FB Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Işığın Kırılması Konusundaki TPAB

Tablo11. FB öğretmen ve öğretmen adaylarının ışığın kırılması konusundaki

TPAB’ına ilişkin bulgular

Bilimsel olarak yeterli açıklama (3,5 puan) Kısmen bilimsel düzeyde açıklama (1 puan) Bilimsel olmayan açıklama (0 puan) χ2 (1) p HÖ Hİ HÖ Hİ HÖ Hİ Teknoloji destekli amaç bilgisi 0 0 2 3 21 12 1,015* 0,365 %0,00 %0,00 %8,70 %20,00 %91,30 %80,00 Teknoloji destekli program materyalleri bilgisi 0 0 0 3 23 12 4,994* 0,054 %0,00 %0,00 %0,00 %20,00 %100,00 %80,00 Teknoloji destekli öğrencilerin öğrenme güçlüğü bilgisi 0 0 0 0 23 15 ** ** %0,00 %0,00 %0,00 %0,00 %100,00 %100,00 Teknoloji destekli öğretim strateji ve yöntem bilgisi 0 0 1 3 22 12 2,362* 0,280 %0,00 %4,35 %20,00 %95,65 %80,00 Teknoloji destekli değerlendirme bilgisi 0 0 0 0 23 15 ** ** %0,00 %0,00 %0,00 %0,00 %100,00 %100,00

*Fisher Kesin Ki-Kare Testi sonucu

**İki grup arasında istatistiksel bir karşılaştırma yapılamadı HÖ: Öğrenim görmekte olan FB öğretmen adayı

Öğretmen adaylarının ışığın kırılması konusunun öğretiminde teknolojiyi kullanma amaçları sorulmuştur. Bu kısımda 3 (%20,00) öğretmen ve 2 (%8,70) öğretmen adayı somutlaştırmak, daha görsel hale getirmek amacıyla teknolojinin kullanılması gerektiğini belirtmiş fakat düşüncelerini uygun gerekçelerle tam olarak açıklayamamışlardır. 12 (%80,00) öğretmen ve 21 (%91,30) öğretmen adayı ise bu ışığın kırılması konusunun bir cam bardak su, kalem ve hava gibi basit araç gereçlerle rahatlıkla öğretilebileceğini düşündüklerini herhangi bir teknolojiye ihtiyaç duyulmadığını ifade etmişlerdir.

FBÖA-15: Bence teknolojiye ihtiyaç olmadan da bir kalem bardağın içine

konularak, bir lazer ışığı şişeye tutularak vb. ışığın kırılması etkinlikler yapılarak öğretilebilir. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖ-4: Bazı konuların öğretiminde videolara, animasyonlara ihtiyaç var. Fakat

ışığın kırılması konusunda ihtiyaç yok bence. Çünkü videolarda yapılanları sen çok rahatlıkla yapabilirsin. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖA-1: Teknoloji kullanmak iyi. Böylece öğrencilere daha somut ve anlaşılır

bir şekilde konu öğretilebilir. Bu amaçla bence teknoloji kullanılmalıdır. (Kısmen bilimsel düzeyde açıklama)

FBÖ-6: Işığın kırılması konusunda video ya da başka bir şey izlettirmek

öğrencinin dikkatini çekebilir ve daha istekli yapabilir. Bu yüzden teknoloji derste kullanılmalıdır. (Kısmen bilimsel düzeyde açıklama)

FB öğretmen ve öğretmen adaylarının ışığın kırılması konusunun öğretiminde ders kitaplarında ve MEB Vitamin portalda teknolojik olarak kullanılan program materyallerinin neler olduğu sorulmuştur. Bu kısımda öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının hiçbiri bilimsel olarak yeterli bir açıklama getirememiştir. 3 (%20,00) öğretmen yeterli fakat kısmi açıklamalarda bulundukları tespit edilmiştir. 12 (%80,00) öğretmen ve 23 (%100) öğretmen adayı ise bu kısımda herhangi bir bilgilerinin olmadığını ifade etmişlerdir. Aşağıda teknoloji destekli program materyali olarak MEB vitamin portalından ışığın kırılması ile ilgili örnek animasyonlar verilmiştir.

