İkinci Alt Probleme Yönelik Bulgu ve Yorumlar

“Masal anlatılarak ders işlenen deney grubu ile masal anlatılmadan ders işlenen kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin insani değerler ölçeğinin alt boyutları ve geneline ilişkin son test-ön test fark puanlarına ilişkin algı düzeyleri arasında farklılık vardır” şeklinde ifade edilen ikinci alt problemi test etmek üzere, uygulama sonrası değer eğitimine yönelik son test puanları hesaplanmıştır. Elde edilen veriler, gruplar arasında fark olup olmadığını ortaya koymak için t testi (bağımsız gruplar için) analiz yöntemi ile değerlendirilmiş ve bulgular Tablo-9’da gösterilmiştir.

68 Tablo 9

Öğrencilerin Grup Değişkenlerine Göre Son Test-Ön Test Fark Puanlarına İlişkin “İnsani Değerler Ölçeği Ergen Formu” Alt Faktörler ve Geneline Ait Algı Düzeyleri Arasındaki Farklılığa İlişkin Independent-Sample T-Testi Sonuçları

Son Test-Ön Test (Fark) Grup N Ortalama S t Sd P Sorumluluk Deney 30 7,70 3,88 5,48 58 ,000*

Kontrol 30 1,03 5,42

Dostluk/Arkadaşlık Deney 30 3,23 6,25 1,30 58 ,200 Kontrol 30 1,50 3,81

Barışçı Olma Deney 30 2,50 6,42 ,18 58 ,855 Kontrol 30 2,77 4,67 Saygı Deney 30 5,17 6,12 1,13 58 ,265 Kontrol 30 3,60 4,55 Dürüstlük Deney 30 3,73 3,12 2,52 58 ,015* Kontrol 30 1,57 3,53 Hoşgörü Deney 30 0,70 4,56 ,26 58 ,796 Kontrol 30 0,43 3,31

Ölçeğin Geneli Deney 30 24,30 20,87 2,78 58 ,007* Kontrol 30 11,30 14,91

*p˂,05

Tablo-9’a bakıldığında lise öğrencilerinin “İnsanı Değerler Ölçeği Ergen Formu” alt faktörleri ve geneline ilişkin son test-ön test fark puanları dikkate alınarak algı düzeylerindeki değişim grup değişkenlerine göre nasıl farklılık gösterdiği incelendiğinde; “Sorumluluk” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =7,70) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =1,03) arasında t(58)=5,48, p=,000<,05’e göre anlamlı farklılık olduğu görülmektedir. Bu anlamlı

farklılık, Deney grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin sorumluluk faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artışın, kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artıştan daha büyük olmasından kaynaklanmaktadır.

69

“Dostluk/Arkadaşlık” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test- ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim (X =3,23) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =1,50) arasında t(58)=1,30, p=,200>,05’e göre anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Deney

grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin dostluk/arkadaşlık faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artış düzeyi ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artış düzeylerinin birbirine yakın olduğu görülmektedir.

“Barışçı Olma” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =2,50) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =2,77) arasında t(58)=,18, p=,855>,05’e göre anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Deney

grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin barışçı olma faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artış düzeyi ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artış düzeylerinin birbirine yakın olduğu görülmektedir.

“Saygı” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =5,17) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =3,60) arasında t(58)=1,13, p=,265>,05’e göre anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Deney

grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin saygı faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artış düzeyi ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artış düzeylerinin birbirine yakın olduğu görülmektedir.

“Dürüstlük” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =3,73) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =1,57) arasında t(58)=2,52, p=,015<,05’e göre anlamlı farklılık olduğu görülmektedir. Bu anlamlı

farklılık, Deney grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin dürüstlük faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artışın, kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artıştan daha büyük olmasından kaynaklanmaktadır.

“Hoşgörü” alt faktörüne ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =0,70) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =0,43)

70

arasında t(58)=,26, p=,796>,05’e göre anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Deney

grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğinin hoşgörü faktörüne ilişkin algı düzeylerindeki artış düzeyi ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artış düzeylerinin birbirine yakın olduğu görülmektedir.

İnsanı değerler ölçeğinin geneline ait deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test- ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =24,30) ile kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin son test-ön test farkına ilişkin algı düzeylerindeki değişim ( X =11,30) arasında t(58)=2,78, p=,007<,05’e göre anlamlı farklılık olduğu görülmektedir.

Bu anlamlı farklılık, Deney grubunda bulunan lise öğrencilerin insanı değerler ölçeğine ilişkin algı düzeylerindeki artışın, kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin algı düzeylerindeki artıştan daha büyük olmasından kaynaklanmaktadır. Deney grubunda bulunan lise öğrencilerinin insanı değerler açısından kendilerini geliştirme düzeylerinin, kontrol grubunda bulunan lise öğrencilerinin insanı değerler açısından kendilerini geliştirme düzeylerinden daha fazla olduğu sonucuna ulaşılmaktadır.

Deney grubunda işlenen ünitede ile ilgili anlatılan masalların insani değerler açısından sorumluluk ve dürüstlük alt faktörleri ile ölçeğin geneline ilişkin son test ile ön test arasındaki farkın, kontrol grubunda yer alan öğrencilerin son test ile ön test arasındaki farktan daha yüksek olmasından dolayı anlamlı farklılık olduğu görülmektedir. Deney grubunda yer alan öğrencilerin masal anlatımı ile insani değer algılarının yükseliş düzeyi, kontrol grubunda yer alan öğrencilerin insani değer algılarının yükseliş düzeyinden daha yüksek olduğu ve anlamlı farklılık yarattığı sonucuna ulaşılmıştır.

Buna göre coğrafya eğitiminde masal anlatımının geleneksel öğretime göre öğrencilere değer kazandırmada anlamlı bir artış sağladığı söylenebilir. Bu sonuca göre araştırmada ele alınan ikinci alt problem kabul edilmiştir.