5. SONUÇ ve TARTIŞMA
5.1. Öneriler
5.1.2. İleride Yapılacak Çalışmalara Yönelik Öneriler
• Bu çalışma, Karaman ili Merkez ilçesinde Ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler ile yürütülmüştür. Benzer çalışmalar Türkiye’nin daha fazla öğretmen bulunduran bir ilinde ya da ülke genelini kapsayacak şekilde ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler ile yürütülebilir. • Araştırmaya katılan öğretmen sayısı ve branş çeşitliliği artırılarak çalışmalar
yapılabilir.
• Bu çalışmada kullanılan değişkenlere ilave yeni ve farklı değişkenler eklenip, bunların etkileri incelenebilir.
• Öğretmenlerin TPAB ve öz yeterlik seviyelerini daha ayrıntılı şekilde ortaya çıkarabilmek adına bu alanda nitel ve karma çalışmalar yapılabilir.
72 KAYNAKLAR
Abbitt, J. T. (2011). Measuring technological pedagogical content knowledge in preservice teacher education: A review of current methods and instruments.
Journal of Research on Technology in Education, 43(4), 281-300.
Adıgüzel, A., & Yüksel, İ. (2012). Öğretmenlerin öğretim teknolojileri entegrasyon becerilerinin değerlendirilmesi: yeni pedagojik yaklaşımlar için nitel bir gereksinim analizi.” Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik
Eğitimi Dergisi (EFMED), 6(1), 265-286.
Alev, N., & Karal, I. S. (2013). Fizik öğretmenlerinin elektrik ve manyetizma konularına ilişkin pedagojik alan bilgilerinin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 88-108.
Alkan, C. (1997). Eğitim teknolojisi (Genişletilmiş 5. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Altunçekiç, A., Yaman, S., & Koray, Ö. (2005). Öğretmen adaylarının öz yeterlik inanç
düzeyleri ve problem çözme becerileri üzerine bir araştırma (Kastamonu ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi ,13(1), 93-102 .
Alqurashi, E., & Samarin, S. (2015). In-service English language teachers’ knowledge of technology ıntegration ınto the classroom. 2015 International Business &
Education Conferences (s. 11-14), Las Vegas, NV, USA.
Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz- yeterlik algıları ile ilişkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 48-58.
Akpınar, Y. (2003). Öğretmenlerin yeni bilgi teknolojileri kullanımında yükseköğretimin etkisi: İstanbul okulları örneği. The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 2(2), 79-96.
Aksin, A. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi
(tpab) yeterlilikleri: amasya ili örneği. Doktora tezi. Amasya Üniversitesi,Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Amasya.
Ashton, P. (1984). Teacher Efficacy: A Motivational Paradigm for Effective Teacher Education. Journal of Teacher Education, 35, 287-232.
Aşkar, P., & Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 21(21), 1-8.
73
Akkaya, E. (2009). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik
pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi (Yüksek
lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Arkonaç, S. (1998). Psikoloji: Zihin süreçleri bilimi. Alfa Yayınevi, İstanbul.
Akkoç, H., Özmantar, F., ve Bingölbali, E. (2008). Matematik öğretmen adaylarına teknolojik pedagojik alan bilgisi kazandırma amaçlı bir program geliştirme, 107K531 no’lu Tübitak Projesi, 1.dönem gelişme raporu.
Ay, Y. (2015). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) becerilerinin
uygulama modeli bağlamında değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi,
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
Bacanlı, H. (2009). Eğitim psikolojisi. İstanbul: Asal Yayınları.
Bağrıyanık, Kübra. (2015) “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerine Yönelik Öz- Yeterlilik İnanışları, Tutumları ve Algıları.” (Yüksek Lisans Tezi), Sivas .
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).
Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman and Company.
Başat, T. (2014). Ön Lisans Öğrencilerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ve
Özyeterliklerinin Araştırılması: Afyon Meslek Yüksekokulu’nda Bir Uygulama.
Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Begle, E. G. (1979). Critical variable in mathematics education: Findings from a survey of the empirical literature. Mathematical Association of America: Washington D. C.
Benzer, F. (2011). İlköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin
öz yeterlik algılarının analizi.Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Berkant, H. G.,& Ekici, G. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretiminde öğretmen öz yeterlik inanç düzeyleri ile zeka türleri arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi.Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 113-132.
