseqüentemente, leva o aluno D a desempenhar um movimento conhecedor primário (K1) durante o uso do discurso instrucional. A partir da informação que o professor recebe do aluno D, ela continua suas instruções sobre como fazer uma das atividades no curso:

Exemplo 114 Instrucional |

K1 Teacher: So, if you have students of all ages (although they are mainly teens), you have lots of options to organize your teaching materials.

Às vezes, o compartilhamento de idéias sobre o contexto profissional dos alunos foi parecido com uma chuva de idéias, pois foi constituído por uma seqüência de trocas formadas por um único movimento conhecedor primário (K1) ou por um movimento complexo:

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Exemplo 115 Instrucional |

K2f Student E: That*s right.

K1 Student S, most of my students talk a lot. K2 Have you got a problems like this? K1 Student S: I have got many. K1 They always talk so much

K1 that last Friday during the 6 th class I told them ´I don´t know why we have the 6 th class´

K1 and they answered me: it is to ´encher o saco dos professores´ K1 Sorry

K1 I don´t know the right word and for the meaning itself K1 Student E: I hate 6th class

K1 and so do they.

K1 Student S: I always tell them ´I know that you are tired K1 but we have to get the 6 th class

K1 Student H: Teacher, Shakespeare doesn*t work with me. K1 I think my stund are a little afraid of me.

K1 They think I*m crazy

K1 and I do nothing to change their maind... K1 Student S: I am tired too

K1 but I can pass this.

K1 Teacher A: I could say: to tease, to eat the balls

Como foi possível perceber no exemplo 115, o compartilhamento de idéias sobre o contexto profissional dos alunos foi constituído por uma seqüência de trocas de conhecimento formadas, na maioria das vezes, por movimentos complexos. Assim, a interação ganha uma aparência de chuva de idéias. Esse uso de discurso instrucional, para compartilhar idéias sobre o contexto profissional dos alunos foi encontrado freqüentemente nas sessões síncronas da fase 1, como mencionado previamente; e algumas vezes nas sessões da fase 2. Por outro lado, nas sessões síncronas da fase 2, discurso instrucional foi usado freqüentemente para compartilhar idéias sobre o contexto profissional da convidada:

165

Exemplo 116 Instructional |

K2 Student R: so, could you tell us about your work with the refugees and what made you do that?

K1 Guest: About the refugees, I like to work with them

K1 because they are a population that no one really pays attention to.

No exemplo 116 é possível observar o discurso instrucional sendo usado durante o compartilhamento de idéias sobre o contexto profissional da convidada. Esse foi o uso principal do discurso instrucional durante as sessões síncronas da fase 2, pois o objetivo das sessões síncronas era o de que a convidada fosse entrevistada pelos alunos. O próximo sub- tópico apresenta uma última situação de uso do discurso instrucional: durante o compartilhamento de informações pessoais e sentimentos em relação a participação no curso e nas sessões síncronas.

3.2.2.3. Compartilhamento de informações pessoais e sentimentos

Embora os focos das sessões tenham sido o compartilhamento de idéias sobre os contextos profissionais dos alunos e da convidada, e a orientação sobre a participação no curso, houve também uso do discurso instrucional durante o compartilhamento de informação pessoal e sentimentos em relação à participação no curso e nas sessões síncronas. Esses usos ocorreram menos freqüentemente, mas foram encontrados durante toda a sessão síncrona:

Exemplo 117

Regulador Instrucional

| |

K2 Teacher: Student P, how do you like the course?

K1 I see that you are one of the students who most participate.

Gr Student P: Hi Teacher,

K1 I really like the course,

K1 I`m trying to participate in everything.

166 O exemplo 117 mostra a professora de uma das sessões síncronas da fase 1 usando discurso instrucional para verificar os sentimentos da aluna P em relação a participação no curso. Para fazer isso, a professora usa um movimento conhecedor secundário, durante uma troca de conhecimento. De maneira parecida, os alunos das sessões síncronas da fase 1 também usam discurso instrucional para verificar os sentimentos uns dos outros em relação a participação no curso:

Exemplo 118

Regulador Instrucional

| |

Gr Student C: Hi Student R,

K2 do you enjoy this course? K1 Student R: A lot ,

K2 and you?

