BÖLÜM 5. ÖZET, YARGI VE ÖNERİLER
5.3. ÖNERİLER
5.3.2. İleri araştırmalara yönelik öneriler
Birlikte eğitim ortamında akranlarıyla birlikte eğitim alan, zihinsel yetersizlik haricinde diğer yetersizliklerden etkilenmiş öğrenciler için hazırlanan destek eğitim planlarının, destek eğitim odasında özel eğitim öğretmeni tarafından uygulanmasının, öğrencilerin akademik alandaki amaçları gerçekleştirmelerinde etkili olup olmadığına bakılabilir.
Birlikte eğitim ortamına yerleştirilmiş zihinsel engelli öğrencilerin, yapabildiklerine göre hazırlanan eğitim planlarının, destek eğitim odasında
özel eğitim öğretmeni tarafından uygulanmasında, öğretimde kullanılan farklı öğretim yöntem ve tekniklerinin etkililiğine bakılabilir.
Birlikte eğitim ortamına yerleştirilmiş zihinsel engelli öğrencilerin, akademik alanlardan matematik dersinde yapabildiklerine göre hazırlanan eğitim planlarının, destek eğitim odasında özel eğitim öğretmeni tarafından uygulanmasının, öğrencilerin saat okuma becerisi haricinde farklı becerileri kazanmalarında etkililiğine bakılabilir.
Birlikte eğitim ortamına yerleştirilmiş zihinsel engelli öğrencilerin, akademik alanlardan Türkçe dersinde yapabildiklerine göre hazırlanan eğitim planlarının, destek eğitim odasında özel eğitim öğretmeni tarafından uygulanmasının, öğrencilerin okuma hızı becerisi haricinde farklı becerileri kazanmalarında etkililiğine bakılabilir.
Birlikte eğitim ortamına yerleştirilmiş zihinsel engelli öğrencilerin, Türkçe ve matematik akademik alanlarından farklı derslerdeki becerilerde yapabildiklerine göre hazırlanan eğitim planlarının, destek eğitim odasında özel eğitim öğretmeni tarafından uygulanmasının etkililiğine bakılabilir. Farklı destek özel eğitim hizmetleri ile destek eğitim odasının etkililiği
KAYNAKÇA
ALBERTO, P.A. ve TROUTMAN, A.C. (1990). Applied Behavior Analysis For Teachers, (Third Edition), New York: Mcmillan Publishing Company.
BATU, Sema (1998). Özel Gereksinimli Öğrencilerin Kaynaştırıldığı Bir Kız Meslek Lisesindeki Öğretmenlerin Kaynaştırmaya İlişkin Görüş Ve Önerileri (Doktora Tezi), Eskişehir: Anadolu üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
BATU, Sema (2000a). Kaynaştırma, Destek Hizmetler ve Kaynaştırmaya Hazırlık Etkinlikleri. Özel Eğitim Dergisi, 2. (4) 35-45
BATU, Sema, Gönül KIRCAALİ-İFTAR (2005). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık
COOPER, O. J., Heron, E. T. Ve Heward, L. W. (1987). Applied Behavior Analysis. Ohio: Merrill Publishing Company.
ÇEVİK, Güngör (2006). Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Sesli Okuma Hızlarının Artırılmasında Okumaöncesi Ve Okuma Sonrası Sağaltım Tekniklerinin Farklılaşan Etkililiği (Yüksek Lisans Tezi), Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
DAĞSEVEN, Deniz (2001). Zihinsel Engelli Öğrencilere, Temel Toplama ve Okuma Becerilerinin Kazandırılması, Sürekliliği ve Genellenebilirliğinde, Doğrudan ve Basamaklandırılmış Öğretim Yaklaşımlarına Göre Hazırlanan Öğretim Materyallerinin Farklılaşan Etkililiği (Yüksek Lisans Tezi), Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
DEMİRTEL, Özlem (1997). Kaynaştırma Ve Özel Sınıfa Devam Eden Eğitilebilir Zihin Engelli Öğrencilerin, Uyumsal Davranış Özellikleri Ve Sözcük Dağarcığı
Düzeyleri Bakımından Karşılaştırılması (Yüksek Lisans Tezi), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
DERETARLA, Ebru (2000). Kaynaştırma Uygulaması Yapan İlköğretim Okullarının 3. Sınıfına Devam Eden Normal İşiten Ve İşitme Engelli Öğrencilerin Okuduğu Anlama Becerilerinin İncelenmesi (Bilim Uzmanlığı Tezi), Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimler Enstitüsü.
ECKERT, T. L., Ardoin, S. P., Daisey, M. D. And Scarola, M. D. (2000). Empirically Evaluating The Effectiveness of Reading İnventions: The Use of Brief Experimental Analysis and Single Case Designs. Psychology In The Schools, 37, 463-473.
ESPIN, Christine A., Stanley L. DENO (1998). Individualized Education Programs in Resorce and Inclusıve Settings: how ‘Individualized’ are They?. The Journal Of Special Education, 32, 164-175.
FEDEN, P.D., Clabaugh, G.K. (1986). The New Breed Educator: A Rationale And Program For Combining Elementary And Special Education Teacher Preperation. Teacher Education And Special Education, 9 (4), 180-189.
GİLLMORE, J. L., Farina, A. (1989). The Social Reception Of Mainstreamed Children İn The Regular Classroom. Journal Of Mental Deficiency Research, (33), 301-311.
GOTTLİEB, Jay-Semmel. I. Melvyn-Vedman. J. Donald (1978). Correlates Of Social Among Maistreamed Mentally Retardet Children. Journel Of Educational Psychology, (85), 396-397.
GLOMB, Nancy K., Daniel P. Morgan. (1991). Resource Room Teachers Use Of Strategies That Promote The Success Of Handicapped Students In Regular Classrooms. The Journal Of Special Education, 25 (2), 221-235.
GÜRSEL, Oğuz (1993). Zihinsel Engelli Çocukların, Doğal Sayıları, Gerçek Nesneleri Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde, Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulmasının Etkililiği (Doktora Tezi), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
GÜZEL, Rüya (1998). Alt Özel Sınıf Öğrencilerinin Sesli Okudukları Öyküyü Anlama Becerilerini Kazanmalarında Doğrudan Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Okuduğunu Anlama Materyalinin Etkililiği (Doktora Tezi), Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
GUILFORD, R. Ve Upon, G. (1992). Special Educational Needs. London: Routledge.
HEILMAN, A. W., BLAIR, T. R., RUPLEY, W. H. (1994). Principles And Practices Of Teaching Reading. New York: Macmillen Collage Publishing Company.
HOWARD-ROSE, Dawn, Christopher, Rose. (1994). Students Adaptation To Task Environments in Resource Room and Regular Class Settings.The Journal Of Special Education, 28 (1), 3-26.
KARASLAN, Özcan (2003). Kaynaştırma Ve Alt Özel Sınıfa Devam Eden Eğitilebilir Zihinsel Engelli Çocukların Kelime Dağarcıkları Düzeyleri Bakımından Karşılaştırılmasının İncelenmesi (Yüksek Lisans Tezi), Adana: Çukurova üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
KAVANOZ, Abdullah (1999). Özel Eğitim Sınıflarına Ve Kaynaştırma Eğitimine Devam Eden Eğitilebilir Zihinsel Engellilerin Davranışlarının Karşılaştırılması (Yüksek Lisans Tezi), Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
KIRCAALİ-İFTAR, Gönül, Elif TEKİN. (1997). Tek Denekli Araştırma Yöntemleri. Ankara. Türk Psikologlar Derneği
KIRCAALİ-İFTAR, Gönül. (1992a). Özel Eğitimde Kaynaştırma. Eğitim ve Bilim, 16. (86) 45-49
KUHN, M.R. ve Stahl, S. A. (2000). Fluency: A Review Developmental And Remedial Practices. Ann Arbor: Universty of Michigan, Center for the Improvement of Ealy Reading Achievement.
