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Algumas experiências similares ao PAS/UnB são desenvolvidas em diferentes estados brasileiros. Julgou-se que seria interessante, mesmo que

de forma superficial, exemplificá-las em um estudo comparativo que tem por referência a experiência do Programa de Avaliação Seriada da Universidade de Brasília (federal).

Essa referência justifica-se por ser essa a experiência da qual faz parte a autora. A intenção é verificar quais práticas são comuns entre uma realidade e outra no sentido de julgar as que melhor se aplicaram em contextos diferentes, claro, respeitando as devidas adaptações. De acordo com Senge (1995), em entrevista recente:

A raiz da inovação está na teoria e nos métodos, não na prática. Absorver as melhores práticas, como tem estado em moda, não gera aprendizagem real. A organização que aprende não é uma máquina de «clonagem» das melhores práticas de outros.

Dessa maneira é possível antecipar a polêmica que programas como esses têm provocado, pois inovar, como bem disse Senge, vai além da prática do fazer por fazer, exige modificar pensamentos (romper com paradigmas ou modelos mentais) e também atitudes. Posicionamentos individuais que influem no processo, construindo cultura.

Apresentam-se então três experiências de universidades federais em itens que sintetizam semelhanças e diferenças entre os programas. À parte, trata-se com o mesmo procedimento, uma experiência de universidade particular. A seguir:

• O Programa de Avaliação Seriada de Ingresso na Universidade Federal de Piauí – PSIU

• Programa de Ingresso ao Ensino Superior da Universidade de Santa Maria – PEIES;

• Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior da Universidade Federal de Uberlândia – PAIES

• Programa de Avaliação da Católica – ASC - da Universidade Católica de Brasília - Particular

O procedimento utilizado para organizar as semelhanças e diferenças foi partir do objetivo geral para os específicos, ampliando com as informações que a autora julgou importantes. Importância essa, subjetiva, construída a partir da práxis no ensino médio com o exercício de coordenação pedagógica em um colégio particular, convivendo com professores, estudantes e pais. Também enriquece essa práxis a participação no PAS/UnB.

Informa-se que os documentos para possíveis aprofundamentos encontram-se de forma sucinta no anexo e nos sites informados para consulta.

3.4.1 Algumas semelhanças entre os programas de universidades federais

• Os programas avaliativos para o ingresso de estudantes do ensino médio em cursos de graduação em universidades federais propõem-se como processos alternativos ao vestibular.

• Trazem como semelhança o objetivo geral. Todos eles, com pequenas diferenças na redação têm como propósito implantar um processo seletivo para os cursos de graduação da respectiva universidade federal com vistas na integração da educação básica com a superior e melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. • Propõem e adotam estratégias que possibilitam a conectividade entre escolas de ensino médio, públicas e particulares, cadastradas no programa e as respectivas universidades.

• Têm como princípio que a aprendizagem é um processo contínuo e precisa de realimentações. Nesse sentido, repassam indicadores de desempenho tanto para o estudante como para as instituições de ensino cadastradas no programa para que estes produzam desdobramentos com efeitos favoráveis à sua busca de melhoria no processo ensino-aprendizagem.

• Todos os programas apresentam um processo distribuído em três etapas que se inicia na 1ª série do ensino médio e culmina na 3ª série do ensino médio com a obrigatoriedade do estudante estar matriculado em curso na respectiva série do ensino médio em que se inscreveu na etapa do programa.

• O estudante não pode ser reprovado na escola de ensino médio, caso isso aconteça, é excluído do programa de avaliação seriada podendo participar do vestibular, excetuando-se na 1ª série, na qual uma reprovação significa também regressar no programa. • Os programas contam com o cadastro das escolas públicas e privadas de ensino médio abertas a qualquer região do país, isso dá direito à escola de receber o boletim geral de desempenho. Em relação ao estudante, ele pode ser de escola cadastrada ou não, podendo ele próprio se inscrever no programa com direito ao boletim individual de desempenho.

• Todos os programas aqui analisados aplicam prova com questões objetivas e/ou de múltipla escolha e na 3ª etapa acrescentam redação.

• Todos os programas têm a 1ª etapa com um peso menor para que seja uma etapa de adaptação do Candidato. Ou seja, um bom resultado agrega valor às etapas vindouras. Caso o resultado seja ruim, é possível ao estudante se recuperar. Ao final da 3ª etapa, tem-se a somatória dos desempenhos em cada etapa e as vagas disponíveis no curso pretendido são preenchidas pelos candidatos de maior nota, seguindo as colocações em ordem decrescente.

• Não se cobra do estudante na 1ª e 2ª etapa, a decisão do curso de graduação que se quer cursar (futura profissão), ficando essa escolha para a 3ª etapa;

• As universidades, de diferentes formas, oferecem atividades de formação continuada para os professores a partir das informações advindas dos contatos do programa com o seu público- alvo com o objetivo de atender às suas necessidades;

• Utiliza-se para divulgação do programa também a internet, além de folders e palestras.