FBÖ-5: MEB Vitaminde bu konu ile ilgili videolar var. Ders kitaplarında

teknolojiden ziyade araç gereçlere dayalı etkinlikler var. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖ-9: MEB Vitaminde videolar var. Ben daha çok başka sitelerde var olan

videolar izlettiriyorum. İzlettirdiğim videolar tam yansımayı, ışığın renklerine ayrılmasın, kırılmayı açıklayan konu başlıklarında videolar genellikle. (Kısmen bilimsel düzeyde açıklama)

Şekil 14. MEB Vitamin Portalda ışığın kırılması ile ilgili animasyon örneği-2

Şekil.15.MEB Vitamin Portalda ışığın kırılması ile ilgili animasyon örneği-3

FB öğretmen ve öğretmen adaylarının, derslerinde strateji ve yönteme teknolojiyi nasıl entegre edebileceğini belirlemek amacıyla vignetteye dayalı çeşitli

anlaşılması için video izlettirmesi hakkında neler düşünüyorsun? Sen olsan dersin bu aşamasında teknolojiyi nasıl kullanırsın?” soruları yöneltilmiştir. Hiçbir öğretmen ve öğretmen adayı teknolojiyi kullanarak ve öğrencilerin aktif bir şekilde derse katılacakları yapılandırmacı bir yaklaşımda bulunamamış ve Sevda öğretmenin işlediği dersi beğendiklerini ifade etmişlerdir. 3 (%20,00) öğretmen ve 1 (%4,35) öğretmen adayının teknolojiyi entegre etme konusunda bazıları video izlettirme bazıları ise MEB Vitamin portalını örnek vererek yapılandırmacı yaklaşımla geleneksel yaklaşımı bir araya getirdikleri bir yol kullandıkları bulunmuşken, 12 (%80,00) öğretmen ve 22 (%95,65) öğretmen adayın strateji ve yönteme teknolojiyi nasıl entegre edeceğini bilmediği ya da geleneksel bir şekilde entegre edebileceği sonucuna ulaşılmıştır.

FBÖA-2:Sevda öğretmenin video izlettirmesi güzel olmuş, daha görsel ve

etkileyici bir yaklaşım. Bana göre ışık konusu zaten somut olarak işlenebilir. Teknolojiye bu konu için çok ihtiyaç yok bence. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖ-13:Sevda öğretmen ışığın kırılması konusunun daha iyi anlaşılması için

görüntüler açması ve video izlettirmesi daha etkileyici. Fakat bana göre ışık konusu bir su ve bir kalemle bile kolayca anlatılabilecek bir konu. Teknolojik videolara atom gibi soyut konuların öğretilmesinde daha çok ihtiyaç vardır. Bence bu konu için etkinlik yapmak daha iyi. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖA-11:Sevda öğretmenin video izletmesi güzel fakat daha değişik videolarda

izletebilirdi. Aslında internette ışığın kırılmasıyla ilgili birçok video var. Bu videoları kullanarak daha pratik ve anlaşılır dersi işleyebilirim.

İST-11: Dersin işlenişinde projeksiyon, bilgisayar kullanabilirim. Bilgisayardan

videolar, animasyonlar açılabilir. (Kısmen bilimsel düzeyde açıklama)

FBÖ-3:Sevda öğretmenin video izlettirmesi daha anlaşılır bir ders işlemesini

sağlamış. Bunun dışında MEB Vitamin portalda hem öğrencilere yönelik hem de öğretmenlere yönelik her konu için ayrı ayrı videolar, animasyonlar var. Aslında bunlar da kullanılabilir. Ben olsam buralardan video açardım. (Kısmen bilimsel düzeyde açıklama)

