İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Anne Öğrenim Durumu ile Eleştirel

İlkokul 4. sınıf öğrencilerin anne öğrenim durumuna göre Eleştirel Düşünme Beceri Düzeyleri ve Eleştirel Düşünme Becerisinin alt boyutlarına göre beceri düzeyleri Tablo 12’de verilmiştir.

Tablo 12.

Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Beceri Düzeylerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Ortalamaları

Beceri Alanları Grup n ort ss f p fark

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=3,448; p=0.004<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,589±1,292), anne öğrenim durumu okuryazar değil olanların Eleştirel Düşünme-Analiz puanlarından (5,161±1,318) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,732±1,405), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanlarından (5,161±1,318) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lisansüstü olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme- Analiz puanları (5,857±1,153), anne öğrenim durumu okuryazar değil olanların analiz puanlarından (5,161±1,318) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,461±1,474), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanlarından (5,169±1,319) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,589±1,292), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanlarından (5,169±1,319) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,732±1,405), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanlarından (5,169±1,319) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lisansüstü olan

öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Analiz puanları (5,857±1,153), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme- Analiz puanlarından (5,169±1,319) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=4,347; p=0.001<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu üniversite olanların Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanları (6,611±1,928), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanlarından (5,625±1,825) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanları (6,611±1,928), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanlarından (5,947±1,906) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanları (6,192±1,907), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanlarından (5,613±1,860) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanları (6,611±1,928), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Değerlendirme puanlarından (5,613±1,860) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=7,015; p=0<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,199±1,669), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin çıkarım puanlarından (4,625±1,669) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım

puanları (5,642±1,511), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (4,625±1,669) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,759±1,745), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (4,625±1,669) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,642±1,511), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (5,199±1,669) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,759±1,745), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (5,199±1,669) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,642±1,511), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (4,875±1,707) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanları (5,759±1,745), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Çıkarım puanlarından (4,875±1,707) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=3,934; p=0.002<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu ilkokul olanların Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanları (5,490±2,568), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanlarından (4,500±2,558) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanları (5,881±2,386), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanlarından (4,500±2,558) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanları (5,991±2,534), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanlarından (4,500±2,558) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin

Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanları (5,881±2,386), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanlarından (5,113±2,628) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanları (5,991±2,534), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Yorumlama puanlarından (5,113±2,628) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=7,028; p=0<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,034±2,087), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (2,857±1,368) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (3,594±1,767), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (2,857±1,368) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,338±2,033), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (2,857±1,368) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,389±2,311), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (2,857±1,368) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lisansüstü olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,571±2,063), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (2,857±1,368) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,034±2,087), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (3,594±1,767) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,338±2,033), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (3,594±1,767) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu

üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,389±2,311), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (3,594±1,767) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lisansüstü olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanları (4,571±2,063), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Açıklama puanlarından (3,594±1,767) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır.

Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=5,897; p=0<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (15,626±3,610), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanlarından (14,411±2,965) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (16,397±3,373), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanlarından (14,411±2,965) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (17,130±3,850), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme- Öz düzenleme puanlarından (14,411±2,965) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (16,397±3,373), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanlarından (15,626±3,610) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (17,130±3,850), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanlarından (15,626±3,610) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (16,397±3,373), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme- Öz düzenleme puanlarından (15,400±3,681) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanları (17,130±3,850), anne öğrenim

durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme-Öz düzenleme puanlarından (15,400±3,681) yüksek bulunmuştur.

Araştırmaya katılan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puan ortalamalarının anne öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (Anova) yapılmıştır. Yapılan analiz sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (f=10,491; p=0<0.05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla tamamlayıcı post-hoc analizi yapılmıştır. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,227±0,420), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,009±0,347) yüksek bulunmuştur.

Anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,134±0,382), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,009±0,347) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,332±0,373), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,009±0,347) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,381±0,438), Anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,009±0,347) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lisansüstü olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,333±0,468), anne öğrenim durumu okuryazar değil olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,009±0,347) yüksek bulunmuştur.

Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,332±0,373), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,227±0,420) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,381±0,438), anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,227±0,420) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,227±0,420), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,134±0,382) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu lise olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,332±0,373), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından

(2,134±0,382) yüksek bulunmuştur. Anne öğrenim durumu üniversite olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,381±0,438), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,134±0,382) yüksek bulunmuştur.

Anne öğrenim durumu lisansüstü olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanları (2,333±0,468), anne öğrenim durumu ortaokul olan öğrencilerin Eleştirel Düşünme genel puanlarından (2,134±0,382) yüksek bulunmuştur.

Araştırmada öğrencilerin Eleştirel Düşünme beceri düzeyleri ile anne öğrenim durumu arasında anlamlı bir farklılık vardır. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme beceri düzeyleri genel olarak anne öğrenim durumu yüksek olan öğrenciler lehine farklılaşmaktadır. Başka bir deyişle anne öğrenim durumu arttıkça öğrencilerin Eleştirel Düşünme beceri düzeyleri de artmaktadır. Bu durum yüksek öğrenim durumuna sahip annelerin çocuk eğitimi konusunda daha araştırmacı ve ilgili olmalarından kaynaklanıyor olabilir.

Araştırma bulgularında dikkat çeken nokta ise anne öğrenim durumu ilkokul olan öğrencilerin ortaokul mezunu olan annelere göre genel Eleştirel Düşünme, Analiz ve Açıklama beceri düzeyleri daha yüksek düzeyde olmasıdır. Bu durum öğrenim durumu ilkokul olan annelerin ortaokul mezunu annelere göre çocuk eğitimi konusunda daha ilgili olmalarından kaynaklanıyor olabilir.

4.1.1.4. İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Baba Öğrenim Durumu ile Eleştirel