Haberî Sıfatları Anlamada Teşbîh-Temsîl ve Tecsîm

Foram realizadas entrevistas com professores para levantamento de informações iniciais, com estas duas perguntas amplas:

 Quais os conhecimentos que os professores e equipe possuem sobre dislexia?

 O que você gostaria de receber de informações sobre Adaptação Curricular Individualizada em dislexia e temas relacionados?

Para apresentar os dados das entrevistas organizou-se categorias de conteúdos, levantados a partir das entrevistas, que ficaram assim organizadas:

TABELA 1

Categorias levantadas a partir das respostas nas entrevistas

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

Conhecimentos dos professores sobre dislexia

 Pouco Conhecimento, Conhecimento Conceitual  Comportamento Diferenciado

 Problemas na Aprendizagem  Boa Aprendizagem

 Alunos Inteligentes

 Dificuldades/Transtorno na Leitura e Escrita; Dificuldade de Aprendizagem em Relação a Leitura, Escrita, Cálculos Matemáticos

 Tempo para Aprender Diferenciado

 Dificuldades na Realização das Atividades, Necessidade de Métodos/ Avaliação Diferenciados

Necessidade dos Professores de Informações sobre Adaptação Curricular Individualizada  Informações Completas  Aprofundar Conhecimentos  Sugestões Práticas  Método de Ensino  Avaliação  Conhecimentos Teóricos  Mitos da dislexia

Fonte: MICHEL, Neuza B. Adaptação Curricular Individualizada de Alunos Disléxicos em Atendimento

Psicopedagógico em Escolas Municipais de Esteio/RS. 2009. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação Em Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

Quanto às entrevistas de levantamento de informações sobre quais os conhecimentos que os professores e equipe possuem sobre dislexia, levantou-se os seguintes dados:

TABELA 2

Conhecimentos dos professores sobre dislexia por categoria

CATEGORIA ELEMENTOS

Pouco Conhecimento, Conhecimento Conceitual

 “O pouco que conheço sobre dislexia, é quando percebemos problemas na aprendizagem ou comportamento diferenciado [...].”  “Não é um conhecimento profundo sobre o assunto, porém o suficiente pra entendê-lo em suas dificuldades na realização das atividades.”

 “Possuo conhecimentos básicos e conceituais, não aprofundados.”

 “Possuo apenas conhecimentos conceituais.”

 “Os conhecimentos são rasos, pois apenas sabemos que são problemas na construção da escrita e dificuldades na leitura.”  “Básicos.”

“Não é um conhecimento aprofundado, mas gostaria que pudesse ser mais esclarecido para mim.”

CATEGORIA ELEMENTOS

Comportamento Diferenciado  comportamento diferenciado” “[...] é quando percebemos problemas na aprendizagem ou  “[...] É um jeito de ser, e de aprender de maneira diferente.”

Problemas na Aprendizagem

 “O pouco que conheço sobre dislexia, é quando percebemos problemas na aprendizagem”

 _{“Dificuldades na leitura e escrita, a qual resulta na dificuldade} na aprendizagem.”

 “É uma dificuldade de aprendizagem que o aluno apresenta em relação a leitura, escrita, cálculos matemáticos em vários níveis.  “É uma específica dificuldade de aprendizagem relacionada a leitura, soletração, escrita, cálculos matemáticos, bem como, linguagem corporal e social”.

Boa Aprendizagem Alunos Inteligentes

 “São alunos inteligentes, processam a aprendizagem mentalmente muito bem.”

 “Existe a compreensão com todo o raciocínio lógico, mas ele não consegue transcrever para o papel.”

Dificuldades/Transtorno na Leitura e Escrita;

Dificuldade de Aprendizagem em Relação a Leitura, Escrita, Cálculos Matemáticos

 “Dificuldades na leitura e escrita, a qual resulta na dificuldade na aprendizagem.”