74
Bıkmaz, F. H. (2006). Öz Yeterlik İnançları. Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.).
Eğitimde Bireysel Farklılıklar (s.291-310). Ankara: Nobel.
Bıkmaz, F. H. (2002). Fen öğretiminde öz-yeterlik inancı ölçeği. Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Uygulama Dergisi, 1(2), 197-210.
Bilgin, İ., Ay, Y. ve Tatar, E. (2012). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojiye Karşı Tutumlarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB)’ ne Katkısının İncelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Niğde 27-30 Haziran 2012.
Bilir, M. (1998). Bilgi çağımızda öğretmenimiz sempozyumu “öğretmenin pedagojik özgürlüğü”, ANAÇEV, Ankara.
Bozkurt, N. (2016). Tarih öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisine yönelik özgüvenlerinin belirlenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü Dergisi 13(33), 153- 167.
Bozkurt, A. ve Cilavdaroğlu, A.K. (2011). Matematik ve Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojiyi Kullanma ve Derslerine Teknolojiyi Entegre Etme Algıları.
Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 859-870.
Burhan, T. (2016). Devlete bağlı anaokulu ile özel anaokulunda çalışan öğretmenlerin
öz yeterlik inancı ve iş doyumu düzeylerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi.
Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Psikoloji Anabilim Dalı Klinik Psikoloji Bilim Dalı, Ankara.
Burmabıyık, Ö. (2014). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgilerine yönelik öz
yeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yalova ili örneği).
Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
Cousins, J. B., & Walker, C. A. (2000). Predictors of educators' valuing of systematic inquiry in schools.Canadian Journal of Program Evaluation, 25-52.
Canbazoğlu, S., Demirelli, H., & Kavak, N. (2010). Investigation of the Relationship between Pre-service Science Teachers’ Subject Matter Knowledge and Pedagogical Content Knowledge regarding the Particulate Nature of Matter. Elementary Education Online, 9(1), 275-291.
Canbazoğlu Bilici, S. (2012). Fen bilimleri öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik
alan bilgisi ve özyeterlikleri. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Cavin, R. M. (2008). Developing technological pedagogical content knowledge in preservice teachers through microteaching lesson study. In K. McFerrin et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology and TeacherEducation International Conference 2008 (pp. 5214-5220).
75
Cohen, D.K., McLaughlin, M.W., & Talbert, J.E. (1993). Teaching for Understanding: Challenges for Policy and Practise. San Fransisco: Jossey-Boss.
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of tecnological pedagogical content knowledge.(Unpublished Doctoral Dissertation).Brigham Young University, Provo, UT.
Chai, C. S., Koh, J. H. L. & Tsai, C. C. (2010). Facilitating preservice teachers' development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK).Educational Technology & Society, 13 (4), 63–73.
Christensen, R. And Knezek, G.(2000). Internal Consistence Reliabilitiesfor 14 Computer Attitude Scales, Journal of Technology and Teacher Education,
8(4),327- 336
Çakır. R..& Yıldırım. S. (2009). Bilgisayar öğretmenleri okullardaki teknoloji entegrasyonu hakkında ne düşünürler?.İlköğretim Online. 8(3).
Çakıroğlu, Ü. (2013). Öğretim teknolojilerini öğrenme ortamlarına entegrasyonu. K. Çağıltay ve Y. Göktaş (Ed.), Öğretim teknolojilerinin temelleri: Teoriler,
araştırmalar, eğilimler içinde (413-430). Ankara: Pegem Akademi.
Çam, E. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) düzeylerinin yaşam boyu öğrenme, öz-yeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri açısından incelenmesi: muş/bulanık örneği. Yayımlanmamış yükseklisans tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.
Çelik, H. ve Karamustafaoğlu, O. (2016). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının fizik kavramları öğretiminde bilişim teknolojilerinin kullanımına yönelik öz yeterlik ve görüşleri.Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi
Dergisi, 10(1), 182-208.
Çetin, S. (2001). İdeal öğretmen üzerine bir araştırma.Millî Eğitim Dergisi, 149.
