A seguir, apresento os autores que fundamentaram a minha pesquisa Proposta de desenvolvimento integral do educando: jogos espontâneo-criativos (HOLZMANN, 1982), cuja ênfase se encontra na Psicomotricidade (LE BOULCH, 1982, 1985; VAYER, 1977a, 1977b, 1984, 1985; SCHILDER, 1980; BERGE, 1981; BRIKMAN, 1989; DEFONTAINE, 1978; LAPIERRE & LAPIERRE, 2002; DESTROOPER & MAIGRE, 1984), abordando o homem como ser de relação, o corpo como presença do homem no mundo (o homem é seu corpo) e o jogo espontâneo-criativo como possibilidade de desenvolvimento integral.
Baseio-me nas concepções teóricas da Escola para pensar, de FURTH e WACHS (1978); da Educação voltada para os processos, de BERMAN (1976); do Currículo através do afeto, de WEINSTEIN e FANTINI (1973); da Educação global, de VAYER e DESTROOPER (1979) e da Educação da espontaneidade, de MORENO (1974). Esses autores têm, em comum, o fato de enfocar a criança de forma global dentro da ação educativa e de apresentar propostas educativas coerentes com esse pensamento.
Assim, o estudo teve como fio condutor o enfoque global da criança – sentir, pensar e agir - no estudo da dimensão cognitiva, afetiva e psicomotora, e a análise da ação educativa dentro desse enfoque. A seguir apresento resumidamente a visão de vários autores sobre o tema.
A educação voltada para os processos, de BERMAN (1976), parte de uma concepção do homem como ser orientado para os processos. A proposta pode ser caracterizada como de educação integral e humanista, que visa auxiliar o aluno a desenvolver suas potencialidades e também a situar-se positivamente no mundo. O
enfoque global do ser evidencia-se através dos pressupostos básicos: integração do eu, coesão entre pensamento e sentimento, temporalidade intencional e transcendência espacial. A dimensão cognitiva sempre se apresenta integrada à dimensão afetiva, mesmo no estudo dos processos de conhecer e estruturar, pois a ênfase está na dimensão afetiva. A dimensão corporal está implícita na proposição de que o aluno deve experimentar e verbalizar os processos de perceber, amar, comunicar, conhecer, estruturar, tomar decisões, criar e avaliar. No processo de comunicar, BERMAN evidencia a importância da comunicação não verbal e conceitua a comunicação como meio de compartilhar o significado pessoal.
Os autores WEINSTEIN e FANTINI (1973, p. 58), na obra Currículo através do afeto, direcionaram seus estudos à dimensão afetiva, considerando-a como o meio de estabelecer um contato mais eficaz e significativo com o aluno. Concluíram que as inquietações fundamentais dos alunos são: 1) em relação à própria imagem; 2) em relação à desvinculação, isto é, desejo de estabelecer uma conexão com as outras pessoas ou com a sociedade em geral; 3) em relação ao controle da própria vida. Os autores definem essas preocupações como conteúdos legítimos do processo educacional, na busca de tornar a aprendizagem escolar significativa para a vida.
VAYER e DESTROOPER (1979) têm como centro a criança e os problemas de seu acesso ao mundo. Apresentam uma proposta para a educação e para a reeducação na qual tentam definir cientificamente, a partir da neuropsicologia, um enfoque global da criança e da ação educativa. Nesse contexto, propõem uma educação corporal ou psicomotriz integrada a uma educação total, através da qual se pretende favorecer a relação da criança consigo mesma e com a realidade, auxiliando-a a conscientizar-se de suas possibilidades e a adquirir os meios de exercer suas potencialidades, de desenvolver sua criatividade e de posicionar-se com autonomia frente ao mundo. Afirmam ainda que as atitudes, valores e conceitos relacionados com o eu da criança são resultado de todas as vivências, de tudo que essas vivências têm de unidade e especificidade. Portanto, somente uma educação que focalize a criança como ser inteiro em relação com o mundo poderá oportunizar e auxiliar o seu desenvolvimento como pessoa auto-realizada e integrada ao meio.
MORENO (1974), criador do Psicodrama, apresenta, em A educação da espontaneidade, uma proposta que consiste na abordagem integral do ser humano dentro da ação espontânea e criativa.
Segundo MORENO, a espontaneidade é fator que integra todas as dimensões da expressão do indivíduo e, como tal, quando liberada e desenvolvida na ação psicodramática, dá ao ser a possibilidade de realizar um encontro consigo mesmo, um encontro com o outro, com a realidade e desempenhar com criatividade todos os seus papéis.