 “É uma dificuldade de aprendizagem que o aluno apresenta em relação a leitura, escrita, cálculos matemáticos em vários níveis”.  “É uma específica dificuldade de aprendizagem relacionada a leitura, soletração, escrita, cálculos matemáticos, bem como, linguagem corporal e social”

 “[...] são problemas na construção da escrita e dificuldades na leitura.”.

 “[...] há falta na questão da escrita”

 “Sabe-se que se trata de um transtorno na escrita e leitura que impossibilita que o aluno apresente leitura fluente e/ou escrita ortográfica”.

 “[...] dificuldades de compreensão do que lê, na escrita”. Tempo para Aprender

Diferenciado  “Seu tempo pra aprender é diferenciado”

Dificuldades na Realização das Atividades

Necessidade de Métodos/ Avaliação Diferenciados

 “[...] normalmente precisa de ajuda no momento da leitura para que ele possa compreender sua escrita e sua escrita é lenta”.  “[...]entendê-lo em suas dificuldades na realização das atividades.”

 “O aluno precisa ter uma atenção especial, precisamos ter mais cuidado para não expô-lo a escrever textos”

 “[...] impossibilita que o aluno apresente leitura fluente e/ou escrita ortográfica. E que o aluno disléxico possui o direito, amparado por lei em realizar avaliações oralmente, onde se considere o conteúdo, as idéias em si e não exclusivamente o registro escrito que os expresse.”

 “Que necessita metodologia diferenciada, atividades orais [...]

Fonte: MICHEL, Neuza B. Adaptação Curricular Individualizada de Alunos Disléxicos em Atendimento

Psicopedagógico em Escolas Municipais de Esteio/RS. 2009. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação Em Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

receber de informações sobre Adaptação Curricular Individualizada em dislexia e temas relacionados, obteve-se os seguintes dados:

TABELA 3

Necessidade dos Professores de Informações sobre Adaptação Curricular Individualizada por Categoria

CATEGORIA ELEMENTOS

Informações Completas  _{para o grupo de professores e equipe.”} “Todas as informações a respeito da dislexia serão bem-vindas

Aprofundar Conhecimentos

 “Gostaria de aprofundar o conhecimento deste assunto”  “Já tenho alguns materiais, mas sempre é importante ver novidades”

 “Todo material „interessante‟ e „novo‟ sobre o assunto é bem vindo. Principalmente profissionais para tirar nossas dúvidas.”  “[...] é importante ter conhecimentos mais profundos.”

Sugestões Práticas Método de Ensino Avaliação

 “[...]ter sugestões práticas para trabalhar com alunos com este problema, não somente de forma individual, mas também como trabalhar com a turma. Penso que em sala de aula os outros alunos percebem que o aluno tem uma avaliação diferenciada e não entendem o porquê.”

 “[...] no que se refere a como trabalhar com alunos disléxicos no dia-a-dia da sala de aula.”

 “[...] informações sobre métodos avaliativos para os diferentes tipos de dislexia.”

 “Métodos para desenvolvimento, isto é, técnicas para construção da escrita e leitura.”

 “Muitas propostas de atividades de interesse ao meu trabalho para com eles, novas atividades diferenciadas.”

 “Gostaria de receber mais informações sobre atividades a serem realizadas, exemplos de trabalhos realizados em diferentes conteúdos (disciplinas), principalmente em séries finais e

consequentemente avaliações destes; ou seja, como o aluno foi realmente avaliado para obter determinado parecer ou nota final de um bimestre ou trimestre.”

 “[...] atividades, manejos em sala de aula”. Conhecimentos Teóricos

 “[...] outros referenciais que venham contribuir para o trabalho de orientação junto aos professores e alunos. Toda contribuição é bem-vinda.”

 “[...] manejos em sala de aula, mais teoria.”

Mitos da dislexia  _{da dislexia, gostaria de saber mais a respeito.”} “Sei que já existem estudos que estão quebrando alguns mitos

Fonte: MICHEL, Neuza B. Adaptação Curricular Individualizada de Alunos Disléxicos em Atendimento

Psicopedagógico em Escolas Municipais de Esteio/RS. 2009. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação Em Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.