Çoban, G. Ü., Akpınar, E., Baran, B., Sağlam, M. K., Özcan, E. & Kahyaoğlu, Y. (2016). Fen bilimleri öğretmenleri için “teknolojik pedagojik alan bilgisi temelli argümantasyon uygulamaları” eğitiminin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim,
41(188) 1-33.
Çoklar, A. N. (2014). Primary schoolp reservice teachers’ technolgical pedagogical content knowledg ecompetency in terms of genderand ICT usephase.
EducationandScience, 39(175), 319-330.
Çoklar, A. N., Kılıçer, K. ve Odabaşı, H. F. (2007). Eğitimde teknoloji kullanımına eleştirel bir bakış: Teknopedagoji. The Proceedings of 7th International 94
Educational Technology Conference, 3-5 May 2007 (pp 69-75). North Cyprus:
76
Çuhadar, C. Bülbül, T.,& Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile teknopedagojik eğitim yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi.
İlköğretim Online, 12(3), 797‐807.
Davis, C.E. (2003). Prospective Teachers Subject Matter Knowledge of Similarity.Mathematics Educations. Ph. D Thesis, Raleigh.
Delen, İ., Şen, S., & Erdoğan, N. (2015). Türkiye’deki formasyon programının incelenmesi: Öğretmen adaylarının teknolojik ve pedagojik alan bilgisi.
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 9(2), 252-274. DOI: 10.17522/nefefmed.61812.
Demiraslan, Y. ve Koçak-Usluel, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme öğretme sürecine entegrasyonunda öğretmenlerin durumu. The Turkish
OnlineJournal of Educational Technology, 4(3), 109-113.
Demirtaş, H., Cömert, M., & Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının öz yeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları.Eğitim ve Bilim, 36(159), 97- 11.
Diken, İ. H. (2014). Erken çocukluk eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
Doering, A.,Veletsianos, G., Scharber, C. ve Miller, C. (2009). Using theTechnological, Pedagogical, and Content Knowledge Framework to Design Online Learning Environmentsand Professional Development.Journal Of Educational Computing
Research, 41 (3), 319-346.
Doğru, E. (2016). Coğrafya öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ile ilgili
yeterliliklerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Karabük Üniversitesi,Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Coğrafya Anabilim Dalı, Karabük.
Ekici, G. (2008). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyine etkisi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 98- 110. Ekici, G. (2006). Meslek lisesi öğretmenlerinin öğretmen öz-yeterlik inançları üzerine
bir araştırma .EurasianJournal of EducationalResearch, 24, 87-96.
Eren, E., (2010). Örgütsel davranış ve yönetim psikolojisi, Beta Yayınları, 12. Baskı, İstanbul, 642s.
Erden, M. (2005). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
Erdoğan, A., & Şahin, İ. (2010). Relationship Between Math Teacher Candidates’ Technological Pedagojical and Content Knowledge and Achievement Levels. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 2707-2711.
Gençtürk, A. (2008). İlköğretim okulu öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve iş
doyumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi,
77
Gönen, S.,&Kocakaya, F. (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerinin teknopedagojik eğitim yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi.Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 82-90.
Guzey, S. S. & Roehrig, G. H. (2009). Teaching science with technology: case studies of science teachers’ development of technology, pedagogy, and content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 25-45.
Gündoğmuş, N.(2013). Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileriile Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Gündüz, S. & Odabaşı, F. (2004). Bilgi çağında öğretmen adaylarının eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin önemi.Turkish Online
Journal of Educational Technology, 3(1), 43–48.
Güvenç, H. (2011). Sınıf öğretmenlerinin özerklik destekleri ve mesleki özyeterlik algıları.Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17(1), 99-116.
Graham, S., Harris, K. R., Fink, B., & MacArthur, C. A. (2001). Teacher efficacy in writing: A construct validation with primary grade teachers. Scientific Studies of
Reading,5(2),177-202.
Griggs, B. R., (2010). Eighth Grade Social Studies Teachers’ Perceptions of The Impact of Technology on Students’ Learning in World History.
Harris, J.B., Mishra, P., & Koehler, M.J. (2007). Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge: Curriculum-based Technology Integration Reframed. Paper presented at the 2007 Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
Harris, J. B., Mishra, P. ve Koehler, M. J., (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge: Curriculum-based technology integration reframed, Journal of Research on Technology in Education, 41, 4, 393-416.
