ISA 210-Denetim Sözleşmesi

1.5.1. Apresentação

Historicamente o ensino científico baseado, entre outros, na valorização e na priorização pela acumulação dos conhecimentos científicos tornou-se um instrumento reprodutor da cultura cientifica (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994; KRASILCHIK, 1987 e MORTIMER 2001). Instrumento que nega qualquer outra forma de conhecer.

Nos últimos anos educadores e pesquisadores dessa área têm questionado a elaboração de propostas curriculares do ensino de Ciências baseada nessa reprodução e aderido a uma perspectiva mais crítica na relação entre cultura e educação cientifica (SEPULVEDA e EL-HANI, 2006).

Apoiando-me em Sepulveda e El-Hani (2006), tal perspectiva torna a proposta curricular do ensino científico uma construção sócio-histórica que responde a interesses socioculturais recriados em um campo de luta entre poderes, hegemonias e culturais. Proposta que, entre outros, tem com objetivo nortear a prática pedagógica para o desenvolvimento cognitivo do(a) aluno(a)

Neste sentido, para contribuir com a elaboração de uma proposta curricular torna- se importante conhecer ações socioculturais que contribuam com a recriação dos interesses socioculturais de seus protagonistas, ao mesmo tempo em que propiciem o desenvolvimento cognitivo dos(as) alunos(as).

Na concepção de currículo como práxis, o estudo das práticas pedagógicas também chamadas práticas de ensino, contribuiria para a construção de propostas curriculares, pois nele “[...] se projetam todas as determinações do sistema curricular, onde ocorrem os processos de deliberação e onde se manifestam os espaços de decisão autônoma dos seus mais diretos destinatários: professores e alunos” (SACRISTÁN, 2000, p. 202, grifo do autor).

De acordo com Sacristán (2000), as práticas pedagógicas se concretizam no conjunto de atividades/tarefas escolares realizadas pelos alunos e professores em uma situação pedagógica escolar13. Atividades/tarefas que se fundamentam nas interações entre aluno(as), professor(a) e os conteúdos que lhe dão significado e sentido a essa ação.

Para Zabala (1998), fundamentado em uma “visão processual da prática pedagógica, em que estão estreitamente ligados o planejamento, a aplicação e a avaliação” (ZABALA, 1998, p.17), a atividade/tarefa escolar é uma das unidades básicas de análise do complexo processo de ensino, pois, nelas se apresentam variáveis que incidem sobre o dito processo. Assim, na sua análise podem desvelar elementos teóricos e práticos, que guiam para o conhecimento e compreensão da prática pedagógica e, consequentemente, contribuem para reformulação das propostas curriculares.

Altet (2000), fundamentada em estudos sobre as interações pedagógicas, aponta que as práticas pedagógicas podem ser analisadas a partir de três instrumentos conceituais discretos: os processos interativos, os processos mediadores e os processos situacionais.

Centralizando-me nesses processos mediadores, não se podem negar as contribuições da psicologia sociointeracionista para a análise destes processos. As pesquisas orientadas por este modelo psicológico apontam que as atividades /tarefas escolares deveriam desempenhar uma função mediadora entre os fenômenos cognitivos e a interação social.

Baseando-me em Sacristán (2000), nos processo de ensino escolar, diferenciam- se dois tipos de atividades/tarefas escolares: as primeiras são aquelas que não respondem a um trabalho formal acadêmico e, as outras, denominadas formais, respondem a uma finalidade da escola ou do currículo. Estas últimas são as atividades/tarefas pedagógicas potencialmente mediadoras entre os fenômenos cognitivos e a interação social no processo de ensino da escola.

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Para Altet (2000) e Sacristán (2000) a situação pedagógica escolar é o resultado das interações entre aluno, professor e conteúdos.

Assim, nessas perspectivas, considerei importante centrar a pesquisa no estudo das atividades/tarefas pedagógicas do processo de ensino-aprendizagem da área de Ciências Naturais, do primeiro ciclo do ensino fundamental da escola da aldeia de Paul Brasil do ano 2003, em documentos que guiaram esse possesso e nos documentos elaborados durante sua realização.