K1 Student C: yes,

K1 it´s very different that i figured out

Além de ser usado durante o compartilhamento de idéias, discurso instrucional também foi usado para compartilhar informações pessoais durante as sessões síncronas da fase 1 e fase 2. O compartilhamento de informação pessoal aconteceu de maneiras diferentes em todas as sessões, mas, em termos gerais, é possível dizer que não ocorreu freqüentemente. Durante as sessões síncronas da fase 1, o compartilhamento de informação pessoal estava mais espalhado ao longo das sessões. Já na fase 2, o compartilhamento de informação pessoal estava mais concentrado no início e no final das sessões, misturados com trocas de saudação (embora alguns exemplos tenham sido encontrados no meio das sessões). O exemplo 119 aconteceu durante uma das sessões síncronas na fase 2:

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Exemplo 119 Instrucional |

K1 Guest: Well ladies, I better get going.

K1 I need to go over to the house my husband just bought K1 and continue the remodeling

K1 since he is out of town.

K1 I need to finish some of the plumbing in the bathroom

K1 and then start on some of the closet doors that need to be fixed.

Discurso instrucional é usado, no exemplo 119, pela convidada para compartilhar informação pessoal. Ela compartilha informação sobre a construção que estava sendo feita em sua nova casa, mas informações sobre outros tópicos como problemas de saúde e lugares visitados durantes o feriado também foram compartilhados entre os participantes, por meio de discurso instrucional.

Nesse sub-tópico de capítulo de análise, foi possível observar que o discurso instrucional foi usado durante o compartilhamento de informação pessoal e sentimentos sobre a participação no curso e nas sessões síncronas, durante a orientação dos alunos em relação a participação no curso e durante o compartilhamento de idéias sobre os contextos profissionais dos alunos e da convidada. Os resultados mostram que a transmissão/ aquisição de conhecimento durante as sessões síncronas focaram principalmente a orientação em relação à participação no curso e o compartilhamento de informação pessoal sobre os contextos profissionais dos alunos e da convidada. Na fase 1, os participantes direcionaram grande parte da conversa ao desenvolvimento das atividades, compartilhando informação sobre como e quando as atividades deveriam ser feitas. Durante esses momentos de interação, as professoras desempenharam grande parte dos movimentos conhecedor primário (K1) e isso refletiu seus papéis como orientadoras, pois estavam constantemente oferecendo informação para os outros participantes. Esse papel foi invertido quando a discussão foi direcionada ao contexto profissional dos alunos. Durante esses momentos da interação, movimentos conhecedor primário (K1) foram freqüentemente desempenhados pelos alunos que compartilharam informação entre eles e a professora. Como freqüentemente os alunos estavam apenas oferecendo informação para

168 os outros participantes, a interação assemelhou-se a uma chuva de idéias em que todos expunham suas opiniões sobre seus contextos profissionais, sem realmente discutir, questionar ou recuperar as idéias de alguma forma. Um uso parecido do discurso instrucional foi encontrado na fase 2. Entretanto, durante essas sessões síncronas, os movimentos conhecedor primário foram freqüentemente desempenhados pela entrevistada que ofereceu informação sobre seu contexto profissional aos outros participantes, já que esse era o objetivo principal da entrevista. Dessa forma, a mudança principal no uso do discurso instrucional nas fases 1 e 2 foi em relação ao desempenho de movimentos conhecedor primário por diferentes participantes, e não o uso do discurso instrucional em si: enquanto, na fase 1, os alunos ofereceram informação, na fase 2, informação foi oferecida pela convidada. No entanto, discurso instrucional foi usado para trocar idéias sobre os contextos profissionais durante grande parte das sessões da fase 1 e da fase 2.

Em contextos educacionais, pode ser importante considerar não apenas quem é responsável pela transmissão/ aquisição de conhecimento ou o que está sendo transmitido/adquirido, mas também a natureza do que é transmitido/ adquirido. Como os resultados indicam, uma mudança no papel dos participantes pode não causar uma mudança no que é transmitido/ adquirido. Essa observação no uso do discurso instrucional nas sessões síncronas mostrou que a transmissão/ aquisição de conhecimento focou a orientação sobre a participação no curso e o compartilhamento de informação sobre os contextos profissionais dos alunos e da convidada. Entretanto, essa análise não revelou nada sobre a natureza do conhecimento que estava sendo transmitido quando os participantes estavam compartilhando informações sobre seus contextos profissionais ou quando estavam sendo orientados a participar do curso. Para que fosse possível observar esse aspecto, uma análise com foco na estrutura de conhecimento foi conduzida. Os resultados sobre esse foco de análise será apresentado no próximo sub-tópico deste capítulo.

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