Harris, J. ve Hofer, M., (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development. In C. D. Maddux, (Ed.). Research highlights in technology and teacher education 2009 (pp. 99-108). Chesapeake, VA: Society for Information Technology in Teacher Education (SITE).
Hofer, M.,& Grandgenett, N. (2012). TPACK Development in Teacher Education: A Longitudinal Study of Preservice Teachers in a Secondary M.A.Ed. Program.
JRTE, 45(1), 83-106.
Horzum, M. B., Akgün, Ö. E., & Öztürk, E. (2014). The Psychometric Properties of the Technological Pedagogical Content Knowledge Scale. International Online Journal of Educational Sciences, 6(3).
78
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2010). Eğitim Yönetimi: Teori, Araştırma ve Uygulama. Ankara: Nobel.
Hsu, S. (2010). Developing a scale for teacher integration of information and communication technology in grades 1–9.Journal of Computer Assisted
Learning, 26(3), 175–189. DOI: 10.1111/j.1365-2729.2010.00348.x
Işıksal, M., (2006). A study on pre-service elementary mathematics teachers’ subject matter knowledge and pedagogical content knowledge regarding the multiplication and division of fractions. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora tezi, Ankara.
İpek, C. ve Acuner, H. Y. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının bilgisayar öz-yeterlik inançları ve eğitim teknolojilerine yönelik tutumları. Ahi Evran
ÜniversitesiEğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 23-40.
İşman, A. (2002). Sakarya ili öğretmenlerinin eğitim teknolojileri yönündeki yeterlilikleri. Sakarya: The Turkish Online Journal of Educational Technology,
1(1), 72-91.
Jang, S.,&Tsai, M. (2012). Exploringthe TPACK of Taiwanese elementary mathematics and science teachers with respecttouse of Interactive whiteboards.Computers&Education, 59(2), 327-338.
Jang, S. . (2010). Integrating the IWB and peer coaching to develop the TPACK of secondary science teachers. Computers and Education, 55(4), 1744-1751.
Karaca, F. (2015) Investigation of preserviceteachers’ technologicalpedagogicalcontentknowledgebased on a variety of characteristics.International Journal of HigherEducation, 4(4), 128-136. doi:10.5430/ijhe.v4n4p128.
Karaca, F., Can, G., & Yildirim, S. (2013). A path model for technology integration into elementary school settings in Turkey. Computers & Education, 68, 353-365. Karaca, F. (2011). Factors associated with technology integration to elementary school
settings: A path model, Doktora Tezi. Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Öğretmenlerin yeterlilik algıları.Yüzüncü Yıl Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(5), 70-97.
Karaçalı, A. (2004). Kerem Altun ile “Öğretmen Yeterlikleri” Üzerine.Bilim ve Aklın
Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58).
Karakaya, Ç. (2013). Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan
bilgilerinin ve teknolojiyi entegre etme öz yeterliliklerinin incelenmesi. Gazi
79
Karakuyu, Y. ve Karakuyu, A. (2016). Motivasyon ve özyeterliğin sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerine (TPAB) katkısı. Uşak
Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 89-100.
Karakuyu, A. (2015). Bazı değişkenlerin ilköğretim sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine katkılarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Hatay: Mustafa Kemal Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Karalar, H.,& Altan, B. A. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi.Cumhuriyet International Journal of Education, 5, 15-30.
Karamustafaoğlu, O., Aydın, M. ve Özmen, H. (2005). Bilgisayar destekli fizik etkinliklerinin öğrenci kazanımlarına etkisi: Basit harmonik hareket örneği.
TheTurkish Online Journal of Educational Technology, 4(4), 67–81.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi.Ankara:Nobel Yayın Dağıtım.
Karataş, A. (2014). Lise Öğretmenlerinin Fatih Projesi’ni Uygulamaya Yönelik
Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliliklerinin İncelenmesi: Adıyaman İli Örneği. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Kaya, Z., Özdemir, T. Y., Emre, İ. ve Kaya, O. N. (2011). Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz Yeterlik Seviyelerinin Belirlenmesi. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Kaya Z., ve Yılayaz, Ö. (2013). Technology integratıon models in teacher educatıon and
technologıcal pedagogıcal content knowledge. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri
Dergisi, 2013(8), 57-83.