MİLLS, R.P. (1998). Least Restrictive Environment Implementation. Policy Paper. Albany, N. Y. : State Education Department.
MEB, 2006-2007 Öğretim Yılı Özel Eğitim Okul Ve Kurumları Sayısal Genel Sonuç Tablosu. (2007, Nisan 16).http://www.orgm.meb.gov.tr (2008, Mart 10)
OLMSTEAD, Jane E. (1995a). Itinerant Personel: A Survey of Caseloads and Working Conditions. Journal of Visual Impairment & Blindness, 89, (6), 546-48.
ÖZMEN GÜZEL, R. (2003). Kaynaştırma Ortamlarında Öğretimsel Düzenlemeler. Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ataman, A. (Ed.). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık
ÖZYÜREK, Mehmet (1984). Kavram Öğrenme ve Öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 17. (1-2), 113-125
--- (1985). Ortopedik Arızalıların Eğitim Ortamlarına Yerleştirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 16. (1-2), 347-366
--- (1990). Özel Eğitimde Normalleştirmenin Doğruları. Eğitim Bilimleri 1. Ulusal Kongresi. Bildiriler IV. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi.
--- (2004). Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi. Ankara: Kök Yayıncılık
REED, Susanne. (2003). Beliefs and practices of Itinerant Teachers of Deaf and Hard of Hearing Children Concerning Literacy Development. American Annals of The Deaf, 148. (4), 333-343.
RESMİ GAZETE (2000). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Sayı:23937
--- (2006). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Sayı:26184
RICHARDS, S.B. ve Diğerleri (1999). Single Subject Research. San-Diego- London: Singular Publishing Group, Inc.
SALEND, Spencer J. (1998). Effective Mainsteraming. New Jersey: Prentice Hall ınc.
SAMUELS, S. J. (1988). Decoding And Automticitiy: Helping Poor Readers Become. Automatic At Word Recagnition. The Reading Teacher, 41, 756-760.
SULLİVAN, Paula D., and Alizabeth A. McDaniel, (1983) Pupil Attendance in Resource Rooms As One Measure Of Time On Task Variable. Journal Of Learning Disabilities, 16, (7), 398-399.
ŞAFAK, Pınar (2005). Birlikte Eğitim Ortamındaki Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilere Gezici Öğretmenlik Düzenlemesine Göre Verilen Destek
Hizmetin Etkiliği (Doktora Tezi), Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
TAWNWEY. J.W. ve L.D. GAST (1984). Single Subject Research in Special Education. Columbus: Merril Publishing Com.
TEKİN-İFTAR, E., ve KIRCAALİ-İFTAR, G. (2004). Özel Eğitimde Yanlışsız Öğretim Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
WHİTTAKER, Catharina R., Lorraine S. Taylor (1995). Do Resource Room Teachers Have Sufficient Plannig Time?. Journal Of The Educational and Psychological Consultation, 6 (3), 247-256.
VAROL, Nihal (1992). Zihinsel Engelli Çocuklara Kırmızı, Sarı, Büyük, Daire, Üçgen, Uzun, Bir Tane, İki Tane Ve Kalın Kavramlarını Kazandırmada Açık Anlatım Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Kavram Öğretim Materyalinin Etkililiği (Doktora Tezi), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
--- (1996). Beceri Öğretim Materyali Geliştirme Ve Beceri Öğretiminde İpuçlarının Kullanımı. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 35-46.