• Todos se colocam como programa que almeja a mudança de olhar dos envolvidos no processo. Que o estudante e o professor valorizem práticas metodológicas que proporcionam entendimento em vez de treinos e repetições. Que se crie o hábito do estudo sistematizado e não só de última hora. Que se implemente uma educação para o ser integral e para o exercício da cidadania. Que se promova um aprendizado para a vida, para outras escolhas. Que possibilite a auto-realização do estudante mesmo que este não opte pela universidade ao final do processo ou não consiga a classificação para tal propósito.

• A procura dos estudantes por vaga na universidade federal é maior que a oferta de vagas, portanto o programa não atende o número total de estudantes que ingressam na 1ª etapa, ocorrendo um afunilamento excludente no ingresso na universidade. Há diferenças entre os cursos mais pretendidos, sendo ainda mais difícil a vaga nesses cursos.

3.4.2 Algumas diferenças entre os três programas das universidades federais

Os programas encontram-se em processos evolutivos diferentes, com níveis diversos de presença e abrangência. A seguir:

• O PEIES/UFSM demonstra ter processos de divulgação mais eficazes com um grande leque de possibilidades como: o Programa Radiofônico – “CLICK! Para manter atualizados os professores, estudantes, famílias e escolas interessados, o site da COPERVES, inclusive com um menu para vendas de materiais com a grife do PEIES (cadernos, mochilas, camisetas, calças, bonés), a revista Quero-Quero, impressos didáticos, vídeo-disciplina, áudio- disciplina, chat-disciplina e mini-cursos de formação continuada para professores.

• O PEIES/UFSM se declara como pioneiro no país nesse tipo de processo avaliativo para ingresso na universidade e já marca presença no ensino fundamental (de 5ª à 8ª séries) com o Peiezinho. É um programa avaliativo, que devolve os indicadores de desempenho dos estudantes e escolas que participaram para que possam ser traduzidos em ações pedagógicas. Tem como um dos objetivos específicos valorizar a aprendizagem e a contextualização. Porém ainda mantém as questões organizadas por disciplinas.

• Em relação à divulgação, O PAIES/UFU e o PSIU/PI não tem uma divulgação tão efetiva quanto à do PEIES/UFSM. Já o

PAS/UnB pode-se dizer que fica em um nível intermediário desses extremos quando se trata de marketing.

• Em relação à interdisciplinaridade, o estilo das provas do PEIES/UFSM, do PAIES/UFU e do PSIU/PI se equiparam, não apresentam esse diferencial, elaboram e aplicam avaliações com as questões disciplinares. Nesse sentido, o PAS/UnB se distingue e apresenta um processo evolutivo notável, saiu da abordagem disciplinar à interdisciplinar segundo o PCN e caminhou para avaliação por competências e habilidades com a Matriz Tridimensional. Os documentos explicitam essa evolução assim como a prova da 2ª Revisão dos Objetos de Avaliação, 1ª etapa, versão 2006, encontrada no anexo.

• O PAS/UnB mantém um processo de integração entre ensino médio e universidade via trabalho contínuo de um grupo de professores que, segundo esta pesquisa, pode ser identificada como Comunidade de Prática, o que não se verifica nos outros programas. • O PSIU/PI traz um diferencial em sua aplicação que o

distingue dos outros programas. Apresenta duas versões de aplicação das provas. O PSIU seriado (já falado previamente) e o PSIU GERAL que abre a oportunidade aos estudantes que não participaram do PSIU seriado, de realizar todas as provas em uma única etapa, ao final do terceiro ano do ensino médio. As provas são feitas em três dias consecutivos. Com o PSIU GERAL, proporciona- se uma outra versão ao programa.

3.4.3 ASC/UC: Semelhanças e diferenças

Deixou-se esse programa para análise individual por ser a única experiência de escola particular, sendo este um diferencial que traz desdobramentos intrínsecos a essa realidade. Por isso se sugere, para essa realidade, estudos investigativos mais profundos em trabalhos futuros.

No momento apresenta-se uma análise superficial desse programa tendo por referência o PAS/UnB. As semelhanças e distinções encontradas entre estes programas são:

• O programa ASC/UCB, ainda em processo inicial, apresenta-se nos moldes de avaliação seriada com a inscrição dos estudantes na 1ª, 2ª e 3ª etapas de acordo com a série que cursa no ensino médio, sendo esse requisito obrigatório;

• As provas são com questões objetivas e redação desde a 1ª etapa até a 3ª, mantendo-se com questões disciplinares. No ASC não se trabalha com questões interdisciplinares.

• Não se apresenta um processo de divulgação efetivo e eficaz;

• Não apresenta integração com as escolas de ensino médio, públicas e ou particulares;

• Os indicadores demonstram um declínio, ao longo do processo, no número de estudantes que ingressaram na 1ª etapa do ASC. Poucos chegam à 3ª etapa.

• Sobram vagas nos cursos de graduação da UCB.