O pressuposto é que, ante qualquer situação de vida, a pessoa tem a possibilidade de descobrir uma resposta espontânea, isto é, nova, autêntica, pessoal e mais adequada.
Quanto ao enfoque global do ser humano, o autor considera dinamicamente o homem em sua existência, nas seguintes dimensões: 1) o inventário de papéis; 2) a rede de integrações de todas as pessoas com as quais mantém relacionamento; 3) a cota de amor e de aceitação que a pessoa possui em cada grupo ao qual pertence.
Tal enfoque se fundamenta na Filosofia do Encontro, na Teoria da Espontaneidade e no princípio psicodramático de que a ação é do grupo, realiza-se no grupo e é concretizada pelo e para o grupo.
A partir dos autores citados, defini, na Proposta de desenvolvimento integral do educando: jogos espontâneo-criativos (HOLZMANN, 1982, p. 120-121):
a) Enfoque global do educando:
Dimensão corporal ou psicomotora – considerada como a presença do ser- no-mundo e base para a ação criativa e espontânea.
Dimensão afetiva – dinamizada na relação consigo mesmo, com o outro e com o ambiente:
- presente nas preocupações fundamentais dos alunos com respeito à auto- imagem, vinculação com o outro e autoconfiança;
- valorizada nas experiências próprias, no respeito mútuo e na relação e cooperação presentes na ação espontânea e criativa.
Dimensão cognitiva – não especificada em conteúdos escolares, mas dinamizada na ação e na verbalização das vivências dos jogos (percepção, reflexão, relação):
- presente no desenvolvimento do pensamento criativo. b) A proposta (síntese):
Foco: Percepção de si, do outro e do ambiente, na proposta de auxílio ao desenvolvimento integral, tendo como ênfase as dimensões afetiva e psicomotora.
Processos: percepção, criatividade, espontaneidade, comunicação, relacionamento interpessoal, expressão.
Meios de instrução: os próprios alunos, além de sucata, discos, jornal, revistas, cartolina, lápis-cera, balas, carimbos, papéis coloridos, materiais de colagem.
Organização do material: o programa apresentou uma seqüência de jogos espontâneo-criativos suficientemente flexível para sofrer alterações de acordo com as reações do grupo, resultantes de experiências pessoais, interesses, necessidades, preocupações, etc.
Estratégia: jogo espontâneo-criativo.
Papel atribuído ao coordenador do grupo: co-autor e facilitador do processo de desenvolvimento integral do aluno.
1.2.3 Reflexão
Para a presente proposta, enfatizo a pureza, a riqueza, a multiplicidade de características, a natureza do jogo – como parte da verdadeira natureza do homem – e, principalmente, sua função significante e de potencializador do desenvolvimento humano e social. LAPIERRE (2002, p. 137) referencia HUIZINGA quando diz que o jogo é o reinado do pensamento analógico. Destaco igualmente o poder que o jogo tem de mobilizar o ser por inteiro.
O jogo oportuniza o reconhecimento do valor e qualidade dos indivíduos, ou seja, o reconhecimento do outro como verdadeiro outro (MATURANA, 2001, p. 23). Tais conceitos e idéias são fundantes da proposta dos jogos espontâneo-criativos.
Enfatizei muito, nesta etapa, a busca da visão global, na época definida como psicomotora, cognitiva e afetiva, partindo da concepção de homem como ser de relação. Na realidade, desenvolvi a pesquisa tentando integrar e ampliar os estudos anteriores com os estudos sobre a corporalidade, a psicomotricidade e a afetividade no desenvolvimento integral. Destaco a Filosofia do encontro, de MORENO (1974), quando diz, na poesia Lema, ...eu arrancarei meus olhos e colocarei no lugar dos teus e tu arrancarás os teus olhos e colocarás no lugar dos meus, e eu te verei com os teus olhos e tu me verás com os meus...
Importa salientar que a pesquisa de FONSECA (1980) traz de novidade, para a construção da presente proposta, um estudo sobre a visão de homem em BUBER, relacionando-o com MORENO.
Considero também de muita importância, durante o percurso, a proposta de BERMAN, com os seguintes pressupostos: integridade do eu, coesão entre pensamento e sentimento, temporalidade intencional e transcendência espacial. Igualmente a ênfase que dá aos processos de perceber, comunicar, amar, criar, estruturar, tomar decisões e avaliar (relacionados a valores). BERMAN referendou mais uma vez minha prática, que sempre privilegiava a ação e reflexão pessoal compartilhada (MORENO, 1974; FREIRE, 1981), na idéia de que os educandos se desenvolvem através da experimentação e verbalização dos processos citados.
1.3 TERCEIRA ETAPA: ABORDAGEM SISTÊMICA, FAMÍLIA E JOGOS