EK-1. ÖĞRETMEN GÖRÜŞME FORMU EK-2. KONTROL LİSTELERİ
EK-2.1. İLKÖĞRETİM 2. SINIF MATEMATİK DERSİ KONTROL LİSTESİ EK-2.2. İLKÖĞRETİM 2. SINIF TÜRKÇE DERSİ KONTROL LİSTESİ EK-3. ÖNKOŞUL BECERİLERİ ÖLÇÜ ARAÇLARI
EK-3.1. SAAT OKUMA ÖN KOŞUL BECERİLERİ BELİRLEME ÖLÇÜ ARACI
EK-3.2. SAAT OKUMA ÖN KOŞUL BECERİLERİ BELİRLEME ÖLÇÜ ARACI KAYIT ÇİZELGESİ
EK-4. ÖDÜL BELİRLEME LİSTESİ
EK-5.1. SAAT OKUMA BECERİSİ ÖLÇÜ ARACI
EK-5.2. SAAT OKUMA BECERİSİ ÖLÇÜ ARACI KAYIT ÇİZELGESİ EK-6. ÖRNEK METİNLER
EK-6.1. OKUMA HIZI BECERİSİNDE ÖLÇÜT BELİRLEME METİNİ
EK-6.2. OKUMA HIZI BECERİSİ BAŞLAMA DÜZEYİNDE KULLANILAN ÖRNEK METİN EK-6.3. OKUMA HIZI BECERİSİ ÖĞRETİMDE KULLANILAN ÖRNEK METİN
EK-7. SAAT OKUMA BECERİSİ DESTEK EĞİTİM PLANI EK-7.1. TAM SAATLERİ OKUMA ÖĞRETİM ÜNİTESİ EK-7.2. YARIM SAATLERİ OKUMA ÖĞRETİM ÜNİTESİ EK-8. OKUMA HIZI BECERİSİ DESTEK EĞİTİM PLANI EK-9. OKUMA HIZI BECERİSİ KAYIT ÇİZLGESİ
EK-9.1. TÜM METİN İÇİN OKUMA HIZI KAYIT ÇİZELGESİ EK-9.2. BİR DAKİKA İÇİN OKUMA HIZI KAYIT ÇİZELGESİ EK-9.3. OKUMA HIZI ARTIRMA UYGULAMA KAYIT GRAFİĞİ
EK-1
İLKÖĞRETİM 2. SINIF ÖĞRETMEN GÖRÜŞME FORMU Öğrencinin; Adı :………... Soyadı :………... Numarası :………... Okulu :………... Sınıfı :………... Görüşülen Öğretmenin ; Adı :………... Soyadı :………... Görevi :………... Görüşme Tarihi :………... Görüşme Saati :………... Görüşmeci :………... İlköğretim 2. Sınıf Öğretmen Görüşme Formunun Amacı:
Bu formun amacı, öğrencinin Matematik ve okuma-yazma disiplin alanlarında neler yapabildiğini öğretmenle görüşerek kabaca belirlemek ve görüşme formuna dayalı olarak kontrol listesini oluşturmaktır.
İlköğretim 2. Sınıf Öğretmen Görüşme Formunun Kapsamı:
1. Görüşme formunda, Matematik ve okuma-yazma disiplin alanları yer almaktadır.
2. Her alanın başında öğretmene sorulacak ana soru bulunmaktadır. 3. Her alanın alt alanlarıyla ilgili ayrıntılı sorular bulunmaktadır. İlköğretim 2. Sınıf Öğretmen Görüşme Formu Kullanma Yönergesi:
1. Öğretmenle görüşme yapmak için uygun olduğu saati kendisine sorarak belirleyiniz.
2. Görüşmeye gitmeden önce görüşme formunu gözden geçiriniz. 3. Görüşme sırasında öğretmen ile karşılıklı oturunuz.
4. Görüşmeye başlamadan önce görüşmenin amacını öğretmene açıklayınız. 5. Mümkün olduğunca soruları forma bakmadan sorunuz.
6. Öğretmenin anlamadığını düşündüğünüz ana soruları, parantez içinde verildiği şekilde açarak sorunuz.
7. Öğretmenin verdiği cevaplardan, soruların altındaki cevaplarla örtüşenleri yanındaki kutucuğa işaretleyiniz.
8. Öğretmenin formdaki cevaplar dışındaki verdiği cevapları “Açıklama” kısmına yazınız.
9. Yeterli bilgi alamadığınızı düşündüğünüz alt basamaklarla ilgili soruları öğretmene sorabilirsiniz.
TÜRKÇE DERSİ 1. Okuma Becerileri
Soru 1 : Öğrencinizin okuması hakkında neler söyleyebilirsiniz?
(Öğrenciniz okuyabiliyor mu? Okuyabiliyorsa nasıl okuyabiliyor yada hangi okuma aşamasındadır.)
Hiçbir şey okuyamaz
□
(Eğer öğretmen hiçbir şey okuyamaz dediyse 2. bölüme geçiniz)
Okuyabiliyor
□
(Eğer öğretmen yalnız “okuyabiliyor” dediyse aşağıdaki basamaklardan hangisinde olduğunu sorunuz.)
Harfleri okur
□
Heceleri okur
□
Kelimeleri okur
□
Fişleri okur
□
Kelimeleri hecelemeden okur
□
Akıcı okur
□
Soru 2 : Öğrencinizin okuyabildiğini (harf, hece, fiş, kelime, fiş) söylüyorsunuz, neleri (harf, hece, fiş, kelime) okuyabiliyor?
……… ……… ……… ……… ……… Açıklama: ……… ……… ……… ……… ………
2. Anlama Becerileri
Soru 1 : Öğrencinizin anlaması hakkında neler söyleyebilirsiniz? Okunan bir öyküyü sonuna kadar dinler
□
Okunan metin ile ilgili sorulara cevap verir
□
Okuduğu metin ile ilgili sorulara cevap verir□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 3. Yazma BecerileriSoru 1 : Öğrencinizin yazması hakkında neler söyleyebilirsiniz?
(Öğrenciniz yazabiliyor mu? Yazabiliyorsa nasıl yazabiliyor yada hangi yazma aşamasındadır.)
Hiçbir şey yazamaz
□
(Eğer öğretmen hiçbir şey yazamaz dediyse 4. bölüme geçiniz)
Yazabiliyor
□
(Eğer öğretmen yalnız “yazabiliyor” dediyse aşağıdaki basamaklardan hangisinde olduğunu sorunuz.)
Harfleri yazar
□
Heceleri yazar
□
Kelimeleri yazar
□
Fişleri yazar
□
Kendisine okunan metni yazar
□
Bir metne bakarak yazar□
Soru 2 : Öğrencinizin yazabildiğini (harf, hece, fiş, kelime, fiş) söylüyorsunuz, neleri (harf, hece, fiş, kelime) yazabiliyor?
……… ……… ……… ……… ………
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… MATEMATİK DERSİ
1. Varlıklar Arasındaki İlişkiler
Öğrencinizin varlıklar arası ilişkilerle ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz?
(Öğrenciniz nesnelerin büyük-küçük, altında- üstünde, boş-dolu gibi özeliklerinden neleri gösterebilir?)
