D. DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ İLE DAVRANIŞLARI YÖNLENDİREN TEMEL DEĞERLER ARASINDAKİ İLİŞKİ
3. Hoşgörü Hikâye
Yukarıda çıkan sonuçlara göre “Güzel davranışlar sergilemende Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyor musun?” sorusuna “Evet”
cevabını veren öğrencilerin %80.5’i, “Doğruluk” değeri ile ilgili soruya “Şişeyi istemeyerek kırdığını, hatasını telefi etmeye çalışacağını söyleyip, özür dileyebilir.”şıkkını seçerek doğru cevabı verirken, aynı soruya “Biraz” cevabını veren öğrencilerin %71.3’ü, “Hayır” cevabını veren öğrencilerin de %58.6’sı doğru cevap vererek fikirlerini belirtmişlerdir.
Sonuçlardan anlaşıldığı üzere, “Güzel davranışlar sergilemende Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyor musun?” sorusuna “Evet”
cevabını veren öğrencilerin, “Hayır” diyerek cevap verenlere oranla “Doğruluk”
değeriyle ilgili sorulan soruya daha yüksek oranda doğru cevap vermişlerdir.
Bu sonuç Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin öğrencilerin davranışlarını yönlendiren “doğruluk” yargılarını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir.
3. Hoşgörü
Öğrencilerin davranışlarını yönlendiren değerlerden “Hoşgörü” konusunda yönelttiğimiz hikâye ile ilgili sorduğumuz soruya verilen cevapların dağılımına baktığımızda, öğrencilerden; 98’inin (%9.6) “Ödeşmek için Meryem de İlknur’un uyuduğu bir vakitte gürültü yaparak uyandırabilir.”, 702’sinin (%68.5) “İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir.”, 73’ünün (%7.1) “Anne ve babasına şikayet ederek öyle davrandığı için cezalandırmalarını isteyebilir.”, 98’inin (%9.6)
“Sinirlenerek uyandırıldığı için sinirini kardeşinden hemen çıkarabilir.”, 54’ünün (%5.3) “Meryem İlknur’un bu davranışını umursamamalıdır.” şeklinde cevap verdiklerini görmekteyiz.
Sonuç olarak öğrencilerin büyük çoğunluğunun “hoşgörü” yargısıyla ilgili yöneltilen soruya doğru cevap verdikleri görülmektedir. Çıkan bu durumu sınıf seviyesi değişkenine göre değerlendirdiğimizde, aşağıdaki sonuçlara ulaşılmaktadır:
Tablo 67 : Sınıf ile Öğrencilerin Davranışlarını Yönlendiren “Hoşgörü” Yargısı Arasındaki İlişki Değişkenler Hoşgörü
Sınıf
1. Seç. Ödeşmek için Meryem de İlknur’un uyuduğu bir vakitte gürültü yaparak uyandırabilir. 2. Seç. İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir. 3. Seç. anne ve babasına şikayet ederek öyle davrandığı için cezalandırmalarını isteyebilir. 4. Seç. Sinirlenerek uyandırıldığı için sinirini kardeşinden hemen çıkarabilir. 5. Seç. Meryem İlknur’un bu davranışını umursamamalıdır. Toplam
16 267 27 16 20 346
6. Sınıf
%4.6 %77.1 %7.8 %4.6 %5.7 %33.7
39 208 19 33 26 325
7. Sınıf
%12.0 %64.0 %5.8 %10.1 %8.0 %31.7
43 227 27 49 8 354
8. Sınıf
%12.1 %64.1 %7.6 %13.8 %2.2 %34.5
98 702 73 98 54 1025
Toplam
%9.5 %68.4 %7.1 %9.5 %5.2 %100
P<0.05 x2=55.375
Tablo 67 incelendiğinde sınıf değişkeni ile öğrencilerin davranışlarını yönlendiren “Hoşgörü” yargısı arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir.
Yukarıda çıkan sonuçlara göre öğrencilerin davranışlarını yönlendiren
“Hoşgörü” değeri ile ilgili olarak 6. sınıf öğrencilerinin %77.1’i “İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir.” cevabını verirken, bu oranın 7.sınıf öğrencilerde %64.0, 8.sınıf öğrencilerde ise, %64.1 olduğu görülmektedir.
Bir değerlendirmede bulunacak olursak, verilen cevaplara göre “Hoşgörü” ile ilgili doğru değerlendirmenin değerinin 7. ve 8. sınıflarda hemen hemen aynı oranda olduğu görülmektedir. Söz konusu aynı durumda 6. sınıf öğrencilerinin doğru cevap verme oranının diğerlerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir.
Bununla birlikte, 6. sınıf öğrencilerinin %4.6’sı, “Ödeşmek için Meryem de İlknur’un uyuduğu bir vakitte gürültü yaparak uyandırabilir.” cevabını verirken, bu durumun 7.sınıf öğrencilerde %12.0, yine 8.sınıf öğrencilerde ise, %12.1 oranında olduğu görülmektedir.
Peki bu durum derse ve derste anlatılanlara ilgi duyma durumunda nasıldır?