Öğrenme güçlüğünün belirlenmesinde teknolojinin kullanılması ile ilgili araştırmanın bu kısmında “Sevda öğretmen öğrencilerin anlamakta zorluk çektikleri yerde örneğin prizmada ışığın kırılmasında anlaşılmaması üzerine bilgisayardan herkesin göreceği şekilde görüntüler açıyor. Öğretmenin teknolojiyi öğrenme güçlüğü

yaşanılan yerlerde kullanma yöntemini nasıl buluyorsun? Sen olsan dersin bu kısmında teknolojiyi nasıl kullanırsın?” soruları sorulmuştur. Hiçbir öğretmen ve öğretmen adayının öğrencilerin öğrenme güçlüğünü belirleme aşamasında teknoloji nasıl entegre edeceklerini (örneğin; Moodle sistemi üzerinden gönderilen çizimler, kavram haritaları, açık uçlu sorular… vb) yeterli bir şekilde açıklayamadığı tespit edilmiştir. 15 (% 100) öğretmen ve 23 (%100) öğretmen adayının öğrenme güçlüğünü belirmede teknolojiyi entegre edemedikleri belirlenmiştir.

FBÖA-18: Öğrenme güçlüğü çektiği kısımları kavram haritası çizdirerek çok iyi

anlayabilirim. Hatta kavram haritası sayesinde nerelerde yanlış bağlantılar kurulmuş, nerelerde kısmi kavram yanılgıları var vb. daha iyi anlaşılır. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖ-10: Yapılan testler, doğru yanlış, boşluk doldurmalı gibi kağıt üzerine

yapılan çalışmalarla da öğrencilerin yanlış öğrendikleri ya da öğrenmekte zorluk çekecekleri kısımlar çok rahat anlaşılabilir. Bana göre Sevda öğretmen bilgisayardan hazır görüntüler açacağına bu teknikleri kullansa daha iyi olurdu.

İST-10: Öğrenciler ortaokul seviyesinde olduklarından ve konu görsel olarak

işlenebileceğinden teknoloji kullanmadan da öğrenme güçlüğü yaşanılan kısımlar tespit edilip, giderilebilir. (Bilimsel olmayan açıklama)

Bu kısımda, FB öğretmen ve öğretmen adaylarının teknolojiyi entegre ederek nasıl bir değerlendirme yapabilecekleri belirlenmeye çalışılmıştır. “Sevda öğretmenin değerlendirme kısmında kavram haritası kullanırken teknoloji kullanmayarak değerlendirme yapmasını nasıl buluyorsun? Ödev olarak araştırma ödevi vermesi ve bunu internette nasıl araştıracaklarını anlatması hakkında ne düşünüyorsun? Sen olsan değerlendirme ve araştırma ödevi kısmında teknolojiyi kullanarak nasıl bir ders işlerdin?” soruları sorulmuştur. Ancak araştırmaya katılan tüm öğretmen ve öğretmen adayları değerlendirmeye ve ödev vermeye teknolojiyi nasıl entegre edeceklerini ya daha önceden hiç düşünmediklerini ya da bilmediklerini ifade etmişlerdir.

FBÖA-22: Işık konusuyla ilgili proje, araştırma ödevleri verebilirim. Aslında

teknoloji kullanılarak da değerlendirme yapılabilir. Fakat günümüz şartlarında çok yayılmamış bir değerlendirme türü ve açıkçası fazla bir bilgim yok. Sevda öğretmenin

İST-22: Konu ışığın kırılması çok rahatlıkla bir etkinlik üzerinden

değerlendirme yapılabilir. Bu yüzden teknoloji kullanılmadan da değerlendirme yapılır, ben kullanmazdım. (Bilimsel olmayan açıklama)

FBÖ-8: Bence teknolojiyle değerlendirme yaptırmaktansa öğrencilerin

doğrudan yaşayıp araştırma yapacağı (sanal ortam yerine) doğal ortamda değerlendirmeler yapılmalıdır. Örneğin performans ödevi verilerek grupça da olmak üzere bir materyal tasarlamaları ya da araştırma yapmaları sağlanabilir. Öğretmenin arama motoru kullanarak araştırma nasıl yapılır öğretmesi gereksiz. Zaten öğrenci bunu isterse kendisi de bulabilir. Derste zamanını bu şekilde geçireceğine bunun yerine o anda çevrelerinde meydana gelen kırılma olaylarına örnek isteyebilirdi. (Bilimsel olmayan açıklama)

Tablo 11’deki verilere göre Ki-Kare veya Fisher sonuçlarına göre FB öğretmen ve öğretmen adaylarının ışığın kırılması konusundaki TPAB seviyeleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna varılmıştır.