Keating, T. and Evans, E. (2001). Three computers in the back of the classroom: Pre- service teachers’ conceptions of technology integration. J. Price, D. A. Willis, N. Davis and J. Willis (Eds.), Proceedings of the Society for Information
Technology & Teacher Education International Conference 2001 (pp. 1671-
1676). Chesapeake, VA: AACE.
Keser, H., Karaoğlan Yılmaz, F. G., &Yılmaz, R. (2015). Öğretmen adaylarının TPİB yeterlilikleri ve teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları.İlköğretim Online,
14(4): 1193-1207.
Kıylık, D. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi
Seviyelerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kocakaya, F. (2015). Türkiye, Fransa ve İsviçre’de öğrenim gören fen alanları öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik yeterliklerinin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi.Yayımlanmamış doktora tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
80
Koçoğlu, Z. (2009). Exploring the Technological Pedagogical Content Knowledge of Pre-service Teachers in Language Education. Procedia Social and Behavioral
Sciences, 1,2734–2737.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Koehler, M. J. & Mishra, P. (2005). Teachers learning technology by design.Journal of
Computing in Teacher Education. 21(3), 94–102.
Koehler, M., & Mishra, P. (2005). What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge.Journal of Educational Computing Research, 32 (2), 131–152.
Koh, J. H. L.,&Chai, C. S. (2011). Modelingpre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions: Thein fluence of demographic factorsand TPACK constructs. InG.Williams, P. Statham, N. Brown, B. Cleland (Eds.), Changing Demands, Changing Directions.
Proceedings ASCILITE Hobart 2011. (pp.735-746).
Korkmaz, Ġsa (2002). “Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi”, (Ed.:BinnurYeşilyaprak) Pegem A Yayıncılık 209, 211, 215-216, Ankara, 2002.
Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın Üniversitesi örneği. Akademik Sosyal
Araştırmalar Dergisi, 3(12), 395-412.
Kuş, E. (2007). Nicel- nitel araştırma teknikleri. (2. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Kurt, A. A. (2013). Eğitimde Teknoloji Entegrasyonuna Kavramsal ve Kuramsal Bakış. Kurtoğlu, M. (2009). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretme-öğrenme sürecine entegrasyonu hakkındaki görüşleriniyeniliğin yayılımı kuramı temelinde incelenmesi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi,Çukurova Üniversitesi, Adana.
Küçükahmet, L. (2008). Etkili Öğretimin İlkeleri. Türkiye Özel Okullar Birliği Dergisi, 3, 28-35.
Küçükyılmaz, E. A., & Duban, A. G. N. (2006).Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi özyeterlik inançlarının artırılabilmesi için alınacak önlemlere ilişkin görüşleri.Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1-23.
Koh, J.H.L., Chai, C.S. & Tsai, C.C. (2010). Examining the Technological Pedagogical Content Knowledge of Singapore preservice teachers with a Large-Scale Survey. Journal ofComputer Assisted Learning, 26, 563-573.
81
Liao. Y. C. (2007). Effects of computer-assisted instruction on students’ achievement in Taiwan: A meta-analysis. Computers & Education, 48(2).216-233.
Liu, J., & Velazquez-Bryant, N. (2003). An information technology integration system and its life cycle: What is missing? Computers in the Schools: Interdisciplinary
Journal of Practice, Theory, and Applied Research, 20(1-2), 93-106.
Lloyd, M. (2013). Something’s Coming, Something Good: Identifying TPACK Competence in Pre-Service Teachers’ Analyses of Learning Objects.
Australian Educational Computing, 28(1), 1-12.
Mandell, S., Sorge, D. H. and Russell, J. D. (2002). TIPs for technology integration.
TechTrends, 46(5), 39-43.
McCannon, M. and Crews, T. B. (2000). Assessing the technology needs of elementary school teachers.Journal of Technology and Teacher Education, 8(2), 111-121. McNabb. M. L.. Valdez. G.. Nowakowski. J..& Hawkes. M. (1999). Technology
Connections for School Improvement. Planner's Handbook.