De acordo com Delizoicov e Angotti (1994):

Dentre os objetivos fundamentais da escola elementar, destacamos alguns relacionados à formação de atitudes e outros relacionados à formação de conceitos, na perspectiva de, por um lado, superar aquelas características do comportamento infantil e, por outro, estabelecer condições para a busca de um conhecimento objetivo (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994, p.90)

Neste sentido, estou interessado em conhecer as contribuições da tomada de consciência dos instrumentos socioculturais na construção de atividade/tarefa da área de Ciências Naturais nas escolas das aldeias dos povos Tupinikim, que contribuam para a recriação da identidade cultural desse povo.

Iniciei esta pesquisa com a seguinte questão: Em que medida as

atividades/tarefas pedagógicas do processo de ensino-aprendizagem da área de Ciências Naturais do primeiro ciclo do ensino fundamental da escola da aldeia Tupinikim Pau Brasil do município de Aracruz - Espírito Santo realizado no ano 2003 contribuiram para recriação da identidade cultural?

Assim, partindo desta questão, para facilitar a sistematização desta pesquisa elaborei as seguintes indagações:

a) Em que medida os documentos curriculares que guiaram o processo de ensino-aprendizagem da área de Ciências Naturais de primeira e segunda séries da escola de “Pau Brasil” do ano 2003, orientaram as atividade/tarefas para a recriação da identidade cultural?

b) Quais são as atividades/tarefas do processo de ensino-aprendizagem da área das Ciências Naturais, no primeiro ciclo da escola da aldeia

“Pau Brasil” do povo indígena Tupinikim, no ano de 2003, que contribuíram para o desenvolvimento dos instrumentos socioculturais?

1.5.2. Justificativa do Problema

Desde a década de 1990 a educação indígena escolar brasileira vem sendo materializada por meio de projetos educativos interculturais, específicos e diferenciados que visam a valorização da cultura indígena, o fortalecimento da identidade cultural dessas comunidades e promover o desenvolvimento socioeconômico. Tais projetos garantem e consolidam os interesses indígenas na suas escolas e inclui os povos indígenas no contexto socioeconômico brasileiro (ÂNGELO, 2006).

No entanto, para Collet (2006), esses projetos, onde se recriam espaços de diálogo e promovem a participação dos povos indígenas, não respondem realmente aos interesses desses povos e dificilmente incluem essas populações no contexto socioeconômico brasileiro.

Neste contexto meu trabalho de pesquisa tenta recriar instrumentos que contribuam para a recriação de uma Educação Escolar Indígena, diferenciada,

específica, intercultural e bilíngüe que respeite os interesses dos povos

indígenas e para a superação de uma Educação Escolar Cientifica reprodutora da cultura cientifica.

O trabalho de cunho científico obedeceu essencialmente a duas razões:

A primeira, de ordem institucional, um compromisso adquirido com o INSTITUTO DE PESQUISA E EDUCAÇÃO – IPE de contribuir com o processo de construção da Educação Escolar Indígena, Diferenciada, Específica, Intercultural e

Bilíngüe com e para as populações indígenas Tupinikim e Guarani do município

de Aracruz – ES – Brasil. Os resultados desta pesquisa orientarão a reflexão sobre a recriação da proposta curricular do ensino da área de Ciências Naturais para as escolas Tupinikim.

A outra, de ordem formativa, o resultado desta pesquisa poderia contribuir para a recriação de uma proposta de Educação Cientifica Intercultural. Proposta que atualmente é pouco discutida na área de Ciências Naturais.

Por último, a pesquisa respondeu a minhas necessidades de conhecer e aos interesses de instituições preocupadas pela recriação da Educação escolar Indígena.

1.6. OBJETIVO DA PESQUISA

Analisar as contribuições da tomada de consciência dos instrumentos socioculturais para a recriação da identidade cultural no processo de ensino- aprendizagem na área de ciências naturais do primeiro ciclo do ensino fundamental da escola da aldeia “Pau Brasil” da etnia Tupinikim realizado no ano 2003.

Objetivos específicos

a) Analisar os documentos curriculares que guiaram o processo de ensino- aprendizagem da área de Ciências Naturais de primeira e segunda séries da escola de Pau Brasil do ano 2003

b) Comparar as orientações dos documentos curriculares que guiaram o processo de ensino-aprendizagem da área de Ciências Naturais de primeira e segunda séries da escola de “Pau Brasil” no ano 2003 com as atividades/tarefas realizadas nesse processo.

c) Identificar as atividades/tarefas mediadoras da tomada de consciência dos instrumentos psíquicos no processo de ensino e aprendizagem da área de Ciências Naturais no primeiro ciclo do ensino fundamental da referida escola.

CAPÍTULO II