Kariyer ve Yetenek Gelişimi Özyeterliği İle İlgili Araştırmalar

5.3.1 Fabiana

Fabiana terminou a graduação em Matemática no segundo semestre de 2002, tendo feito o curso no período noturno.

Quando coletei os dados, a professora lecionava há quatro anos trabalhando em três instituições de ensino diferentes: uma escola pública, uma escola particular e uma faculdade particular, todas localizadas na cidade de São Paulo. Sua carga horária era de 54 horas-aula semanais.

A escola pública onde leciona está localizada na periferia da cidade. Atua no período vespertino ministrando aulas na 6ª série do Ensino Fundamental e no noturno, no 1º e 2º ano do Ensino Médio. Nessa escola, há uma sala de informática com 11 computadores com acesso à Internet. Fabiana relata que existem muitos softwares para o ensino de Matemática, pois são distribuídos pelo Estado: Cabri-Géomètre, Fracionando, Logo, Divide and Conquer, softwares para o ensino de trigonometria, entre outros.

Leciona também em uma escola particular no período matutino em classes de 5ª, 6ª e 7ª série. Essa escola ainda atua nas séries iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio e no Ensino Profissionalizante. A sala de informática conta aproximadamente com 30 computadores com acesso à Internet e um técnico em informática que fica todo o período na escola para resolver eventuais problemas. Quando questionada sobre a existência de softwares para o ensino de Matemática, Fabiana disse não saber porque não faz uso dos computadores nessa escola.

Na faculdade particular em que trabalha, ministra aulas no curso de Matemática e de Educação Artística. De acordo com Fabiana, essa faculdade tem vários cursos, assim como vários laboratórios de informática. Quando questionada com relação à quantidade de laboratórios, diz não saber precisar.

5.3.2 Luis

Luis formou-se no segundo semestre de 2003 e cursou a Licenciatura em Matemática no período noturno.

Leciona há três anos na rede estadual paulista de ensino com uma carga horária de 28 horas-aula semanais e há dois anos numa escola particular com 23 horas-aula. Esse professor leciona no Ensino Médio e na Educação de Jovens e Adultos na rede pública e em 7ª e 8ª séries na rede particular.

Ambas as escolas são em uma cidade do interior de São Paulo e têm salas de informática. A escola pública em que trabalha tem apenas nove salas de aula. Na sala de informática, há 12 computadores com acesso à Internet, mas em 2007 apenas quatro funcionavam. Os softwares matemáticos existentes eram o Cabri-Géomètre, um outro que faz referência ao Teorema de Tales e cujo nome o professor não recordava e outros que o Estado disponibilizou.

A escola particular tem 16 salas de aulas e Luis atua nos três níveis de ensino – séries iniciais e finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A sala de informática possui 25 computadores com acesso à Internet e todos funcionam. Luis explica que as aulas de

informática estão incluídas na grade curricular da escola. Essas aulas são ministradas por uma professora específica que cuida também da assistência técnica e da instalação de softwares.

São duas aulas de informática semanalmente, ministradas para os alunos que tinham números ímpares em uma semana e na outra para os pares, para evitar o problema de o número de alunos ser maior que o de computadores. Luis assinala ainda que os alunos também têm um computador com acesso à Internet na biblioteca.

A média de alunos da escola pública era em torno de 35 por turma, enquanto na particular havia turmas com 20 alunos, mas também outras com 40.

A escola particular está localizada no centro da cidade e o professor aponta que a pública não é central, mas também não faz parte da periferia, devido à expansão da cidade.

5.3.3 Roberto

O professor Roberto concluiu a Licenciatura em Matemática na UFSCar no primeiro semestre de 2005. Ele cursou a graduação no período noturno.

Na época em que respondeu ao questionário inicial (2007), fazia sete meses que lecionava em duas escolas municipais de periferia de uma cidade do interior do Estado de São Paulo como professor contratado por tempo determinado. Sua carga horária semanal era de 30 horas-aula e lecionava nas séries finais do Ensino Fundamental. As escolas funcionavam no período da manhã e da tarde e Roberto era professor de uma classe de 5ª série, três classes de 6ª série que são compostas por 23 alunos em média e uma classe de 8ª série com aproximadamente 36 alunos.

As escolas em que atua têm em média 10 salas de aula e ambas possuem laboratórios de informática. Esses ambientes são amplos e há mais ou menos 18 computadores com acesso à Internet. Roberto assinala que sempre alguma máquina não está funcionando, mas que o município tem um convênio com uma empresa de informática que cuida da assistência técnica.

Nos computadores, estão instalados apenas o sistema operacional Windows e o pacote Office e, por isso, se o professor quiser utilizar algum software matemático, tem que conseguir e instalar.

Em uma das escolas, é oferecido aos alunos, em horário contrário ao que estudam, aulas de informática nas quais o professor ensina-os a usar editor de texto, planilha eletrônica etc. Dessas aulas apenas participam os alunos que se interessam e as turmas são formadas com alunos das diferentes séries.

5.3.4 Silvio

O professor Silvio cursou a Licenciatura em Matemática no período diurno e concluiu o curso no primeiro semestre de 2006.

No período de coleta de dados, o professor lecionava há pouco mais de dois anos, o que indica que iniciou na docência antes de terminar a graduação. Trabalha em uma escola pública de uma cidade do interior de São Paulo em um projeto denominado Números em Ação17 e também como professor eventual18. A carga horária desse projeto é de 10 horas- aula semanais, e o professor conta ainda com as aulas como eventual.

A escola, de periferia, tem doze salas de aula e funciona nos três períodos – manhã, tarde e noite. Possui turmas das séries finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos. A sala de informática tem 12 computadores com acesso à Internet e todos funcionam, com exceção de alguns que, às vezes, por problemas na rede, não conseguem acessar a Internet. Segundo Silvio, os computadores são muito utilizados na escola, pois existem dois projetos, aquele no qual ele trabalha e o Trilha de Letras19.

Silvio comentou também que na sala de informática havia monitores, que eram alunos que conheciam um pouco sobre o assunto e que voluntariamente se dispuseram a trabalhar no período oposto ao que estudavam. Contudo, por problemas de acesso a sites impróprios, a direção proibiu essa monitoria.

17

Projeto de reforço escolar destinado aos alunos de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino de São Paulo para a aprendizagem da Matemática.

18

Professores eventuais são aqueles que não possuem vínculo com a escola, mas ficam à disposição dela aguardando a ausência de um professor efetivo (PASSOS et al., 2004).

19

Projeto de reforço para os alunos de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino de São Paulo para tentar minimizar as dificuldades de leitura e escrita.

Quanto à existência de softwares para o ensino de Matemática, o professor explicitou que não há nenhum instalado além do Números em Ação, utilizado no projeto, e que os computadores não suportam o Cabri-Géomètre, por exemplo, por serem antigos.

Agora, farei algumas discussões e análises dos dados dos quatro formados na Licenciatura em Matemática da UFSCar que participaram dos três momentos da pesquisa abordando aspectos relacionados às contribuições da formação inicial e às vivências dos professores em início de carreira permeadas pela introdução e utilização das TIC.

UTILIZAÇÃO DAS TIC: CONTRIBUIÇÕES DA LICENCIATURA E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA

Neste capítulo, apresentarei algumas discussões e análises dos dados dos quatro formados da Licenciatura em Matemática da UFSCar que participaram dos três momentos da pesquisa, respondendo aos dois questionários e concedendo as entrevistas. Enfoco aspectos relacionados às contribuições da Licenciatura e às vivências dos professores em início de carreira permeadas pela introdução e utilização das TIC.