GENEL HÜKÜMLER

Os professores de inglês em formação, cujas habilidades linguísticas foram estudadas durante esta pesquisa, foram alunos, do primeiro ao quarto semestres, de dois cursos de Letras da Universidade Federal do Ceará, o Curso de Licenciatura em Letras: Língua Inglesa e suas Literaturas, na modalidade a distância, e o Curso Noturno de Licenciatura em Letras: Língua Inglesa e suas Literaturas, na modalidade presencial. Optamos por trabalhar com os alunos que estavam iniciando os cursos, pois dessa forma tivemos tempo de garantir à pesquisa os quatro semestres de observação.

Para convidar os alunos dos Cursos de Letras da UFC – Presencial Noturno de Fortaleza e Semipresencial (a distância) de Beberibe – que iriam participar da pesquisa – as turmas de primeiro semestre de cada curso foram visitadas no primeiro semestre do ano de 2012. Um breve relato sobre a pesquisa, incluindo seu objetivo, suas intenções e a certeza do anonimato de cada participante foi exposto para os alunos que estavam em sala de aula. Em seguida, foi-lhes solicitado o preenchimento do Questionário Socioeconômico e Educacional (Apêndice 2), que serviu como instrumento para que pudéssemos averiguar, além das informações pessoais (idade, formação escolar, etc.), o período de tempo em que o aluno mantém contato com a língua inglesa, de onde vieram seus primeiros conhecimentos sobre a língua inglesa e qual a periodicidade de uso dessa língua em atividades comunicativas cotidianas, acadêmicas e de entretenimento.

Na turma presencial, 24 (vinte e quatro) alunos responderam ao questionário e, na turma a distância, 23 alunos. Os dados gerados pelo questionário foram utilizados para a caracterização dos participantes, bem como subsídios para explicar o desenvolvimento linguístico evidenciado nos testes aplicados. Esse questionário foi reaplicado a cada semestre letivo, considerando apenas os itens relativos aos hábitos de estudo e prática da língua inglesa, pois acreditamos que essas atividades possam impactar no desenvolvimento da língua estrangeira alvo. Esse questionário está descrito mais detalhadamente no item 3.4 desse texto.

O próximo passo para a coleta de dados, que impactou na formação do grupo dos participantes, foi a aplicação do teste de proficiência em língua inglesa, TOEFL iBT, no final do primeiro semestre letivo, 2012.1. Para a pesquisa, utilizamos um pacote de provas completamente similares àquelas aplicadas pelo ETS (Educational Testing Service), empresa

que detém os direitos comerciais do TOEFL iBT. O motivo que nos levou ao uso de testes simulados, substituindo o real, foi principalmente o custo da prova, que tornaria inviável a realização da pesquisa com um número razoável de participantes. Devido à extensão do teste, os alunos realizaram uma prova, de cada habilidade linguística, por dia.

No período de aplicação dos testes, alguns alunos manifestaram que não gostariam de participar da pesquisa. Em Fortaleza, dos 24 alunos que responderam ao questionário inicial, apenas 11 aceitaram fazer o teste de proficiência. Em Beberibe, dos 23 alunos que responderam ao questionário, 14 aceitaram participar do teste.

As causas que podem ter levado os alunos de Fortaleza a não participarem da aplicação dos testes foram principalmente o desinteresse em participar da pesquisa e a desistência do próprio Curso de Letras, agravado pela greve na Universidade Federal do Ceará que se prolongou por mais de três meses no primeiro semestre de 2012. No entanto, convém também considerar-se o aumento das taxas de evasão, ainda no primeiro semestre dos cursos da UFC, após adesão ao Sistema de Seleção Unificada (SISU). Em Beberibe, as desistências se deveram principalmente: ao fato de muitos dos alunos morarem em outras localidades e não poderem estar na sede do Município nos períodos das aplicações das provas; ou à desistência do curso; além do fato de um aluno ter deixado de participar por motivos religiosos porque as provas eram aplicadas em dias de sábado

No final do segundo semestre letivo, 2012.2, a segunda rodada de coleta de dados foi conduzida; desta vez apenas com tarefas de cunho oral e escrito, extraídas de exames do TOEFL iBT23. Essas tarefas fazem parte das avaliações orais e escritas do exame. Nesse período, o número real de participantes começou a se delinear. Na turma de Fortaleza, após a greve de professores das universidades federais no Brasil, restaram apenas 8 (oito) alunos, dos 11 (onze) que haviam se submetido ao teste de proficiência no primeiro semestre. Na turma de Beberibe, apenas 6 (seis) alunos, dos 14 (catorze) que se submeteram ao teste de proficiência permaneceram na turma no segundo semestre do ano de 2012.

Essa quantidade de alunos permaneceu quase intacta até o primeiro semestre de 2013, período da terceira condução de coleta de dados (que também envolveu apenas tarefas de

23 _{As avaliações orais e escritas do TOEFL iBT possuem dois tipos de questões, independentes e integradas. As}

questões independentes, que foram utilizadas nas análises dessa pesquisa, são duas produções orais de 45 segundos e uma produção escrita de 30 minutos. Para produzi-las, o aluno deve apenas responder à questão proposta na avaliação. As questões integradas, mensuradas apenas nas correções do TOEFL no pré-teste e no pós-teste dessa pesquisa, constituem-se de quatro questões de produção oral de um minuto cada, em que o aluno deve ouvir ou ler uma passagem e utilizar seu conteúdo para responder a questão oralmente, e uma questão escrita de 30 minutos em que o aluno deve ler um texto e ouvir uma passagem e utilizar o conteúdo dessas produções para embasar sua resposta escrita.

cunho oral e escrito, extraídas de exames do TOEFL iBT), pois um aluno da turma de Fortaleza não participou dessa coleta por ter desistido do curso. A turma de Beberibe permaneceu inalterada e os alunos restantes participaram da terceira coleta normalmente. Com isso, o número de participantes da pesquisa ficou estabelecido em 7 alunos na turma presencial de Fortaleza (5 mulheres e 2 homens) e 6 alunos na turma a distância de Beberibe (2 homens e 4 mulheres).

A quarta e última coleta de dados, em que o TOEFL iBT foi aplicado integralmente mais uma vez, como pós-teste, no final do segundo semestre de 2013, ou quarto semestre letivo em ambos os cursos, contou com os 7 alunos de Fortaleza e apenas 5 alunos de Beberibe, uma vez que uma das alunas de Beberibe havia deixado o curso. Abaixo, apresentamos um quadro com a atuação dos participantes em função de cada atividade de coleta de dados realizada:

Quadro (3) – Resumo da atuação dos participantes em cada fase da coleta de dados

Atividade Período Participantes

Questionário socioeconômico e

educacional

1º, 2º, 3º e 4º semestres dos cursos de Letras

Todos os alunos que estavam participando da

pesquisa à época da aplicação

Teste TOEFL iBT 1º semestre (2012.1) pré-teste 11 alunos em Fortaleza 14 alunos em Beberibe

Tarefas orais e

escritas independentes 2º semestre (2012.2)

8 alunos em Fortaleza 6 alunos em Beberibe

Tarefas orais e

escritas independentes 3º semestre (2013.1)

7 alunos em Fortaleza 6 alunos em Beberibe

Teste TOEFL iBT 4º semestre (2013.2) pós-teste 7 alunos em Fortaleza 5 alunos em Beberibe Fonte: Desenvolvida pelo autor