MEB, (2017). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri. Web Adresi: https://oygm.meb.gov.tr/adresinden 01 Ocak 2019 tarihinde edilmiştir.
MEB, (2017). Öğretmen Yeterlilikleri: Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan
Yeterlilikleri. Ankara: MEB. 28 Aralık 2018 tarihinde https://oygm.meb.gov.tr/adresinden edinilmiştir
MEB, (2006). Temel eğitime destek projesi “öğretmen eğitimi bileşeni” öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri.Tebliğler Dergisi, 2590, 1491-1540.
Mısırlı, Z. A. (2016). Integratıng technology ınto teachıng and learnıng usıng varıety of models.Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 37-48. Erişim adresi: http://dergipark.gov.tr/download/article-file/277196
Mıhladız, G., (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki pedagojik alan bilgilerinin araştırılması. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora Tezi.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagocical Content Knowledge : A Framework for Teacher Knowledge. Teacher College Record, 108(6), 1017- 1054.
Mutluoğlu, A.,& Erdoğan, A. (2016). İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerine göre teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 6(10), 100-123.
82
Nakip, C.,& Özcan, G. (2016). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlik inançları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişki.Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 783-795.
Nathan, E. J. (2009). An Examination of the Relationship Between Preservice Teachers'
Level of Technology Integration Self-Efficacy (TISE) and Level of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).Yayımlanmamış doktora tezi,
University of Houston, Houston.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509-523.
Ordonez-Feliciano, Juana Patricia, (2009)."Self-Efficacyand Instruction in Mathematics" Student Theses, Dissertations, Portfoliosand Projects. 165.
Övez Dikkartın F.T., Akyüz G. (2013). İlköğretim Matematik Öğretmeni adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yapılarının Modellenmesi. Eğitim ve Bilim. Balıkesir Üniversitesi.
Özenoğlu Kiremit, H. (2006). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyoloji ile ilgili
öz yeterlik inançlarının karşılaştırılması.Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz
Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Özerkan, E. (2007). Öğretmenlerin öz yeterlik algıları ile öğrencilerin sosyal bilgiler
benlik kavramları arasındaki ilişki.Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
Özmantar, F., Akkoç, H., & Bingölbali, E. (2008). Voices in shaping the subjectivity of pedagogical content knowledge. Proceedings of the 32nd International
Conference on the Psychology of Mathematics Education (PME32), Morelia,
Öztürk E. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Uşak Univeristesi Sosyal
Bilimler Dergisi,ss.223-228.
Özcan, M. (2011). Bilgi Çağında Öğretmen Eğitimi, Nitelikleri ve Gücü Bir Reform
Önerisi. Ankara: Türk Eğitim Derneği.
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Özenoğlu Kiremit, H. (2006). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyoloji ile ilgili
öz yeterlik inançlarının karşılaştırılması.Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz
Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Park, S. ve Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogicalcontent knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachersas professionals. Research in Science Education, 38, 261-284
83
Pearson, G., & Young, A. T. (Eds.). (2002). Technically Speaking:: Why All Americans
Need to Know More About Technology. National Academies Press.
Perkmen, S. ve Tezci, E. (2011). Eğitimde teknoloji entegrasyonu (s.1-7). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Pierson, M. E. (2001). Technology practice as a function of pedagogical expertise.
Journal of Research on Computing in Education, 33(4), 413- 430.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 2: Do They Really Think Differently?On the Horizon, 9(6), 1-6.
Raudenbush, S. W., Rowan, B., & Cheong, Y. F. (1992). Contextual effects on the self- perceived efficacy of high school teachers.Sociology Of Education, 150-167.
Redmond, B. F. (2015). Self-Efficacy and Social Cognitive Theory.https://wikispaces.psu.edu.
Richardson, S. (2009). Mathematics Teachers’ Development, Exploration, and Advancement of Technological Pedagogical Content Knowledge in the Teaching and Learning of Algebra.Contemporary Issues in Technology and
Teacher Education, 9(2), 117-130.
Ringstaff, C., Yocam, K., ve Marsh, J. (1996). Integrating technology into classroom
instruction: An assessment of the impact of the ACOT teacher development center project.(No.ACOT Report #22). Cupertino, CA: Apple Computer Inc.