(Aşağıdaki bölümlerden öğretmenin söylemediği bölümleri tek tek sorunuz) Çok Az olan nesne grubunu gösterir
□
Büyük Küçük olanı gösterir
□
Uzun Kısa olanı gösterir□
Kalın İnce olanı gösterir□
Aynı Farklı tipte olanları gösterir□
İçinde Dışında olanı gösterir□
Üstünde Altında olanı gösterir□
Uzakta Yakında olan nesneyi gösterir□
Önde Arkada olan nesneyi gösterir□
Sağ Sol Arasındaki nesneyi gösterir□
Boş Dolu olan nesneyi gösterir□
Yüksekte Alçakta olan nesneyi gösterir□
Ağır Hafif olan nesneyi gösterir□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 2. Ritmik Sayma(Öğretmenin söylediği basamağın altındaki ve üstündeki basamakları öğrencinin yapıp yapamadığını sorunuz)
100 ‘e kadar 1’erli ritmik sayar
□
100 ‘e kadar 2’şerli ritmik sayar□
100 ‘e kadar 4’erli ritmik sayar□
100 ‘e kadar 3’erli ritmik sayar□
1000’e kadar 100’erli ritmik sayar□
1000’e kadar 10’arlı ritmik sayar□
100’den geriye doğru 10’arlı ritmik sayar□
100’den geriye doğru 5’erli ritmik sayar□
50’den geriye doğru 2’şerli ritmik sayar□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 3. KümelerÖğrencinizin kümeler ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Önüne konulan nesnelerle bir küme oluştur
□
Önüne konulan nesnelerle eşit küme oluşturur
□
Önüne konulan nesnelerle denk küme oluşturur□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 4. Sayı OkumaÖğrencinizin sayıları okuması hakkında neler söyleyebilirsiniz? Tek basamaklı doğal sayıların kaç olduğunu söyler
□
İki basamaklı doğal sayıların kaç olduğunu söyler
□
Üç basamaklı doğal sayıların kaç olduğunu söyler□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 5. Sayı Yazma
Öğrencinizin sayıları yazması hakkında neler söyleyebilirsiniz? Tek basamaklı doğal sayıları yazar
□
İki basamaklı doğal sayıları yazar
□
Üç basamaklı doğal sayıları yazar□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 6. Basamak DeğeriÖğrencinizin basamak değeri ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? İki basamaklı doğal sayıların basamak değerlerini söyler
□
Üç basamaklı doğal sayıların basamak değerlerini söyler
□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… 7. ToplamaÖğrencinizin toplama işlemi ile ilgili yapabildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Tek basamaklı sayı ile tek basamaklı doğal sayıyı sonuç tek
basamaklı olacak şekilde toplar
□
İki basamaklı sayı ile iki basamaklı sayıyı sonuç iki basamaklı
olacak şekilde toplar
□
Tek basamaklı sayı ile tek basamaklı sayıyı sonuç iki basamaklı
İki basamaklı sayı ile iki basamaklı sayıyı sonuç iki basamaklı
olacak şekilde eldeli toplar
□
İki basamaklı sayı ile iki basamaklı sayıyı sonuç üç basamaklı
olacak şekilde eldesiz toplar
□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 8. Çıkarma
Öğrencinizin çıkarma işlemi ile ilgili yapabildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Tek basamaklı sayıdan tek basamaklı sayıyı sonuç tek basamaklı
olacak şekilde çıkarır
□
İki basamaklı sayıdan iki basamaklı sayıyı deste bozmadan sonuç
iki basamaklı olacak şekilde çıkarır
□
İki basamaklı sayıdan tek basamaklı sayıyı deste bozmadan
sonuç iki basamaklı olacak şekilde çıkarır
□
İki basamaklı sayıdan birler basamağında “0” olan iki basamaklısayıyı deste bozmadan sonuç İki olacak şekilde çıkarır
□
İki basamaklı sayıdan iki basamaklı sayıyı sonuç iki basamaklıolacak şekilde deste bozarak çıkarır
□
İki basamaklı sayıdan tek basamaklı sayıyı sonuç tek basamaklı
olacak şekilde deste bozarak çıkarır
□
Üç basamaklı sayıdan üç basamaklı sayıyı sonuç üç basamaklı
olacak şekilde onlar basamağından deste bozarak çıkarır
□
Üç basamaklı sayıdan iki basamaklı sayıyı onlar basamağındanAçıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 9. Çarpma
Öğrencinizin çarpma işlemi ile ilgili yapabildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Tek basamaklı sayı ile tek basamaklı sayıyı sonuç tek basamaklı
olacak şekilde çarpar.
□
Tek basamaklı sayı ile çift basamaklı sayıyı sonuç çift basamaklı
olacak şekilde eldesiz çarpar.
□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 10. Kesirler
Öğrencinizin kesirler ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz?
