A pesquisa reportada nesta dissertação teve como objetivo verificar de que maneira a prática com a ferramenta VoiceThread (VT) impactou a produção oral (em inglês como L2) dos aprendizes e sua capacidade de noticing. Vinte e cinco alunos utilizaram a ferramenta em uma abordagem híbrida – grupo experimental –, enquanto que outros 24 compuseram o grupo controle, que não foi exposto a essa experiência. De maneira geral, podemos afirmar que nosso objetivo foi alcançado, pois os participantes do grupo experimental desenvolveram mais sua produção oral e capacidade de noticing, se comparado com o grupo controle.
Quantitativamente, as hipóteses deste estudo foram confirmadas, pois verificamos que há correlação estatisticamente significativa entre a acurácia gramatical, a proficiência oral global e a capacidade de noticing dos aprendizes. Os participantes que cometeram menos erros gramaticais ao produzirem oralmente foram aqueles que mais conseguiram registrar cognitivamente as lacunas existentes na sua interlíngua. E estes participantes que atingiram uma maior pontuação na capacidade de noticing foram também os que atingiram uma maior nota na proficiência oral global.
Ainda quantitativamente, ao compararmos os dois grupos, verificamos que a prática sistemática com a ferramenta VT pode influenciar positivamente o desenvolvimento da sua produção oral – em termos de fluência, acurácia, complexidade e proficiência oral global -, além de poder desenvolver a capacidade de noticing dos aprendizes de inglês como L2. Independentemente de não termos alcançado uma significância estatística, os aprendizes do grupo experimental apresentaram um resultado na direção esperada, ou seja, superior aos aprendizes do grupo controle, corroborando o pressuposto de que o VT pode impactar positivamente a produção oral dos aprendizes e a capacidade de registrar cognitivamente os erros gramaticais cometidos.
Qualitativamente, a maioria dos participantes respondeu positivamente à experiência em utilizar a ferramenta VT para a prática da produção oral. Eles acreditam que essa atividade tenha impactado positivamente a sua produção oral e quase todos afirmaram ter gostado principalmente pelo fato de poder se ouvir. Dentre os fatores negativos, a maioria afirmou não ter encontrado nenhum e alguns citaram, ainda, a ausência de um feedback.
No tocante às limitações encontradas nesta pesquisa, a principal foi o curto intervalo de tempo entre o pré e pós-testes e, consequentemente, o reduzido período de tempo para a prática da produção oral com a ferramenta VT - limitação essa também citada pelos participantes. Outra limitação refere-se ao número de participantes desse estudo. Acreditamos
que uma exposição mais duradoura ao VT e uma amostra mais numerosa poderiam intensificar os resultados estatísticos obtidos com os dados quantitativos, tornando-os mais significativos.
Portanto, futuras pesquisas poderiam considerar um espaço de tempo maior entre o pré e pós-teste a fim de proporcionar aos aprendizes um maior tempo de prática, bem como mais atividades com a ferramenta VT. Consequentemente, o professor (e/ou pesquisador) teria mais tempo para propiciar aos participantes um feedback em relação as suas produções orais, o que poderia acarretar em resultados mais consistentes e até informações adicionais a respeito do impacto do feedback na utilização da tecnologia em uma abordagem híbrida.
Por fim, em relação às implicações pedagógicas deste estudo, esperamos que tenhamos contribuído para a discussão a respeito das potencialidades da tecnologia para a aprendizagem de uma L2 em geral. Almejamos que maior atenção seja dada à produção oral e que os professores a vejam não somente como prática da língua, mas também como um processo inerente à aquisição de L2 como um todo, de forma integral. Esperamos, também, que a tecnologia ajude na implementação de abordagens de ensino e aprendizagem híbridas, a fim de que os aprendizes possam trabalhar no seu próprio ritmo, ultrapassando seus medos, sem a exigência de um raciocínio imediato que geralmente uma sala de aula requer. Para alcançar tal finalidade, acreditamos que o VT apresenta potencialidades para configurar-se em uma ferramenta motivadora e eficaz para a prática da produção oral em L2.
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APÊNDICE A - Quadro Europeu Comum de Referência Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas Usuário proficiente C2
É capaz de compreender, sem esforço, praticamente tudo o que ouve ou lê. É capaz de resumir as informações obtidas em diversas fontes orais e escritas, reconstruindo argumentos e fatos de um modo coerente. É capaz de se exprimir espontaneamente, de modo fluente e com exatidão, sendo capaz de distinguir sutis variações de significado em situações complexas.
C1
É capaz de compreender um vasto número de textos longos e elaborados, reconhecendo os seus significados implícitos. É capaz de se exprimir de forma fluente e espontânea sem procurar muito as palavras. É capaz de usar a língua de modo flexível e eficaz para fins sociais, acadêmicos e profissionais. Pode exprimir-se sobre temas complexos, de forma clara e bem estruturada, manifestando o domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão do discurso.
Usuário independente
B2
É capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos concretos e abstratos, incluindo discussões técnicas na sua área de especialidade. É capaz de comunicar-se com certo grau de espontaneidade com falantes nativos, sem que haja tensão de ambas as partes. É capaz de exprimir-se de modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista sobre um tema da atualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de várias possibilidades.
B1
É capaz de compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e padronizada e os assuntos lhe são familiares (temas abordados no trabalho, na escola e nos momentos de lazer etc.) É capaz de lidar com a maioria das situações encontradas na região onde se fala a língua-alvo. É capaz de produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse pessoal. Pode descrever experiências e eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como expor brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projeto.
Usuário elementar
A2
É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação