Dengenin Değerlendirilme Yöntemler

Na avaliação de um sistema hipermídia, é preciso considerar as finalidades previstas em seu projeto, a fim de se estabelecer os instrumentos de aferição adequados e a estrutura apropriada para os testes.

Um aspecto importante relaciona-se aos efeitos e às reações que o sistema hipermídia provoca no usuário. Um software de boa qualidade deve ser avaliado favoravelmente pelos usuários e contribuir para que as metas estipuladas por seus idealizadores (o aprendizado efetivo de um determinado assunto, por exemplo) sejam atingidas.

Avaliar um sistema hipermídia educacional significa considerar uma série de fatores ligados à sua estrutura, ao seu funcionamento e aos efeitos sobre os estudantes e professores que o utilizarão, observando se atende aos objetivos educacionais propostos e favorece a aprendizagem.

Segundo Athayde (1990), na avaliação de softwares educacionais devem ser observados:

a) A sua qualidade quanto aos aspectos intrínsecos, que incluem o conteúdo, fatores instrucionais e características técnicas.

b) A sua contribuição para a aprendizagem dos estudantes e a relação desse aprendizado com a qualidade intrínseca.

c) A influência de sua utilização sobre a opinião dos estudantes a respeito do curso e quanto ao trabalho do professor.

A avaliação dos sistemas hipermídia educacionais envolve, além dos aspectos técnicos da hipermídia (tais como a facilidade para a navegação, a rapidez de acesso à informação, a qualidade gráfica da interface, dentre outras), questões concernentes ao embasamento pedagógico adequado dos conteúdos e de sua apresentação (a abordagem instrucional utilizada, a relevância educacional dos links estabelecidos, a adequação ao nível de conhecimento dos estudantes e ao currículo, o estímulo ao raciocínio e à criatividade, dentre outras), e sua efetividade em motivar os estudantes, facilitar o entendimento dos

assuntos abordados e colaborar para que os conceitos expostos sejam relacionados com problemas e situações do dia-a-dia.

Para Campos (1994), a avaliação de um sistema hipermídia deve ser uma atividade permanente durante todo o ciclo de desenvolvimento do software, envolvendo a participação de alunos, professores, psicólogos, projetistas e programadores. A opinião de professores e alunos, futuros usuários do programa, é fundamental na avaliação do hipermídia educacional, pois o produto final deve atender às suas necessidades e interesses, e estar compatível com seu nível de habilidade e conhecimento.

Dentre os métodos existentes para a avaliação de um sistema hipermídia, Langford (1993) considera os seguintes:

a) Observação direta. Esse método auxilia na obtenção de informações sobre o comportamento dos sujeitos durante a utilização do sistema. A observação deve ser discreta e não parecer óbvia aos sujeitos de teste, para que as respostas não sejam influenciadas. Pode envolver um observador discreto com um notebook, ou mesmo câmeras de vídeo, para uma posterior análise detalhada quadro-a-quadro.

b) Monitoramento de fundo. Isso é possível em sistemas nos quais são registradas pelo computador as interações realizadas pelo usuário com o mouse e o teclado, tais como pressionar um botão, abrir uma janela e o tempo gasto em cada nó. Desse modo, pode-se estudar devagar e detalhadamente, em um período posterior, as ações dos sujeitos, realizando-se comparações com seus relatórios verbais ou escritos, que nem sempre refletem exatamente suas ações. Uma desvantagem desse método é a dificuldade em se extrair a essência da informação a partir de uma quantidade de dados gerados muito grande.

c) Questionamento verbal. Mediante perguntas diretas aos sujeitos, verbalmente, pode-se obter respostas esclarecedoras, capazes de encurtar o caminho entre suposições e a realidade e possibilitar também a confirmação de informações obtidas por outros métodos.

Entretanto, essa estratégia apresenta inconvenientes, pois os sujeitos podem responder procurando atender ao que o interlocutor quer ouvir, ao invés de expressarem seu próprio ponto de vista; não há tempo para considerar a pergunta quando se exige uma resposta verbal imediata; pode haver mal-entendidos sobre a pergunta e a resposta; e é difícil formular a mesma questão exatamente da mesma forma, o que é importante quando se deseja comparar as respostas.

d) Questionários formais. Um questionário formal especialmente elaborado e testado pode ser utilizado para obter as opiniões dos estudantes sobre um conjunto de itens relativo ao sistema. Esse método possibilita a reunião de informações específicas que podem ser analisadas e comparadas, inclusive com o emprego de procedimentos matemáticos. As questões podem ser compostas e arranjadas cuidadosamente visando a reduzir possíveis influências da técnica de investigação sobre o sujeito.

e) Testes envolvendo um período anterior e posterior. Método indicado quando se espera que o sistema hipermídia contribua para o usuário assimilar conceitos ou aperfeiçoar aptidões, especialmente em atividades educacionais. Um modo de utilizá-lo é mensurar o nível de conhecimento ou habilidade dos usuários antes do uso do hipermídia e depois de seu uso. Comparando-se os dois resultados, é possível realizar inferências sobre a funcionalidade do sistema. Uma dificuldade associada a esse método é que o próprio ato de medir o conhecimento tende a alertar os sujeitos sobre pontos importantes e afetar os resultados. O tempo destinado à exploração do sistema também pode exercer influência sobre os resultados.

Para uma avaliação adequada de um software educacional, torna-se importante que, durante o seu desenvolvimento, este seja testado por alunos e professores representativos do grupo ao qual o programa se destina. A realização de testes preliminares pode auxiliar o planejamento do teste final.

Na avaliação da qualidade do software para o ensino de Física Moderna considerado neste trabalho, foi empregado um conjunto de métodos a fim de tornar o processo mais confiável, incluindo a observação direta, o questionamento verbal, questionários formais e testes envolvendo um período anterior e posterior, com a participação de pesquisadores, professores em formação e estudantes.

As informações analisadas neste capítulo forneceram subsídios para embasar e orientar a implementação, utilização e avaliação desse sistema hipermídia educacional, de modo compatível com o construtivismo cognitivista ausubeliano e as pesquisas em Educação para a Ciência, numa abordagem em que se busca a integração ativa e significativa de novos conceitos à estrutura cognitiva do estudante.

O modo como essas idéias foram aplicadas no caso da proposta didática examinada nesta tese será mais especificado no próximo capítulo. Serão apresentados os procedimentos utilizados no desenvolvimento e na aferição da qualidade do sistema hipermídia para o ensino de tópicos de Física Moderna na escola de nível médio e os resultados da avaliação desse recurso instrucional por pesquisadores da área de Ensino de Ciências e estudantes de um curso de licenciatura em Física. Será exposta também a metodologia adotada para investigar a construção de conceitos científicos e sobre Ciência com a utilização desse software educacional, em conjunto com os resultados mais relevantes obtidos ao se empregá-lo numa turma com alunos do Ensino Médio.

6 O ENSINO DE FÍSICA MODERNA COM A HIPERMÍDIA

O foco deste trabalho é a elaboração de uma proposta para a introdução da Física Moderna no Ensino Médio com a hipermídia e o estudo da construção de conceitos científicos e sobre a natureza da Ciência com o emprego dessa abordagem. A investigação fundamenta-se na Teoria da Aprendizagem de Ausubel, em propostas para a inserção da Física Moderna no Ensino Médio debatidas no âmbito do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade e em orientações para a implementação e avaliação de sistemas hipermídia.

Neste capítulo, será apresentada a metodologia utilizada em cada uma das etapas da pesquisa e os resultados obtidos. A primeira etapa consistiu na elaboração de um sistema hipermídia dotado de características que pudessem favorecer a alfabetização científica e a aprendizagem significativa de conceitos de Física Moderna. A segunda etapa correspondeu à avaliação, por pesquisadores da área de Ensino de Ciências e estudantes de um curso de licenciatura em Física, do protótipo desenvolvido. A terceira etapa diz respeito à avaliação da construção de conceitos com o apoio do software hipermídia proposto, a partir de uma situação em sala de aula.