Bütün olanı göster
□
Yarım olanı gösterir
□
Çeyrek olanı gösterir□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 11. Uzunluk ÖlçüleriÖğrencinizin uzunluk ölçüleri ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Karışla ölçer ve kaç karış olduğunu söyler
□
Adımla ölçer ve kaç adım olduğunu söyler
□
Ayakla ölçer ve kaç ayak olduğunu söyler□
Metreyle ölçer ve kaç metre olduğunu söyler□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 12. Paranın DeğeriÖğrencinizin para ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz?
Paraların değerlerini söyler
□
Önündeki bozuk paralardan istenilen miktarda verir
□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 13. Zaman ÖlçüleriÖğrencinizin zaman ölçüleri ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Bir haftada 7 gün olduğunu söyler
□
Bir günün 24 saat olduğunu söyler
□
Saatin kaç olduğunu söyler□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ……… 14. GeometriÖğrencinizin şekiller ile ilgili bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz? Daire olanı gösterir
□
Üçgen olanı gösterir
□
Dikdörtgen olanı gösterir
□
Üçgensel bölge olanı gösterir□
Karesel bölge olanı gösterir□
Dikdörtgensel bölge olanı gösterir□
Açıklama: ……… ……… ……… ……… ………EK-2.
EK-2.1.
1. BÖLÜM Öğrencinin; Adı :………... Soyadı :………... Numarası :………... Okulu :………... Sınıfı :………... Uygulayıcı ; Adı :………... Soyadı :………... Uygulama Tarihi :………... Uygulama Saati :………... Kontrol Listesinin Amacı:
Kontrol listesinin amacı, öğrencinin ilköğretim 2. sınıf matematik dersinde yapabildikleri hakkında kabaca bilgi sahibi olup, bu bilgiler doğrultusunda öğrencinin gereksinimlerini belirlemektir.
Kontrol Listesinin Kapsamı:
İlköğretim 2. sınıf matematik dersi kontrol listesi, Varlıklar Arasındaki İlişkiler, Ritmik Sayma, Kümeler, Rakam Okuma, Rakam Yazma, Basamak Değeri, Toplama, Çıkarma, Çarpma, Kesirler, Ölçüler, Geometri bölümlerinden oluşmaktadır.
Kontrol Listesi Uygulama Yönergesi:
Öğrenciyle karşılıklı oturun. “Şimdi seninle matematikle ilgili bir çalışma yapacağız” şeklinde çalışmanızla ilgili açıklama yapın. Çalışma esnasında sorunuzla ilgili materyallerin dışında materyallerin ortamda bulunmamasına dikkat edin. Öğrencinin verdiği doğru ve yanlış
Kontrol listesinde Ritmik sayma, toplama, çıkarma ve çarpma bölümlerinde bildirimler belli bir düzen içerisinde sıralanmıştır. Kontrol listesinin daha kolay uygulanabilmesi için, öğretmen görüşmesinden alınan bilgiye göre öğrenciye uygulama yapınız. Bildirimin gerçekleştirme
durumunda daha zor bildirimler yönünde, gerçekleştirememe durumunda daha kolay bildirimler yönünde uygulamaya devam ediniz. Örnek;
Öğretmen görüşmesinden aldığınız bilgiye göre ritmik sayma kontrol listesini öğrenciye uygulayınız. Örneğin öğretmen öğrencinin 3’erli ritmik saydığını söylüyorsa, “100’e kadar 3’erli ritmik sayar” bildiriminden uygulamaya başlayınız. Öğrenci bu bildirimi gerçekleştirirse bir sonraki bildirime geçiniz. Uygulamaya öğrencinin gerçekleştiremediği bildirime kadar devam ediniz.
Öğrenci “100’e kadar 3’erli ritmik sayar” bildirimini gerçekleştiremezse bir önceki bildirime geçiniz. Uygulamaya öğrencinin gerçekleştirdiği bildirime gelinceye kadar bir önceki bildirime geçerek devam ediniz.