Duyulan ilgiyle “hoşgörü” yargısı arasındaki ilişki nedir? sorularının cevabı aşağıdaki gibidir ve yapılan çapraz tablolar sonucunda aşağıdaki bilgilere ulaşılmıştır:
Tablo 68 : Öğrencilerin Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Dersinde “Ahlâk” İle İlgili Anlatılanlara İlgi Duymaları İle Öğrencilerin Davranışlarını Yönlendiren “Hoşgörü” Yargısı Arasındaki İlişki Değişkenler Hoşgörü
İlgi
1. Seç. Ödeşmek için Meryem de İlknur’un uyuduğu bir vakitte gürültü yaparak uyandırabilir. 2. Seç. İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir. 3. Seç. Anne ve babasına şikayet ederek öyle davrandığı için cezalandırmalarını isteyebilir. 4. Seç. Sinirlenerek uyandırıldığı için sinirini kardeşinden hemen çıkarabilir 5. Seç. Meryem İlknur’un bu davranışını umursamamalıdır. Toplam
48 538 53 48 42 729 Evet
%6.5 %73.7 %7.2 %6.5 %5.7 %71.1 29 123 16 34 6 208 Biraz
%13.9 %59.1 %7.6 %16.3 %2.8 %20.7 21 41 4 16 6 88 Hayır
%23.8 %46.5 %4.5 %18.1 %6.8 %8.5 98 702 73 98 54 1025 Toplam
%9.5 %68.4 %7.1 %9.5 %5.2 %100 P<0.05 x2=69.112
Tablo 68 incelendiğinde, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinde “Ahlâk” ile ilgili anlatılanlara ilgi duymaları değişkeni ile öğrencilerin davranışlarını yönlendiren
“Hoşgörü” yargısı arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir
Yukarıda çıkan sonuçlara göre “Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinde “Ahlâk”
ile ilgili anlatılanlara ilgi duyuyor musun?” sorusuna “Evet” cevabını veren öğrencilerin
%73.7’si, “Hoşgörü” değeri ile ilgili soruya “İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir.”şıkkını seçerek doğru cevabı verirken, aynı soruya
“Biraz” cevabını veren öğrencilerin %59.1’i, “Hayır” cevabını veren öğrencilerin de
%46.5’i doğru cevap vererek fikirlerini belirtmişlerdir.
Sonuçlardan anlaşıldığı üzere, “Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinde “Ahlâk”
ile ilgili anlatılanlara ilgi duyuyor musun?” sorusuna “Evet” cevabını veren öğrencilerin, “Hayır” diyerek cevap verenlere oranla “”Hoşgörülü olma” değeriyle ilgili sorulan soruya daha yüksek oranda doğru cevap vermişlerdir.
Tablo 69 : Güzel Davranışlar Sergilemede Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Dersinin Olumlu Etkisinin Olduğu Düşüncesi İle Öğrencilerin Davranışlarını Yönlendiren “Hoşgörülü Olma”
Yargısı Arasındaki İlişki
Değişkenler Hoşgörü
Etki
1. Seç. Ödeşmek için Meryem de İlknur’un uyuduğu bir vakitte gürültü yaparak uyandırabilir. 2. Seç. İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir. 3. Seç. Anne ve babasına şikayet ederek öyle davrandığı için cezalandırmalarını isteyebilir. 4. Seç. Sinirlenerek uyandırıldığı için sinirini kardeşinden hemen çıkarabilir 5. Seç. Meryem İlknur’un bu davranışını umursamamalıdır. Toplam
34 469 41 38 34 616 Evet
%5.5 %76.1 %6.6 %6.1 %5.5 %60.0 44 173 24 36 16 293 Biraz
%15.0 %59.0 %8.1 %12.2 %5.4 %28.5 20 60 8 24 4 116 Hayır
%17.2 %51.7 %6.8 %20.6 %3.4 %11.3 98 702 73 98 54 1025 Toplam
%9.5 %68.4 %7.1 %9.5 %5.2 %100 P<0.05 x2=66.846
Tablo 69 incelendiğinde, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin olumlu etkisinin olması değişkeni ile öğrencilerin davranışlarını yönlendiren “Hoşgörülü Olma”
yargısı arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir.
Yukarıda çıkan sonuçlara göre “Güzel davranışlar sergilemende Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyor musun?” sorusuna “Evet”
cevabını veren öğrencilerin %76.1’i, “Hoşgörülü olma” değeri ile ilgili soruya “İlknur’u uygun bir dille uyarmalı, nasıl davranması gerektiğini söylemelidir. Sonuç alamazsa durumu ailesine bildirip, yardımcı olmalarını isteyebilir.”şıkkını seçerek doğru cevabı
verirken, aynı soruya “Biraz” cevabını veren öğrencilerin %59.0, “Hayır” cevabını veren öğrencilerin de %51.7’si doğru cevap vererek fikirlerini belirtmişlerdir.
Sonuçlardan anlaşıldığı üzere, “Güzel davranışlar sergilemende Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyor musun?” sorusuna “Evet”
cevabını veren öğrencilerin, “Hayır” diyerek cevap verenlere oranla “Hoşgörülü olma”
değeriyle ilgili sorulan soruya daha yüksek oranda doğru cevap vermişlerdir.
Bu sonuç Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin öğrencilerin davranışlarını yönlendiren “hoşgörülü olma” yargılarını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir.
4. Yardımlaşma