2. BÖLÜM İLKÖĞRETİM 2. SINIF MATEMATİK DERSİ KONTROL LİSTESİ ÇİZELGESİ
BİLDİRİMLER SORULAR YAPTI(+)/
YAPMADI(-)
AÇIKLAMA AZ ÇOK KAVRAMI
1. İstendiğinde önüne konulan aynı cins aynı tip 2 nesne grubunu inceledikten sonra “çok olanı göster” denildiğinde, çok olan nesne grubunu gösterir.
1.Önündeki nesne gruplarına bak (nesneleri incele) çok olanı göster.
a) 5 ataç, 2 ataç b) 7 fasulye, 3 fasulye c) 10 çubuk, 2 çubuk d) 8 boncuk, 4 boncuk a) b) c) d) 2. İstendiğinde önüne konulan aynı cins aynı tip 2
nesne grubunu inceledikten sonra “az olanı göster” denildiğinde, az olan nesne grubunu gösterir.
2.Önündeki nesne gruplarına bak (nesneleri incele) az olanı göster.
a) 5 ataç, 2 ataç b) 8 fasulye, 3 fasulye c) 9 çubuk, 4 çubuk d) 8 boncuk, 4 boncuk a) b) c) d)
3. İstendiğinde önüne konulan aynı cins aynı tip 3 nesne grubunu inceledikten sonra “çoktan aza doğru sırala” denildiğinde, çoktan aza doğru nesneleri sıralar.
3.Önündeki nesne gruplarına bak (nesneleri incele) çoktan aza doğru sırala.
a) 9 boncuk, 4 boncuk, 6 boncuk b) 8 ataç, 3 ataç, 9 ataç
c) 7 fasulye, 4 fasulye, 5 fasulye d) 6 çubuk, 8 çubuk, 5 çubuk
a) b) c) d)
4. İstendiğinde önüne konulan aynı cins aynı tip 3 nesne grubunu inceledikten sonra “azdan çoğa doğru sırala” denildiğinde, azdan çoğa doğru nesneleri sıralar.
4.Önündeki nesne gruplarına bak (nesneleri incele) azdan çoğa doğru sırala.
a) 8 ataç, 3 ataç, 9 ataç b) 6 çubuk, 8 çubuk, 5 çubuk c) 9 boncuk, 4 boncuk, 6 boncuk d) 7 fasulye, 4 fasulye, 5 fasulye
a) b) c) d) BÜYÜK KÜÇÜK KAVRAMI
5. İstendiğinde önüne konulan aynı cins farklı tip 2 nesne arasından, “büyük olanı göster” denildiğinde, büyük olanı gösterir.
5.Önündeki nesnelere bak (nesneleri incele) büyük olanı göster.
a) Büyük silgi, küçük silgi b) Büyük defter, küçük defter c) Küçük çanta, büyük çanta d) Küçük kalemlik, büyük kalemlik
a) b) c) d)
6. İstendiğinde önüne konulan aynı cins farklı tip 2 nesne arasından, “küçük olanı göster” denildiğinde, küçük
6.Önündeki nesnelere bak (nesneleri incele) küçük olanı göster.
a) Küçük kalemlik, büyük kalemlik b) Büyük defter, küçük defter c) Büyük silgi, küçük silgi d) Küçük çanta, büyük çanta
a) b) c) d) 7. İstendiğinde önüne konulan aynı cins farklı tip 3
nesne arasından, “büyükten küçüğe doğru sırala” denildiğinde, büyükten küçüğe doğru nesneleri sıralar.
7.Önündeki nesnelere bak (nesneleri incele) büyükten küçüğe doğru sırala.
a) 3 tane farklı büyüklükte defter b) 3 tane farklı büyüklükte çanta c) 3 tane farklı büyüklükte silgi d) 3 tane farklı büyüklükte kalemlik
a) b) c) d)
8. İstendiğinde önüne konulan aynı cins farklı tip 3